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“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式探索随着经济的快速发展和科技的不断进步，社会对高素质创新人才的需求与日俱增。
为了培养具备创新思维和实践能力的人才，近年来中国政府提出了“双创”政策，鼓励和支持大学生创新创业。
园林技术专业是培养园林设计、园林施工、园林养护等方面专业人才的重要学科，如何在“双创”背景下探索园林技术专业的实践教学模式，成为摆在我们面前一个重要的课题。
园林技术专业的实践教学模式探索需要从以下几个方面进行思考和实践。
要加强实践环节的设置。
传统的园林技术专业教学模式主要以课堂教学为主，忽视了对实践环节的培养。
实践是培养学生实际操作和解决问题能力的关键，因此需要加强实践环节的设置。
可以通过组织学生参与实际园林项目的设计、施工和养护等环节，让学生亲身参与，提高他们的实践能力。
要强化学生创新能力的培养。
实践教学的目的不仅仅是让学生掌握园林技术，更重要的是培养他们的创新能力。
在实践教学过程中，可以引导学生进行创新实践，鼓励他们提出新的设计方案、施工方法和养护技术等。
还可以组织学生参加各种创新创业比赛和项目，激发他们的创新意识和创业精神。
要加强实践教学与企业合作。
园林技术专业是应用型专业，需要与企业密切结合。
通过与企业合作，可以为学生提供更多的实践机会，让他们更好地了解行业的发展动态和企业的实际需求。
企业合作还可以为学生提供实习和就业机会，提高他们的就业竞争力。
第四，要加强实践教学的评价和反馈机制。
实践教学的评价和反馈是指教师和学生对实践教学过程进行全面评估和反馈。
可以通过设计实践项目的考核指标和评分标准，对学生的实践能力进行量化评估。
还可以通过学生的自我评价和同学之间的互评来提高实践教学效果。
园林技术专业的实践教学模式探索是与“双创”背景下培养创新人才的需求相契合的。
通过加强实践环节的设置，培养学生的实践能力；强化学生的创新能力培养，培养学生的创新意识和创业精神；加强与企业合作，提供学生更多的实践机会和就业机会；加强实践教学的评价和反馈机制，提高实践教学的效果和质量。
“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式探索【摘要】本文主要探讨了在当前“双创”背景下园林技术专业实践教学模式的探索。
首先介绍了园林技术专业的特点，然后对实践教学模式的现状进行了分析，指出了存在的问题和挑战。
随后阐述了在“双创”背景下园林技术专业教学模式的创新之处，并通过案例分析展示了创新模式的实际效果。
提出了未来发展方向，并强调了实践教学模式的重要性，展望未来园林技术专业教学将更加注重实践能力的培养，为学生提供更多的创新机会，推动行业的发展和进步。
这一研究对园林技术教学模式的改进和未来发展方向具有重要的参考价值。
【关键词】园林技术专业、实践教学模式、双创背景、教学创新、案例分析、发展方向、重要性、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着“双创”政策的推进，园林技术专业在当前社会中扮演着越来越重要的角色。
园林技术专业旨在培养学生具备园林设计、施工、养护等方面的综合技能，从而更好地满足社会对于园林环境建设的需求。
园林技术专业不仅涉及到美学和技术的结合，更是关乎社会生活环境的改善和人民群众的幸福感。
随着城市化进程的加快和环境保护意识的提升，园林技术专业的重要性日益凸显。
园林技术专业的发展离不开实践教学的支持。
传统的教学模式已经不能完全适应现代社会的需求，因此探索和创新园林技术专业的实践教学模式成为当务之急。
在“双创”背景下，如何更好地结合实践和创新，培养具有创新精神和实践能力的园林技术专业人才成为亟待解决的问题。
本文将就园林技术专业的实践教学模式进行探索和分析，旨在为园林技术专业教学模式的创新提供参考和借鉴。
1.2 研究意义园林技术专业的学科特点和专业需求决定了实践教学在其中的重要性。
园林技术涉及建筑、园林、植物、环境等多个领域，需要学生具备实际操作能力和综合应用能力。
只有通过实践教学，学生才能真正掌握专业知识和技能，提高自己在实践中解决问题的能力。
随着社会的发展和技术的进步，园林技术专业的教学模式也需要不断地创新。
