苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》教学实录

苏教版小学六年级语文下册《夹竹桃》教案（优秀3篇）作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是的小编为您带来的苏教版小学六年级语文下册《夹竹桃》教案（优秀3篇），希望能够给予您一些参考与帮助。

《夹竹桃》详细教学设计篇一目标预设：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

会用无不、无不造句。

背诵课文第四、五自然段。

2、学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

教学准备：季羡林的相关资料、夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。

课时安排：两课时教学过程：第一课时教学目标：能正确、流利地朗读课文，学会本课生字，联系上下文理解重点词语。

从整体上把握课文主要内容，理清文脉，并读悟夹竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夹竹桃的妙处所在。

一、揭题解题，激起期待1、组织观察夹竹桃实物，结合对夹竹桃叶如竹、花像桃特点的观察，揭题并指导读准课题：（jiā）夹竹桃。

2、在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家、语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，还专门写了一篇关于夹竹桃的美文呢！3、那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。

二、接触文本，整体感知1、结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。

夹竹桃一、导入课文，引出课题同学们，春天到了，鲜花盛开，老师今天给同学们带来了一种花，【图片：夹竹桃】仔细观察它的叶子和花，你发现了什么?生：（叶子特别像竹子的叶子，花朵像桃花。

）师：【出示：图片】叶如竹，花如桃，人们美其名曰——夹竹桃。

（板书：夹竹桃）夹是个多音字，在这读一声，今天我们就一起来学习国学大师季羡林的这篇优美散文，（指课题）请同学们齐读课题。

二、检查预习，整体感知1.师：课前老师批阅了同学们的预习卡，发现同学们不仅字写得非常漂亮，而且在思考问题上也很有见地。

那词语都会认识了吗？【出示：词语】谁来读模糊参差毫不含糊荇藻鸡冠花微风乍起师：读得真准确，糊本来读二声，但在这两个词中都读轻声，我们一起来读一读。

2.通过预习，你知道作者围绕夹竹桃都写了哪些内容？指生谈。

（夹竹桃的颜色、香味、花期、韧性、花影等）3．师：说的真全面。

这是我们对夹竹桃的了解，文中作者是这样评价夹竹桃的。

【出示：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。

】一起读。

读了这句话，你有什么疑问？生（为什么夹竹桃是作者最值得留恋最值得回忆的花？）4.师：是啊，让我们带着这个问题，迅速浏览课文，看哪一句话解答了你的疑问。

指生说：（这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

）三、深研课文师：你找到了文章的中心句【出示句子：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

】师引说：作者爱上夹竹桃是因为夹竹桃（韧性），还有它带给我许多的（幻想）【板书：韧性幻想】1.同学们，齐读这个词，（生齐读韧性）你怎样理解韧性？（物体受外力的作用时，产生变形而不易折断的性质，也指顽强持久的精神）你怎么知道的？（查词典）真是个会学习的孩子。

课文的哪一部分写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）接下来请同学们默读课文的第四自然段，运用段的学习方法，边读边勾画体现夹竹桃韧性的词句并写写自己的体会。

读——画——写——议——读2.生自学3.小组交流。

六年级下语文教学实录-19夹竹桃苏教版一、课前交流，进入情境：师：同学们，我们学过很多描写花的古诗，来读一读。

春天桃花争艳-----，生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：夏天荷花怒放-----，生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：秋天丹桂飘香-----，生：人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

师：冬天梅花傲雪-----。

生：墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

师：一年四季，花开花落，他们装点着我们的生活，使我们的生活更美好！二、导入新课，质疑激趣：师：有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对国学大师、文学泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。

它就是——夹竹桃。

夹念第一声，大声读出它的名字！生：（齐读课题）。

师：看，这就是夹竹桃（出示画面）知道他为什么叫这个名字吗？生：夹竹桃叶片似竹、花朵似桃所以叫“夹竹桃”。

师：在季羡林的家乡，夹竹桃是最常见的植物。

生：（再读课题）。

师：读了课题，你有哪些疑问？生1：夹竹桃有哪些特点？生2：作者为什么要写夹竹桃？生3：他是怎样写夹竹桃的？师：俗话说“读书贵有疑，疑能得教益”，带着你的问题，边读边思，你一定能有所收获。

