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第1篇随着我国农业现代化进程的不断推进，园艺栽培技术的重要性日益凸显。
为了提高园艺专业学生的实践能力，我们学校开设了园艺栽培实践教学课程。
经过一段时间的实践学习，我对园艺栽培技术有了更深入的了解，同时也对实践教学过程中的一些问题进行了反思。
一、实践教学的重要性园艺栽培实践教学是园艺专业教育的重要组成部分，它旨在培养学生的实际操作能力、创新意识和团队协作精神。
通过实践教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高自身的综合素质。
以下是实践教学的重要性体现在以下几个方面：1. 提高学生的实际操作能力：园艺栽培实践教学使学生有机会亲自动手操作，了解园艺栽培的基本流程，掌握各种园艺技术，如土壤管理、播种、施肥、病虫害防治等。
2. 培养学生的创新意识：实践教学过程中，学生需要面对各种实际问题，通过探索和尝试，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
3. 增强学生的团队协作精神：园艺栽培实践教学中，学生需要分组合作，共同完成各项任务。
这有助于培养学生的团队协作精神，提高沟通和协调能力。
二、实践教学过程中存在的问题1. 实践教学内容与实际需求脱节：在实践教学过程中，部分教学内容与实际园艺栽培需求存在一定差距。
这可能导致学生在毕业后难以适应实际工作。
2. 实践教学资源不足：由于经费和场地限制，实践教学资源相对匮乏。
这直接影响实践教学效果，使学生难以获得充分的实践锻炼。
3. 实践教学师资力量薄弱：部分园艺专业教师缺乏实践经验，难以在实践教学过程中给予学生有效的指导。
4. 学生实践积极性不高：部分学生对实践教学的重要性认识不足，导致实践过程中积极性不高，影响实践效果。
三、实践教学改进措施1. 优化教学内容：结合实际园艺栽培需求，调整教学内容，使之更加贴近实际。
同时，引入先进园艺栽培技术，提高学生的实践技能。
2. 加大实践教学资源投入：争取学校和社会支持，增加实践教学经费，改善实践教学场地和设备，为学生提供良好的实践环境。
园艺实习总结6篇篇1本报告旨在总结我在园艺实习期间的学习与工作情况。
通过这次实习，我不仅掌握了园艺的基本理论和技能，还深刻体会到了园艺工作的意义和乐趣。
现将实习期间的所学所感总结如下：一、实习基本情况本次实习时间从XXXX年XX月到XXXX年XX月，地点位于某大型园艺景区。
我主要负责园艺景区的日常维护、花卉种植与管理、园艺景观的设计与规划等工作。
在实习过程中，我严格遵守实习单位的规章制度，认真完成各项任务，并积极参与团队活动和培训课程。
二、实习收获与体会1. 园艺理论知识的应用与实践在实习过程中，我运用所学的园艺理论知识，为景区设计出多种具有观赏性和实用性的园艺景观。
通过实际操作，我深刻体会到了园艺理论知识的应用与实践的重要性。
只有将理论知识与实践相结合，才能更好地发挥园艺工作的优势和作用。
2. 花卉种植与管理的技巧在实习过程中，我学到了许多关于花卉种植与管理的技巧和方法。
例如，不同花卉的种植时间、种植方法、生长环境等。
这些技巧和方法不仅提高了我的园艺技能，也为景区的花卉种植提供了有力的支持。
3. 园艺景观的设计与规划能力在实习过程中，我还锻炼了自己的园艺景观设计与规划能力。
通过不断地实践和摸索，我逐渐掌握了如何根据景区的实际情况和游客的需求，设计出符合景区特色的园艺景观。
这些景观不仅美观大方，而且具有较高的观赏性和实用性，为景区的发展做出了积极的贡献。
4. 团队合作与沟通能力在实习过程中，我深刻体会到了团队合作与沟通能力的重要性。
只有与团队成员紧密合作，才能更好地完成工作任务和实现工作目标。
同时，良好的沟通能力有助于及时解决工作中遇到的问题和困难，提高工作效率和质量。
三、存在的问题与建议虽然本次实习取得了不错的成绩和收获，但我也意识到自己存在一些问题和不足。