“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式探索【摘要】在“双创”背景下，园林技术专业的实践教学模式变得愈发重要。
本文首先分析了园林技术专业实践教学的现状，发现存在着与时代发展不相适应的问题。
随后探讨了双创背景下园林技术专业实践教学的需求，提出了基于双创理念的实践教学模式构建方案。
进一步对实施效果进行评价，以及对模式的优化与改进进行探讨。
结合双创背景，本文指出园林技术专业实践教学模式的重要意义，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，希望能为园林技术专业的教学改革提供一定的参考和借鉴。
【关键词】园林技术专业、实践教学模式、双创背景、教学需求、构建、评价、优化、改进、意义、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍在当前经济形势下，政府提倡双创（双创意味着创新、创业）政策，旨在激发创业创新活力，促进经济稳定增长。
作为园林技术专业学生，如何在双创的背景下拓展自身的实践教学，提高专业实践能力，已成为当前重要课题。
园林技术专业是一个涉及设计、施工、养护等多个领域的专业，对学生的实践能力提出了更高的要求。
探索园林技术专业实践教学模式，将有助于更好地培养学生的实践技能，提高其就业竞争力。
在这一背景下，本文将从园林技术专业实践教学现状出发，结合双创理念，探讨如何构建有效的实践教学模式，以及对该模式进行评价、优化与改进，最终总结双创背景下园林技术专业实践教学模式的意义，并展望未来的发展方向。
1.2 研究意义园林技术专业的实践教学不仅可以培养学生的实际操作能力和技术创新能力，还可以为学生提供一个更好的实践平台，让他们更好地融入到实际工作中去。
随着社会的发展，园林技术专业的学生需要具备更强的综合能力和创新意识，才能适应不断变化的市场需求。
探索适合双创背景下园林技术专业的实践教学模式，对于培养创新型人才、提升教育质量、促进产学研一体化发展具有积极的意义。
的关键在于找到适合园林技术专业学生实践教学的方式，激发学生的学习热情和创新潜力，为其未来的职业发展打下坚实基础。
“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式探索随着我国经济的不断发展和“双创”政策的推行，园林技术专业的实践教学模式也在不断的探索与完善。
园林技术专业以其独特的特点和广阔的发展前景，吸引了越来越多的学生和社会的关注。
对于园林技术专业的教学模式，特别是实践教学模式的探索，既是一种迫切的需求，也是一项重要的任务。
本文将从“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式进行探索，为提高园林技术专业的教学质量和培养具有实践能力的应用型人才，做出一些思考与建议。
2. 实践教学模式的现状与问题目前，我国的高等院校在园林技术专业实践教学方面已经开展了许多探索和实践，但仍然存在一些问题。
由于园林技术专业的特殊性，实践环节相对较多，但是受条件限制，学校的实训设施和资源不够完善，无法满足学生实践教学的需求。
现有的实践教学模式多是以传统的教学模式为主，缺乏创新和前瞻性。
园林技术专业的实践教学与社会需求的脱节现象比较严重，学生在校期间所学习的理论知识与实践技能无法有效结合，导致学生在校期间所学习的技能和知识无法满足社会的需求，毕业后不适应社会实际工作。
以上问题表明，当前园林技术专业的实践教学模式还有待进一步完善和创新，以适应“双创”背景下应用型人才的培养需求。
二、实践教学模式的探索与建议1. 加强实训设施建设，提高实践教学资源校园实训设施是园林技术专业实践教学的重要保障，校园内的园林绿化和建设成为学生实践技能的主要场所。
学校需要加大对实训设施的投入，提高实践教学资源的质量和数量。
学校可以在校园内建设园林示范基地、景观设计实践基地等，提供给学生更多的实践机会。
2. 注重实践教学与社会需求的结合园林技术专业的学生一般需要掌握园林规划设计、园林工程施工、园林植物养护等实践技能，这些技能需要与社会需求相结合，才能真正满足社会的需求。
学校应该加强与社会单位的合作，为学生提供更多的实践机会。
学校可以与城市园林局、园林设计公司等单位合作，推动学生参与实际项目的设计和施工，让学生在实践中掌握专业技能。