三、检查预习，初读感知：师：课前课文读了几遍？生1：两遍。

生2：三遍。

师：汇报一下预习情况，谁来读课文？生1：（读第一自然段）。

生2：（读第二自然段）。

师：请接下去读课文，其他同学认真倾听想想，哪些字、词值得关注。

生1：凄清。

生2：:熏透的“熏”字。

师：课前预习的时候，查过字典了吗？“熏”是什么意思？生：“熏”有三种解释：1、气味或烟气接触物体；2、一种做菜的方法；3、温和。

师：“熏”是个会意字，看老师来写“熏”字的小篆，对你理解“熏”字一定有帮助！上面的“彻”表示火烟冒出，中间是一扇窗户，下面是两个火，猜一猜熏的意思：火烟或气味冒出，接触物体的过程就是熏，后来引申为环境对人的习惯和品行的影响，比如熏陶；现在的熏字，书写时注意笔顺，伸出手和老师一起写。

苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》教学实录一、交流预习内容，梳理疑难问题（一）导入新课师：同学们，今天我们来学习一篇新课文，先看老师板书课题。

谁来读一读。

生：夹（jiā）竹桃师：也请你读。

生：夹（jiā）竹桃师：两位同学读对了吗?全班学生：读对了。

师：多音字“夹”，在这里为什么读一声啊？生：夹一声的意思有夹杂和掺杂的意思，夹竹桃这种植物叶子像竹叶，花像桃花，夹杂着两种植物的特点，所以这个字念夹（jiā）。

师：你的预习非常充分，根据字义判断了多音字的读音，我们都来看字典中的解释。

（出示字典中的解释）我想请你再来说一说，为什么夹在这里读一声？生：因为夹它是夹杂、掺杂的意思，而夹竹桃都很像两种植物，所以它念“jiā”师：对啊，你看（出示夹竹桃图片）花像桃花，叶子像竹叶，夹杂二者的特点，所以夹读一声。

你再来读读课题。

生：夹（jiā）竹桃师：全班读。

全班学生：夹竹桃。

（二）交流预习师：课前，大家进行了预习，哪个生字你最想给同学提个醒，我们都来当小老师，给大家讲一讲。

（结合预习卡，实物投影）生：我想给大家提醒“藻”这个字。

先请大家来跟我读一遍。

藻。

全班学生：藻生：这个“藻”，它是一个上下结构，这个草字头要尽量写得长一点，把下面盖住。

请大家再来跟我写一遍。

师：写在你的学习题纸上，注意正确的书写姿势。

全班学生书写“藻”。

教师巡视。

师：给大家看一看你写的字。

你看，她提醒了我们把字写漂亮的关键笔画，赶紧在生字表上把它标注出来。

还有谁也想讲一讲？生：我想跟大家交流一下这个字，请大家先跟我读，“凄”。

全班学生：凄。

生：凄，是一个左右结构的字，右上部分的竖下面不要出头，并且要写在竖中线上。

底下女的这个横要写得长一点，这样才能使字美观。

请大家来跟我练习一下吧。

全班学生书写“凄”，教师巡视。

师：你看，竖要出头，“女”横拉长（手指），她就做得很好。

另外，老师也想给同学提个醒，这个横再长也不能超过两点水，注意这可是个左右结构的字。

夹竹桃教学实录六年级语文教案第一板块：由文字读到夹竹桃的韧性，体会作者对事物独特的感情。

师：这堂课我们继续著名语言学家季羡林老先生的作品：夹竹桃。

回忆一下，作者围绕夹竹桃写了哪些方面的内容？生：作者在第二自然段写了花色艳，第四自然段主要写了花期长，第五自然段主要写了花香浓和花影妙。

【师板书：花色艳、花期长、花香浓、花影妙】师：我们来看黑板，一个著名的语言学家写夹竹桃是这样写的，他先从花色，写到花期，再写到花香，花影，老师发现从这些内容上好像也没什么特别，如果让我们去写一种事物，基本也是这样写的。