例如，在园艺景观设计与规划方面，我还需要进一步提高自己的创新能力和实践能力；在花卉种植与管理方面，我还需要加强学习和实践，提高自己的专业技能水平。
第1篇随着我国农业现代化进程的加快，农学教育在培养高素质农业人才方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学是农学教育的重要组成部分，它不仅有助于学生将理论知识与实际操作相结合，还能培养学生的动手能力、创新意识和团队合作精神。
为了提高农学实践教学质量，以下是一些建议：一、明确实践教学目标1. 理论联系实际：实践教学应注重将课堂所学理论知识与实际农业生产相结合，让学生在实际操作中加深对理论知识的理解。
2. 技能培养：通过实践操作，培养学生的农业生产技能，如作物栽培、土壤改良、病虫害防治等。
3. 创新意识：鼓励学生在实践中探索新的农业技术和方法，培养创新意识和创业精神。
4. 团队合作：通过实践活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
二、优化实践教学体系1. 课程设置：根据农学专业的特点，设置实践课程，如农业机械操作、农作物栽培、农业生态等。
2. 实践教学环节：将实践教学贯穿于整个教学过程中，包括实验课、实习、毕业设计等。
3. 校企合作：与农业企业、科研院所等合作，建立实践教学基地，为学生提供真实的实践环境。
三、完善实践教学师资队伍1. 专业教师：选拔具有丰富实践经验和教学能力的教师担任实践教学课程。
2. 企业导师：聘请农业企业技术骨干担任兼职教师，为学生提供实际操作指导。
3. 教师培训：定期组织教师参加实践教学培训，提高实践教学水平。
四、加强实践教学管理1. 实践教学计划：制定详细的实践教学计划，明确实践教学的目标、内容、时间安排等。
2. 实践教学考核：建立科学合理的实践教学考核体系，考核学生的实践操作技能、创新能力等。
3. 实践教学评价：定期对实践教学进行评价，及时发现问题并进行改进。
五、创新实践教学方式1. 项目式教学：以实际项目为载体，让学生在实践中学习和应用知识。
2. 翻转课堂：将理论知识的学习与实际操作相结合，让学生在课堂上进行讨论和交流。
3. 虚拟仿真技术：利用虚拟仿真技术，为学生提供虚拟的实践环境，提高实践教学的趣味性和安全性。
园艺专业实践教学思考Abstract：Gardening specialty is a very strong practicality，practice teaching has special function on the cultivation of the students“ comprehensive ability in this paper，the development of gardening industry in China as the background，combining the reality of horticultural science，this paper expounds the gardening that talent should have professional knowledge and practical skills，aims at the existing problems in the process of cultivating practice ability，and puts forward the corresponding reform measures.Key words：Gardening；Practice；Teaching随着我国城市化、工业化迅速发展，我国的园艺产业也迅速发展起来。
园艺专业是我国农学领域中非常重要的专业之一。
随着现代化社会的发展，园艺产业发展已经关系到整个国民经济发展，与此，高校对园艺专业方面人才综合素质、实践能力和知识结构的要求也将有很大的提高，社会急需一大批具备高素质，熟练掌握园艺基础理论知识、园艺专业实践技能、具有很强的专业能力技能型，懂经营、懂管理的园艺专业人才。