园艺技术专业实践教学体系的研究与实践近年来，随着城市化进程的加快和人们对美好环境的追求，园艺技术专业逐渐受到人们的关注。
园艺技术专业实践教学体系的建设是提高学生实践能力和职业素养的重要途径。
本文将从园艺技术专业实践教学的重要性、实践教学体系的构建、实践教学方法及其效果等几个方面探讨园艺技术专业实践教学体系的研究与实践。
园艺技术专业实践教学具有重要意义。
园艺技术是一个实践性很强的专业，学生的实践能力和职业素养直接影响着他们的就业竞争力。
通过实践教学，可以提高学生的动手能力，培养他们解决实际问题的能力，增强他们的创新意识和创新能力。
而且，通过实践教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，加深对理论知识的理解和掌握，提升学习兴趣和学习动力，激发学生学习的积极性。
构建园艺技术专业实践教学体系有助于提高教学质量。
园艺技术专业实践教学体系应包括理论内容和实践内容两个方面。
理论内容可以通过课堂教学和教学辅助工具等方式传授给学生，帮助学生掌握基本理论知识。
而实践内容则需要通过实验、实习、实训等方式进行，让学生亲身参与实际操作，提高他们的动手能力和实践能力。
此外，实践教学体系还应该注重培养学生的团队合作能力和创新能力，让学生在实践中体验到合作的重要性，提高他们的团队协作能力。
园艺技术专业实践教学方法多样且灵活。
实践教学方法旨在让学生在实践中学习并得到提高。
常见的实践教学方法包括实验教学、实习教学和实训教学等。
实验教学是园艺技术专业实践教学中常用的一种方法，通过实验让学生亲身参与操作，提高学生的动手能力和实践能力。
实习教学是指学生到实际工作岗位进行实习，通过实际工作中的实践，学生可以提高自己的职业素养和工作能力。
实训教学则是通过人工模拟或真实的工作环境进行的训练，帮助学生熟悉实际工作情况，提高他们的应变能力和解决问题的能力。
园艺技术专业实践教学体系的建设不仅有助于提高学生的实践能力和职业素养，也能够推动学校与企业、社会的合作。
“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式探索【摘要】本文通过对“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式进行探索，旨在解决传统教学模式存在的问题，并满足专业发展需求。
首先分析了实践教学模式的现状，接着阐述了园林技术专业在“双创”时代的需求，并指出了传统教学模式存在的不足。
随后提出了基于“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式设计，并对实施与效果评估进行了探讨。
结论部分强调了“双创”背景下园林技术专业实践教学模式的重要性，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，可为园林技术专业的实践教学提供新的思路和方法，推动专业教育与产业需求的紧密结合。
【关键词】关键词：双创，园林技术专业，实践教学模式，需求，传统教学模式，设计，实施，效果评估，重要性，发展方向。
1. 引言1.1 研究背景在“双创”背景下，园林技术专业的实践教学模式面临着更大的挑战和机遇。
为了更好地适应当前社会的发展需求，探索和建立适应“双创”要求的园林技术专业实践教学模式显得尤为迫切。
对园林技术专业的实践教学模式进行深入研究和探索，不仅有助于提高学生的实践能力和创新意识，也有利于推动园林领域的发展和进步。
1.2 研究意义在当前“双创”背景下，园林技术专业的实践教学模式探索具有重要的研究意义。
实践教学是园林技术专业学生培养的重要环节，能够提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，有助于学生将理论知识与实际工作相结合。
随着“双创”政策的不断推进，园林技术专业所需的人才也在不断增加，而传统的教学模式已经无法满足企业对人才的需求，因此有必要探索新的教学模式来适应行业发展的需求。
通过实践教学模式的探索，可以促进学校与企业的合作，搭建校企合作平台，提升学生的实际操作技能和综合素质，增强学生的就业竞争力。
深入研究园林技术专业的实践教学模式，对于促进学校教学改革，提高学生的实践能力和整合能力具有积极的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探索在“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式，以提升学生的综合能力和实践能力。