但是，作者同样写花期长，他是这样写的。

他用了三句话。

谁来读第一句话。

指名学生读。

师：老师发现，当你读到悄悄地一声不响的时候，特地停顿了一下，因为这是两个词。

但是你发现了吗？这两个词意思其实是接近的。

我们在写作文的时候，意思接近的词往往不放在一起，避免重复。

可是作者却把意思相近的两个词放一块了，这是不是重复呢？老师先请一个同学把悄悄地这个词删掉，再来读这句话。

读上去有什么感觉？指名学生读。

师：有什么感觉？生：有点不通。

师：说不清楚是吧？就觉得不通。

读惯了，去掉一个词，读上去有点别扭。

一声不响的人你喜欢吗？为什么？生：一声不响的人不太合群。

师：这样的人不太招人喜欢，有点闷。

你们喜欢吗？生：不喜欢。

生：整天一声不响的人比较乏味，没有生气。

师：缺少生气，缺少活力。

那么夹竹桃是真的没有生机，没有生气，没有活力吗？生：不是。

师：可作者确实是用了一声不响这个词啊？来，再把悄悄地这个词放进去，你再读读看。

生：不是没有生机，而是没有虚荣心。

它不像其他花那样，开花要让大家都知道。

师：不张扬。

生：夹竹桃不像外面的花那样争奇斗艳，就是开着自己的花。

师：并不是没有活力，而是好像把这种活力藏起来了，就是这样安静地不张扬地开放着。

现在我们发现，两个意思相近的词放在一块不是简单的重复，而是能让我们读出不同的味道。

再一起读读这句话。

师：老师听你们读的过程中发现你们特别强调败了，又开。

苏教版小学六年级语文下册《夹竹桃》教案优秀16篇苏教版六年级下册语文全册教案1《草原》教学目标1.自主学习字词，会认会写“毯、陈”等9个生字，理解字义，识记字形。

正确读写“绿毯、渲染、勾勒、拘束、羞涩、摔跤”等词语。

2.自读感悟，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。

3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

4.通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的热爱之情。

5.背诵第一自然段。

教学重点：深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。

教学难点：体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

第一课时教学目标1.正确读写9个生字，理解“绿毯、渲染、勾勒”等词语。

2.正确朗读课文，理清文章结构。

3.品味课文美景，背诵课文第一自然段。

教具准备课件：歌曲《天堂》、老舍先生简介、词语解释、草原风景图片教学过程：一、创设情境，激情导入1.教师播放腾格尔的歌曲《天堂》，请同学们欣赏。

2.播放完毕后谈话导入：这首歌唱出了什么地方的美丽景色？对，是草原。

你们一定知道咱们今天要上哪一课了。

(板书课题：草原)学生齐读课题“草原”。

请同学们分小组交流一下自己课前了解到的关于草原的资料，谈谈自己对草原的感知。

今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那辽阔的大草原。

2.简介作者以及写作背景“老舍，原名舒庆春(1899年2月3日-1966年8月24日)，字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，生于北京，中国现代小说家、作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作家。

他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影响。

老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。

”四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了当时在草原上的所见所感。

今天，我们就紧随老舍先生的脚步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情。

二、初读课文，解决字词1.学生自读课文，要求：(1)大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

苏教版六年级语文——夹竹桃第一课时实录师：今天，我们来学习第十七课，板书课题，谁来读一下课题。

生：17、夹竹桃〔jia第二声〕师：是读第二声吗同意吗生：一愣师：查查字典生：快速查字典，有三种读音，jia第一声jia第二声ga第一声师：有三种读音，选哪一种呢我们可以根据字的意思来选择读音。