近几年来，我国园艺专业招生规模不断扩大，已成为众多高校培养的主要对象，1/ 6其学生培养的质量，直接影响到我国园艺高级人才队伍的健康成长与发展。
园艺教学反思
引言：园艺教学是一门具有悠久历史的学科，通过培养学生的园艺知识和技能，旨在培养他们的观察力、创造力和解决问题的能力。
然而，在当前发展迅猛的时代背景下，我们有必要反思园艺教学的现状和问题，并探讨如何改进和提高园艺教学的方法。
一、园艺教学的现状
1. 园艺教学资源的不完善
1.1 园艺教学设备的欠缺
1.2 园艺教学实践基地的不足
2. 园艺教学内容的单一
2.1 重视理论知识，忽视实践技能
2.2 缺乏多元化的教学内容
二、园艺教学的问题
1. 缺乏与实际生活相关的案例教学
2. 高强度的重复练习疲劳学生
3. 缺乏足够的互动与合作
4. 评估方式不合理
4.1 考试成绩过重侧重程度
4.2 忽视学生的园艺实践能力
三、园艺教学的改进与提高
1. 优化教学资源
1.1 提供先进的园艺教学设备
1.2 建设更多的园艺实践基地
2. 丰富园艺教学内容
2.1 引入多样化的教学方法
2.2 结合实践与理论知识进行教学
3. 推广案例教学
3.1 注重与实际生活相关的案例
3.2 引导学生探索和解决问题
4. 强调互动与合作
4.1 鼓励学生之间的互动与合作
4.2 运用小组活动、讨论等形式
5. 创新评估方式
5.1 引入多元化的评估方式
5.2 注重学生的园艺实践能力评估
结语：园艺教学是一门具有潜力的学科，值得我们不断反思和改进。
通过优化教学资源、丰富教学内容、推广案例教学、强调互动与合作以及创新评估方式，我们能够有效提高园艺教学的质量和效果。
只有不断适应时代变革，培养具有创新精神的园艺人才，才能推动园艺学科的发展。
培养学生园艺兴趣的教学实践园艺是一门既实用又富有创造力的学科，通过园艺活动不仅可以培养学生对自然的认知和热爱，还能促进学生的情感和智力发展。
本文将介绍一些有效的教学实践方法，旨在帮助教师培养学生对园艺的兴趣。
一、创设良好的学习环境在教学活动中，教师需要创造一个充满绿色和生命力的学习环境。
可以通过布置植物、花草和盆栽等来打造生态氛围，让学生进入一个充满园艺元素的空间。
此外，教师还可以组织学生一起参与绿化校园，培养学生对于美化环境的责任感和主动性。
二、理论与实践相结合园艺知识不仅仅是理论的学习，更需要实践的支持。
教师可以结合实际情况，将理论知识融入实际操作中，让学生亲自动手进行植物的种植、修剪、浇水等活动。
通过实践，学生可以深入体验园艺活动的魅力，激发他们对园艺的热情。
三、充分利用资源教师可以利用课外资源，如园艺书籍、网络资料、专业人士的指导等，为学生提供更多的园艺知识。
此外，学校的实验室、园艺基地和植物园等也是培养学生园艺兴趣的重要资源，教师应该积极利用这些资源开展园艺实践活动。
四、创造性的项目设计教师可以设计一些创造性的园艺项目，如花坛布置、迷你盆景制作、蔬菜种植等。
通过这些项目，学生不仅可以锻炼动手能力，还能培养设计思维和团队合作意识。
同时，教师应该鼓励学生展示自己的作品，增强学生的成就感和自信心。
五、开展园艺比赛或展览园艺比赛或展览是激励学生参与园艺活动的有效方式。
教师可以组织学生参加校内或校际的园艺比赛，并为优秀作品设立奖项。
此外，还可以组织学生参与园艺展览，让学生有机会与其他学校或专业人士交流。
通过这些活动，学生能够感受到自己在园艺方面的进步，激发对园艺的热爱。
六、开设园艺俱乐部或兴趣小组为了让学生更加深入地参与园艺活动，教师可以开设园艺俱乐部或兴趣小组。
通过定期组织园艺活动，如园艺讲座、观摩园艺比赛等，激发学生对园艺的兴趣和探索精神。
同时，俱乐部或小组中的学生可以互相交流经验，互相学习，进一步提高自己的园艺水平。
浅谈中职学校园艺专业实践课教学的改革摘要：中职学校园艺专业的教育目标是培养在园艺行业第一线从事生产劳动、服务及管理的应用型人才，使之具有较高的综合职业行为能力。
当前，部分中职学校园艺专业在开展实践课教学的过程中面临着诸多问题。
鉴此，在中职学校园艺专业教学改革中，应把提高学生的实践操作能力作为教学的重点，使学生掌握的专业理论知识与操作技能充分结合起来。