“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式探索【摘要】在“双创”背景下，园林技术专业的实践教学模式变得尤为重要。
本文首先介绍了当前园林技术专业教学的现状，分析了实践教学模式的重要性和分类特点，并探讨了基于“双创”背景的实践教学模式。
通过案例分析，提出了对园林技术专业实践教学模式的建议，并展望了未来的发展方向。
本文旨在促进园林技术专业的教学质量和创新能力，为培养更多优秀园林技术人才做出贡献。
【关键词】关键词：双创、园林技术专业、实践教学模式、探索、分类、特点、案例分析、建议、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景园林技术专业是园林设计与管理领域的重要专业之一，具有广阔的就业前景和发展空间。
随着我国经济的快速发展，人们对于城市绿化环境的需求越来越高，园林技术专业的培养也变得日益重要。
在“双创”背景下，大学教育需要更加注重实践教学，培养学生的创新精神和实践能力，以适应社会的发展需求。
园林技术专业的实践教学模式一直备受关注，传统的课堂教学往往难以满足学生的实际需求，需要更加注重实践环节的设计和实施。
研究园林技术专业的实践教学模式探索是十分必要的。
通过对“双创”背景下园林技术专业实践教学模式的深入研究，可以为园林技术专业的教学改革提供重要的理论支持和实践经验，同时也有助于培养学生的创新能力和实践技能，提高其就业竞争力。
1.2 研究意义园林技术专业的实践教学模式在“双创”背景下的探索具有重要的研究意义。
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，园林行业对人才的需求也日益增加。
而传统的理论教学模式已经无法满足行业的实际需求，实践教学模式的引入可以更好地培养学生的实际操作能力和创新意识，增强他们在园林领域的竞争力。
园林技术专业的实践教学模式探索对于提高教育教学质量和升级园林行业具有积极的意义。
通过引入新的教学模式，不仅可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，还可以培养学生的实际动手能力和团队协作能力，使他们更好地适应未来的工作需求。
“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式探索在“双创”背景下，园林技术专业的实践教学模式需要与时俱进，紧跟社会发展的步伐。
这不仅是因为社会对于专业技术人才需求的变化，还由于“双创”背景下的创新能力要求与传统的教学模式之间存在一定的差距。
本文将探讨“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式的必要性和可能的探索方式。
那么，“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式应该如何探索呢？应该加强理论与实践的融合。
在传统的实践教学模式中，往往将理论教学和实践教学分开，这样容易造成学生对理论知识的掌握程度不够，无法将理论知识应用于实际操作中。
我们可以尝试将理论知识与实践操作有机结合起来，将实验、实训等实践环节融入理论教学中，通过实际操作来巩固理论知识的掌握。
这样不仅可以提高学生的实践能力，还可以增加学生对理论知识的理解和应用能力。
应该注重培养学生的创新能力。
在“双创”背景下，创新能力成为了人才培养的重点。
在园林技术专业的实践教学中，应该注重培养学生的创新思维和创新能力。
具体可以采用开放式实践任务，让学生自由选择实践方向，鼓励他们提出自己的创新点子，并给予必要的指导和支持。
可以组织一些创新设计竞赛或实践项目，为学生提供实现创意的机会和平台，激发他们的创新潜能。
应该加强实践与企业的合作。
在“双创”背景下，大学应该与企业进行更紧密的合作，将实践教学与企业需求结合起来，提供更贴近实际的实践环境和项目。
可以与园林设计、园林施工等相关企业合作，让学生参与真实项目的策划与实施，从而提高他们的实践能力和创新能力。
学校还可以引入企业导师，让企业导师与学生一起参与实践项目，并对学生进行指导和评价，提高学生实践操作的质量。
应该加强实践教学的品质监控与评价。
在探索“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式的过程中，需要加强对实践教学的品质进行监控和评价，以确保教学效果。
可以建立实践教学的质量评价体系，包括对学生实践成果的评价、对教学环节的评价、对企业导师的评价等。
“双创背景下园艺技术专业的实践教学模式研究摘要：阐述园艺技术专业课程教学贯穿“大众创业、万众创新”理念，构建素质训练的能力体系，形成专业教学与“双创”教育一体化的“项目化团队式”教学模式，实现课程内容的职业化。
关键词：园艺技术专业；双创教育；项目化；团队式；实践教学一、前言“大众创业、万众创新”是新常态下经济发展的“双引擎”之一。
本研究以广东科贸职业学院园艺中心为平台，开展园艺技术专业教育与“双创”教育一体化的实践教学模式研究。
2022年6月，广东科贸职业学院成立“园艺中心”，新校区园林景观工程规划建设和日常养护、专业实训基地建设管理经费和人员等方面由“园艺中心”来负责，为学院园林、园艺等农科类专业的工学结合和项目导向的“教学做”一体化课程教学模式的改革提供全周期的开放式实训场所。
经过多年研究和实践，形成了以学院园艺中心为平台的园艺技术专业教育与“双创”教育一体化的“项目化团队式”实践教学模式。
二、“双创”背景下园艺技术专业“项目化团队式”实践教学模式的研究内容2.构建立体教学系统，强化农科类学生综合岗位技能和职业素养，促进“双创”项目的孵化效率。
项目以学院园艺中心为平台，将教室和校园融为一体，建立“网络—课堂—实训工场”生产、技术和艺术三位一体的立体教学系统，实现了“日常实训过程=工作过程=素质训练过程”。
课堂教学是基础，利用“互联网+”的优势，通过手机、计算机等媒体提供的智慧课室和掌上课程学习平台，打通了学生“即时即兴”学习的渠道，而实训工场主要有“校中厂”、技能鉴定中心、“双创”孵化基地等，这些都是日常化训练的平台，以技能大赛、双创活动为基础，为学生“发现问题、分析问题、解决问题”自学能力的构建，综合岗位技能的提高提供有效依托。
“双创”项目在“团队式项目化”引导—训练—学习的过程中，提高了孵化效率。
3.基于工作过程，实现专业课程群联动式开展项目化教学，探索学生创新创业的有效途径。
项目的实践，体现在以生产项目为主体，融入相关课程的教学内容，突破以单一课程实施项目化教学的传统模式，实现生产项目与多门专业课程的联动，将创新创业融入课程教学体系。
园艺专业“双创”型人才培养实践教学考核体系探讨作者：王华黄佳钦张铭等来源：《安徽农业科学》2015年第31期摘要针对安徽农业大学园艺专业“双创”型人才培养实践教学的现状，对其考核体系进行探讨，并对其详细考核方式进行系统化的探究，以期完善考核体系，促进“双创”型人才培养质量的提高。
关键词园艺专业；“双创”型人才；实践教学；考核体系中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2015）31-368-02Investigation of Evaluation System of Practical Teaching for Cultivation of Horticultural “Innovation and Entrepreneurship” Talents—Taking Anhui Agricultural University as an ExampleWANG Hua， HUANG Jiaqin， ZHANG Ming et al（Horticultural School， Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui 230036）AbstractAiming at the status of practical teaching for cultivation of horticultural “innovation and entrepreneurship” talents in Anhui Agricultural University， the evaluation system was discussed，and the detailed examination was inquired， so as to perfect assessment system， promote the improvement of quality of “innovation and entrepreneurship” talents.Key wordsHorticultural；“Innovation and entrepreneurship” talents； Practical teaching；Evaluation system在“大众创新、万众创业”的背景下，“双创”（创新、创业）型人才已成为当前社会急需的人才。