关键词：园艺实践教学实践能力中职学校园艺专业的教育目标是培养在园艺行业第一线从事生产劳动、服务及管理的应用型人才，使之具有较高的综合职业行为能力。
当前，部分中职学校园艺专业在开展实践课教学的过程中面临着诸多问题。
鉴此，在中职学校园艺专业教学改革中，应把提高学生的实践操作能力作为教学的重点，使学生掌握的专业理论知识与操作技能充分结合起来。
一是要正确处理实践教学和理论教学之间的辩证统一关系，二是要实施基础训练项目，三是要实施专业训练项目，四是要精心设计，组织实操考试及专业技能竞赛。
1.中职学校园艺专业加强实践教学的重要性和必要性1.1中职学校园艺专业加强实践教学的重要性中职学校园艺专业开设农作物、果树、蔬菜、观赏植物栽培等多门专业课程。
这些课程的特点是，在生产实践中具有很强的应用性，因此，在教学改革中，应把提高学生的实践操作能力作为教学的重点，强化学生的专业理论知识与操作技能。
生产实践是整个教学过程中不可或缺的重要环节和不可替代的重要组成部分，是培养学生专业操作技能的必由之路。
开展实践教学，不但能够使学生的专业操作技能得以加强，同时，也能够使教师的科研水平和业务能力得以提高，使教与学相得益彰。
1.2中职学校园艺专业加强实践教学的必要性部分中职学校园艺专业在实践教学中存在着诸多问题，这是无可争辩的事实。
但是，为了更好地培养学生的综合职业行为能力，必须通过深化实践课教学改革，以克服这些问题。
1.2.1理论与实践相脱节。
在中职学校园艺专业，某些教师未能按照人才市场的要求牢固树立现代职业教育理念，在教学上过分强调抽象理论的灌输，忽视操作技能的训练。
第1篇一、前言随着我国园艺产业的快速发展，园艺专业人才的培养成为行业发展的关键。
作为园艺专业的教师，我深感责任重大。
在教学实践中，我始终坚持以学生为中心，注重理论与实践相结合，努力提高学生的综合素质。
本文将对园艺专业教学实践进行总结，以期为今后的教学工作提供借鉴。
二、教学实践情况1. 课程设置园艺专业课程设置主要包括公共基础课、专业基础课和专业核心课。
公共基础课包括大学英语、计算机基础、体育等；专业基础课包括园艺植物学、园艺植物生理学、园艺植物育种学等；专业核心课包括园艺栽培技术、园艺设施工程、园艺产品加工与贮藏等。
2. 教学方法（1）理论教学：采用多媒体课件、案例分析、课堂讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）实践教学：结合园艺生产实际，组织学生参加实验、实习、实训等实践活动，培养学生的动手能力和实践技能。
（3）创新创业教育：开展创新创业课程，鼓励学生参加各类创新创业比赛，提高学生的创新意识和创业能力。
3. 教学成果（1）学生成绩：园艺专业学生在校期间，大学英语、计算机基础等公共基础课成绩优秀，专业基础课和专业核心课成绩稳步提升。
（2）实践能力：学生在实验、实习、实训等实践活动中，掌握了园艺生产的基本技能，具备了一定的实践能力。
（3）创新创业：学生在创新创业比赛中取得了优异成绩，展现了园艺专业学生的创新能力和创业精神。
三、教学反思1. 强化实践教学，提高学生动手能力在教学实践中，我注重理论与实践相结合，通过实验、实习、实训等实践活动，让学生在实践中学习、提高。
然而，部分学生仍存在实践操作能力不足的问题。
今后，我将进一步加强实践教学，提高学生的动手能力。
2. 注重创新创业教育，培养学生的创新意识创新创业教育是园艺专业教学的重要组成部分。
在教学过程中，我积极开展创新创业课程，鼓励学生参加各类创新创业比赛。
但部分学生仍存在创新意识不强的问题。
今后，我将进一步加强创新创业教育，培养学生的创新意识。
果树园艺技术存在的问题及对策果树园艺技术在实际应用中存在一些问题，例如树木生长受限、品质不稳定、病虫害防治难度大等。
为了解决这些问题，可以采取以下对策。
树木生长受限问题。
果树生长受限主要表现在树高、冠层展开度、果实大小等方面。
对策之一是合理修剪。
通过科学的修剪方法，及时修剪干枯、疏弱的枝条，使树木能够快速恢复生长，保持健康的冠层展开度。