园艺专业作为传统农林类专业，不仅要求学生在植物资源挖掘、新品种培育、园艺植物应用等方面具有创新能力，更要求其在生产实践中有过硬的实践操作技能。
所谓园艺专业“双创型”人才培养就是把创新和创业教育有机结合，培养学生的创新精神和创业能力，并以实践教育教学为依托促进受教育者个性不断得到发展，综合素质不断提高，最终成为满足社会需求的园艺专业人才[1]。
经过不断摸索和实践，安徽农业大学已经初步形成了园艺专业“双创”型人才培养实践教学体系，教学效果也初见成效[2]，但是关于实践教学考核方面的经验还非常缺乏，现有的考核方法难以与实践教学内容相匹配，以致于培养效果与行业现实需求还有一定差距。
为了确保“双创”人才的培养质量，相关的考核体系迫切需要进一步探索、完善与更新。
1园艺专业“双创”型人才培养实践教学考核体系现状1.1实践教学体系现状经过多年的努力，该校园艺专业“双创”人才培养实践教学体系已经基本形成：实验教学方面，将所有专业课的实验以打包的方式分为三个模块，分别是园艺植物栽培学实验，园艺植物育种学实验，园艺规划设计实验；教学实习方面，设立了各需3周时间的春夏季实习和秋冬季实习；毕业实习则是安排在第八学期结合毕业论文进行；校级大学生科技创新基金（“大创”）项目一般是从大三开始，并尽量与毕业论文实验挂钩；专业兴趣小组已经成立了5个，分别是丝网花兴趣小组、平面压花兴趣小组、组合盆栽兴趣小组、果树修剪兴趣小组和食用菌栽培兴趣小组；校级“爱农杯”活动已经开展四届；在教师的指导下，学生参加校级学生社团活动的兴趣日渐高涨；学生连续多年参加省内外各类专业比赛，并取得了一定的成绩。
关于“双创”人才培养的相关教研项目有：省级项目2项，校级项目3项，校级综合性设计性大实验项目2项，“大创”及毕业论文研究150余项。
目前，该体系的教学效果日渐突显，学生就业率和就业质量正逐步提高。
1.2考核体系现状1.2.1“双创”人才培养实践教授环节对教师考核制度的不完善。
教师作为课堂上的主导者，具有不可忽视的影响力。
新型的实践教学体系对每一位教师都是一个巨大的挑战。
但是由于教师考核制度的不完善，很多教师没有进入“双创”教学的“状态”。
教师只是按课时计酬，只要上够课时就可得到应有的待遇，再加上科研压力，教师不愿意花更多的时间去监管学生，最终只凭一纸实验报告给出学生的考核成绩，这样学生就会觉得“学不到东西”“这些课好混”，对上课失去兴趣，不能很好地完成相关实践内容，直接影响了实践教学的效果。
1.2.2实践教学中对学生考核制度的不完善。
1.2.2.1大环境下淘汰机制的缺失。
从我国本科大量扩招以来，本科学位的授予率居高不下，缺少应有的淘汰机制，教师对不学习的学生毫无办法。
在各国考核制度的类比之下，我国学生的考核方式与各国最为明显的不同之处在于“淘汰率”[3]，在实践教学考核中也存在同样的问题。
由于没有淘汰率的制约，再加上授课教师都为本专业教师，只要学生不出现过分的缺课现象，最终教师给予的考评结果都至少是良好以上。
所以，学生心中就会出现“很好通过”的心理，对学习敷衍，教学效果不佳。
1.2.2.2考核形式僵化、评价指标不合理。
“双创”人才制度实施至今，尽管在课程考核方式上进行了一系列的改革，但在实际运用的过程中，仍然出现考核形式僵化、评价不合理等问题[4-5]。
例如，实践教学往往集中进行且采用签到、活动结束上交实习报告的固有模式对学生进行考核，学生只会单一地、验证性地完成教师提出的要求，而不会或者不用过多地去思考、去提问，且会有部分学生仅以出勤签到为目的，实习报告则出现大面积抄袭现象。
而在现有体制下，教师如果想换一种考核方式，则需要经过非常繁琐的申请程序，所以很多教师对考核尝试“望而却步”。
1.2.2.3考核制度贯彻不彻底。
对于各级实践项目的立项和验收把关不严，造成学生立项容易、立项后不认真实施、结题草草应付等不良现象，结果致使学生只是应付学分，没有实质收获。