适度修剪冠层的高度，控制树高，防止生长过高造成的光照不足问题。
对策之二是合理施肥。
果树生长需要充足的养分供应，在树木生长旺盛期适时施肥，提供充足的营养，促进树木生长发育。
果实品质不稳定问题。
果实品质不稳定主要表现在果实大小、色泽和口感等方面。
对策之一是合理管理果实负载。
果实负载过多会影响果实发育和品质，因此需要适时进行疏果，控制果实数量，使每个果实都能获得足够的养分和水分，保证果实的发育和品质。
对策之二是合理施肥。
果实品质与树木所吸收的养分相关，适时施肥能够提供充足的营养，促进果实发育，提高果实品质。
病虫害防治难度大问题。
果树园艺技术中的病虫害防治是一个重要环节，但由于果树园地广、树龄长，病虫害防治难度较大。
对策之一是加强病虫害监测。
通过定期巡视果树园，发现病虫害早期的痕迹，及时采取相应的防治措施，避免病虫害扩散和严重危害果树。
对策之二是科学施药。
根据病虫害的类型和严重程度，选择合适的农药进行喷洒，确保农药的使用剂量和使用时机的正确性，提高病虫害防治效果。
还可以借助现代技术解决果树园艺技术存在的问题。
利用无人机等高科技设备进行农田巡视，快速掌握果树园的状况，及时发现问题并采取措施。
通过农业物联网技术实时监测果树的生长状态、病虫害情况等，提高果树园的管理效率和质量。
果树园艺技术存在的问题包括树木生长受限、果实品质不稳定和病虫害防治难度大等。
通过合理修剪、合理施肥、果实负载管理、加强病虫害监测、科学施药以及借助现代技术等对策，可以解决这些问题，提高果树园艺技术的水平和效益。
园艺实践教学存在的问题及建议摘要目前高等农业院校园艺实践教学主要存在6个方面的问题：领导不够重视；教师队伍建设缓慢；农科大学学生的“大学精神”正在消失；实践教学基地投入不足；实践操作环节2学期制不适宜以及实践操作过程受教师教学观念和对师生双方评价方法的影响等。
建议应用型本科院校重新对园艺实践操作教学中的影响因素与条件、实践操作教师的技能与素质、实践操作教学内容的筛选、时间安排及具体实施方法、学生实践操作过程与结果的评价方法进行专门性探索与研究。
力争通过长期、系统的过程控制，形成学生自主学习与约束机制，切实提高园艺实践教学的质量。
关键词园艺专业；实践教学；现状；问题；人才质量；建议1 园艺实践教学现状园艺专业隶属大农学，包括蔬菜、果树、观赏园艺及茶4个方面内容，有育种和栽培2个方向，目前全国有70多所大学（含农业院校和非农业院校）设有与园艺相关的专业[1]，加上科研院所共有100多家授权培养单位，其招生人数已占到整个高校农口招生的1/6，已成为名副其实的老大[2]。
在多数开设园艺专业的院校中，蔬菜学占主体地位。
尤其是设施蔬菜产业近年来发展最为迅速，已成为农业和农村经济发展的支柱产业，在保障市场供应、增加农民收入、扩大劳动就业、拓展出口贸易等方面发挥着重要作用[3-6]。
在园艺人才需求方面调研表明，蔬菜占42.8%，果树占28.5%，花卉占28.7%[7]。
但据不完全统计，我国每年进口蔬菜种子逾8 000 t，销售额占全国蔬菜种子销售总额的25%，尤其是部分类型蔬菜种子主要依赖进口，影响蔬菜产业安全。
我国设施果菜单产约为荷兰的65%[8]。
因此，园艺业有着广阔的市场前景同时，也有着较大的技术差距与挑战。
园艺是应用性极强的学科，无论学生是走研究型还是技术型道路，均需要有扎实的理论知识和较强的动手操作能力。
绝大多数用人单位希望招进的毕业生是即用型的[9]。
中共中央、国务院在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中明确指出：高等教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神。
“高分低能”的人才不应该是本科尤其是应用型本科教育的产品。
很多高等农业院校都将实践操作教学列为必修课[10-12]。
即使像浙江大学这样的研究型大学，其农业与生物技术学院本科生教学计划中也包含2个学分农事操作课；北京农学院于2002年率先出版《农事学实践教程》教材，华南农业大学园艺专业农事操作课课程性质定位为必修课，授课计划是1.5个学分，分3个学期完成，说明农事操作课在教学过程中确实应该占有重要一席[13]。
在近一轮的教育改革中大部分学校减少了理论课教学学时，增加了劳动实践课程学时[14]。
安徽科技学院已定格为应用型本科院校，2010年园艺专业遴选为校级特色专业，在总学时减少下增加了14 d集中时间的教学实践实训。
美国高等院校设施园艺课程教学也十分重视理论与实践紧密结合，强调学生主动性学习，注重学生综合能力的培养[15]。
然而，目前我国园艺学实践教学中尚存在许多问题，影响了应用型人才的培养质量。
2 存在的问题2.1 园艺实践教学突出的表现为领导不够重视领导不够重视表现为：就课程设置而言，大部分学校总学时数减少。
在高喊重视实践的同时，却把一些重要的园艺课程包括基础学科和园艺劳动教育删减，平时分散性的用于消化理论的实践操作被整合为集中或企业参观性实习，实践学时虽未减少但效果却不如从前。
再者学校为了改善学生生活、学习条件，更多的是注重生活、室内硬件的建设，但室外条件、内涵却落下了[3]，或一律地以发表SCI等期刊论文的数量来评判教师的业绩。
其实全国性的硬件投入也不足，软件却越来越软。
究其根源，从校长到教务长、二级学院，鲜有能做主的园艺专业的科班领导。
在现行的行政、外行说了算的大背景下，一线人员感觉到的就是“不重视”。
领导认清园艺教育中的实践因素的重要性、还原园艺教育的本质[14]，是培养高素质园艺人才的根本保障。
2.2 教师队伍建设缓慢，不能满足学校发展需要因为当前我国的高等学校办学定位和发展目标大多以研究型、教学研究型大学为追求，人才培养目标上重视理论型人才，轻视实践技能型人才的培养；教学内容上重视科学教育，轻视技术教育；造成了我国出现学术型人才过剩而实践应用型人才和具有较强创新能力的工程技术人员非常紧缺的局面。
园艺业特别是设施园艺从业人员大多数文化和科技素质较低而且兼业化日趋严重，缺乏面向生产第一线的专业技术人才，这已成为制约我国设施园艺进一步发展的瓶颈问题。
为了达到教育效果，必须加强对优秀师资队伍的培育。
虽说许多学校的教师队伍的教师教育层次有所提高，但是高校培育的博士生、硕士生实践能力较差，田间技能较薄弱，无法满足园艺教育中劳动因素的需要[16]，与现代园艺教育中要求培养全方位发展的学生的实际有一定的距离。
在德国，应用型本科高校聘用教师要求具有大学毕业后5年的实际工作经验，从而有效保证应用型高校的培养要求得以实现[17]。
另外，随着生物技术的发展，园艺专业教师在某种程度上误导了学生的兴趣，使得学生一味追求高、精、尖的分子生物学知识，而对劳动技术嗤之以鼻。
此外，从事园艺教育年龄偏大的教师，尽管他们富有较强的劳动实践能力，但缺乏专业进取心；而年轻教师则不愿意继承劳动实践传统[16]。
由于相当部分教师不适应，劳动实践课程已变成理论教学的第二课堂[14]。
2.3 农科大学学生的“大学精神”正在消失多数大学生是应试教育的“产品”，一是没有充分的专业思想基础，学习目的不明确，学习主动性很低。
随着社会竞争日益激烈，当代大学教育功利性也逐渐增强，学生不再是单纯地为了提升自我修养及获得更多知识，相反更多地是关注未来的就业状况。
相当数量学生缺乏科学的指导思想，专业思想不牢固，对园艺专业不够了解，加上思想浮躁，导致学习动力不足，学习不认真[1，18]。
近几年机关、事业单位机构改革，接收的毕业生减少，而公司企业要求应聘学生具备实战经验，加之一部分刚踏出大学校门的学生尚无工作经验却又心高气傲、眼高手低，园艺专业毕业生一度出现相对饱和或相对过剩现象，毕业生就业形势严峻。
该局势不可避免地波及到在校大学生的学习，产生了不良的负面效应，对求职心切的他们来讲，厌学情绪高涨。
因此，如何端正学生的学习态度、牢固树立其学农爱农思想是新时期园艺专业建设面临的一个重要问题[1]。
二是没有吃苦耐劳的精神，他们多是在幸福的摇篮里长大，为了考大学，家长为他们代办了所有能代办的事情[3]。