毕业实习本应该是学生毕业前综合运用所学知识并在实践中提升自己的机会，学生可以根据自己的兴趣选择适当的岗位得到历练。
但是因为学校长期以来对本科生毕业论文的“一贯要求”，所以不得不腾出一部分时间进行毕业论文的相关设计与试验。
也许对进一步深造的同学有一定的作用，但会使将来直接就业学生的毕业实习效果受到影响。
校内外的各级专业比赛本应该是学生与全国业内高手同台切磋、学习的绝佳机会，但由于后期考核制度不能继续跟进，很多学生觉得与拿学分、就业没有太大关系，参与积极性远不及学校相关社团外专业的学生，失去实践锻炼的良机。
2园艺专业“双创”型人才培养实践教学考核体系改进的探讨为达到园艺专业培养“双创”型人才培养的目标，需要建立一个全新的考评体系并重新设计考核内容与形式。
在新型考核体系中，应该充分发挥总结性评价功能，提高目标导向性，提高教育教学质量和激励功能。
灵活使用各种考核方式，加强师生交互，提高导师对学生的监督性，增加学生课程淘汰率，提高教学质量。
2.1淘汰机制的探索淘汰机制是刺激师生“应变”能力的有效措施，可以提高师生参与实践教学与考核的积极性。
教师应该通过设置“一课多人”的形式，让学生自主选择课程的上课教师，选票少的教师将没资格上课；学生考核不及格的应直接重修，不给补考机会。
一方面提高学生对上课教师的认可程度，另一方面可以提高师生的“危机感”，最终使师生更加积极主动地参与实践教学，从而为教学质量的提升提供保障。
2.2考核体系的探索2.2.1教师考核制度的探索与制定。
进一步完善实践教学指导教师的管理、培训、激励制度，例如：教学与科研并重的引导及相关考核指标的确定、加重教学方面的投入、加强教学人员管理，从而提高师资力量及教师的责任感[6] 。
2.2.2教学实习、实验实训、毕业实习考核制度的探索。
在考核内容主要以培养核心为主，以学生个人综合素质为辅的前提下，认真设计教学过程中可操作性强的考核内容。
考核方式要改变“闭卷考试+平时成绩”的固有形式，灵活运用开卷考试、小组自由式考察、小论文、读书笔记考查、基本操作考核、自主命题式考查、答辩、随堂测验、小型课题设计、半开卷考试、“闭卷考活题”、无标准答案考试等一系列的多元化的课程考核方式[7-8]，如教学实习由传统的写实习报告改为项目课题设计分析（60%）+小组自由式考查（10%）+自由答辩或演讲（30%）；实验实训考核方式可为基本操作考核（40%）+口试（20%）+开卷考试（40%）；毕业实习考核制度由实习报告+答辩+用人单位建议等多环节考核相结合，并根据实习内容确定不同环节的权重。
同时，多进行操作考核，减少卷面成绩分值比例，在卷面分值低于60%的情况下，可附加“卷面成绩不及格，课程成绩不及格”等硬性条件，以期在制度的硬性指标下进行更加多元化的考核。
2.2.3“大创”项目、毕业论文立项、中期检查与验收结题制度的探索。
各类项目的选题应本着“以人为本”、对学生负责的原则进行，多鼓励学生自主选择应用性强的选题，如果是由教师提出的选题则应该与学生的远期培养目标（就业、考研、考公务员）相关，因人而异。
同时，通过选题难度、实际意义及工作量等对项目进行评估分级，偏向于“双创”性的选题应得到额外的鼓励以及指标的分配倾斜。
同时，考核时要根据毕业后学生的去向，灵活地选择中期检查、结题的组织形式，考核指标、分值比例也应该因课题不同而已。
2.2.4学生作品的后期验收、推广制度的进一步探索。
学校要加强学生参加校内外各级活动、兴趣小组等活动的成员遴选、作品验收、销售、推广以及参与这些活动对学生综合测评的贡献分值的设定等制度建设。
特别是学生作品的后期管理，建议学校协调有关部门在校内外提供作品展示、销售的平台，例如“创业吧”等，让学生及时向社会展示自己的产品并实现一定的经济效益，有利于进一步激励学生参与“双创”活动的兴趣。
同时，学校也要进一步完善对指导相关活动教师的支持和奖励制度。
3结语园艺专业“双创"型人才培养实践教学考核体系的改革应建立在学校对实践教学的重视程度、教师和学生的参与积极性的前提之上，然后通过进一步建立相关管理与激励机制，调动师生参与实践教学的积极性。
实践教学考核体系首先应该改进实践教学课程的考核形式，把原来的单一化考核形式转换为多元化考核，并把考核贯穿于整个授课过程，激活课堂教学；要细化考核内容，根据大纲的要求，设置不同的考核节点，通过考核及时收集学生对课堂的反馈情况，并在此基础上对教学进行及时整改，确保学生对上课内容的真实把握。