人进了农业大学、心还是进不了农业大学，加上受社会偏见的影响，对农事操作课天生有一种抵触的情绪[13]，特别是来自农村的学生，上大学正是为了不“修理地球”，摆脱农业，此种思想不易转变，可能贯穿本科4年，在埋怨中毕业。
刘源霞等[19]的调研表明：87%的用人单位认为农科专业毕业生吃苦耐劳精神、团队协作精神、口头及文字表达能力与往年毕业生相比有滑坡倾向。
各涉农单位领导及业务骨干普遍认为，近几年来所引进的农科大学毕业生缺乏吃苦耐劳精神，没有实践经验，好高骛远。
2.4 实践教学基地投入不足，无法满足实践教学的要求由于高校10多年来不断扩招，园艺专业的招生数量也相对多了，但教学实验基地仍然是原来的地盘不变，有些实践基地甚至被毁掉而建楼或是建教职工住宅楼，毫无疑问，这样的实践教学场地是无法满足实践教学的要求的，其结果是在教学过程中降低了实践教学的数量和质量，学生的动手能力也无法得到提高[20]。
实践基地缺乏，条件较差，基础设施不完善，生产工具也较落后[1]，教师中缺乏实践经验丰富的导师，致使教出的农科学生只会在黑板上写出种植理论[19]。
由于基地的开放性，实践过程的管理及其责任的划分很难，因此栽培实践教学很难有始有终。
基地常是“除了锄头铁锨，就是荒草一片”的凄惨现象，加之蔬菜产品容易被偷盗，致使教学科研的成果得不到保证，因此教师和学生管理积极性差，形成一种恶性循环，给实习学生和外界参观人士带来不良影响[21]。
管理体制滞后的另一个表现是从事实践教学人员的编制很少，高素质人才不愿从事实践教学工作，此方面的人才更难引入实践教学岗位上。
高水平人才不愿从事实践教学工作，实践教学管理人员的层次也无法得到提高。
另外，实验实习工作量较大，但现行工作量计算方法所得的较少，从而影响了实践教学一线教师的积极性[20]。
2.5 实践操作环节受季节性因素影响大，常规的学期期制不适宜我国现行绝大多数涉农院校为一年春、秋2学期学习期制，鲜有（试点）3学期制。
在蔬菜生长旺盛期，特别是暑期前后，学生或需应付各种考试或放假，使得学生在蔬菜等园艺作物生长盛期的管理训练处于空白。
常规的教学计划安排的只能是零散的操作，缺乏连续性和系统性，这对学生动手能力的提高是有限的[21]。
黄炜等[22]认为园田训练的时间集中有限，常常受到时间、场地和经费的限制而不能深入进行，仅进行示范操作，内容不系统，训练强度不够。
以课程和教研室为中心的教学管理体制也导致缺乏交流、封闭运行的问题，一些训练与园艺植物生长周期存在矛盾，学生不能全程参与田间管理，连续性难以保障，致使实践教学只能在低水平徘徊。
王华森等[23]也认为实践教学应贯穿整个理论教学过程。
因此，有必要建立短学期制，即增加暑假学期。
2.6 实践操作过程受教师教学观念和对师生双方评价方法的影响更大除了存在的时间不足、资源不足、实习教学体系不合理的问题外[24]，现在很多实习、实践多是参观，学生只是看热闹、走过场，使得实践课流于形式，根本不能学到专业的精髓[1，25]；或者教师在教学过程中拥有较大的自主性和随意性，应付教学，对学生的培养不负责[13]。
同时，实训考评体系不科学。
由于实践教学时数模糊，导致有些师生认真完成一定学时的任务却不能得到很好的肯定，而个别一次都不组织和参加的师生倒有较好的声誉。
由于实践教学与实验课都需要在开课前做准备工作，特别是学生人数多时，准备工作量也不小。
因此，在计算教学工作量时，提高实践教学计算系数是非常必要的，必须认可教师付出的努力，避免有意或无意打击教师认真教学的积极性，同时也可防止一些教师不愿从事农事操作课教学的事件发生[13]。
对学生的考评不能仅仅侧重于考勤、劳动表现、纪律性等表面的内容，而对学生的动手能力、试验设计能力、团队协作能力和创新能力评判不足。
此外，园艺作物生长周期长，实践训练效果不能及时、客观地反映与评估出来[22]。
3 建议实践教学的改革直接关系到人才培养的质量，如何加强实践教学和创新能力培养已成为高等教育教学改革的核心[26]。
在新的就业形势下和新一轮人才培养模式为“3+1”（3年校内学习+1年校外实习）改革中，应该更加重视实践教学环节[11]，全面地提升学生的综合实践能力[27]，进而提升园艺学科学生在就业市场上的核心竞争力。