〔出示夹竹桃〕，它的叶子像什么生：竹子。

师：它的花像什么生：它的花像桃花。

师：想想夹的意思，来说说夹的读音。

生：夹的掺杂的意思，所以我认为应该读第一声。

师：同意吗一起来读读课题。

生读师：你们对夹竹桃了解吗生：它是一种植物，我们学校里就有。

生：我妈的医院里也有夹竹桃，听说它还有毒。

师：夹竹桃有毒，你们知道吗生：我知道，我是在动画片黑猫警长中知道的。

师：真了不起，还动画片也能学到知识。

师：夹竹桃很普通，在公园，在学校，在医院都能见到它的身影，它还有毒，可在作者的眼中，它却是;一;;一;生：它却是最值得留恋最值得回忆的花。

师：这时候你们有没有问题要问吗生：为什么夹竹桃这样一种普通的花，它还有毒，在作者眼中却是最值得留恋最值得回忆的花师：〔板书：大大的〕同学们你们有这样的疑问吗生点头师：有了问题怎么办生：通过读来解决。

师：很好，首先要读通，读顺课文，读准生字词。

生自读师出示投影：留恋融洽宛如花团锦簇满院生辉熏透五彩缤纷玉簪花凄清一嘟噜衰败迎风吐艳无不奉陪韧性毫不模糊叶影参差花影迷离荇藻微风乍起指名读，读准字音。

师：再读课文，相信大家一定能把课文读通读顺，再想一想刚刚的问题：夹竹桃这样一种普通的花，它还有毒，在作者眼中却是最值得留恋最值得回忆的花生：我从这儿看出夹竹桃是作者最值得留恋最值得回忆的花。

读第二小节：我们家的大门内也有两盆夹竹桃，师：你们也读读这一小节，看看作者写了什么生：作者写了夹竹桃的颜色，火上有雪，雪上有火。

师：红色的夹竹桃花让作者想到火，白色的夹竹桃花让作者想到雪，这两种景象在你的心中感觉如何生：我认为它们是不相容的，俗话说得好：水火不相容。

《夹竹桃》第一课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级上册《夹竹桃》教学过程：一、启发谈话，揭示课题。

师：花儿是美的，提起鲜花，我们会情不自禁地想起哪些优美的词语？生1：花团锦簇生2：万紫千红生3：百花争艳生4：姹紫嫣红……师：你喜欢什么样的花呢？生1：我喜欢素洁高雅的梅花。

生2：我喜欢傲霜耐寒的菊花。

生3：我喜欢芳香扑鼻的玫瑰花。

生4：我喜欢国色天香的牡丹。

生5：我喜欢出淤泥而不染的荷花。

师：今天我们来认识一种花（出示课题：夹竹桃），在我们校园里，就有一簇夹竹桃，同学们已经欣赏过，谁能谈谈欣赏之后的感受：生1：茂盛生2：充满了生机生3：叶子很多生4：我发现它的叶子特别像竹子的叶子。

生5：我发现它的花朵特别像三月开的桃花。

【兴趣是最好的老师，学生们一般都喜欢花，上课伊始和学生交流描写花的词语和句子，不仅激发了学生学习课文的兴趣，启迪了进一步探究的欲望，而且帮助学生积累了语言。

】二、学习生字新词，初步感知课文，理清文章的脉络。

师：的确，这种植物的叶片像竹，花朵如桃。

人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字------夹竹桃（齐读课题）师：请同学们注意题目中“夹”的读音。

跟我读，夹，夹竹桃。

通过预习，你知道夹竹桃是一种什么样的植物？生1：夹竹桃原产印度和伊朗，我国各地常栽培供观赏。

生2：它的叶、花、皮有毒，可制除虫剂。

生3：它还可以防尘，净化空气，人们称它为绿色吸尘器。

师：我国著名的学者、作家季羡林老先生，大家熟悉吗？让我们一起来读读书后的作家卡片，了解这位国学大师的形象。

生：自由朗读作家卡片。

师：季老先生的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，他对夹竹桃情有独钟，他为这美丽而高雅的夹竹桃写下了这篇美文。

下面让我们美美地欣赏课文录音。

生：认真听课文录音，欣赏课文。

师：下面请同学们自由朗读课文，注意将课文中的生字词和朗读时感觉有困难的地方多读几遍。

生：（认真读课文）【教者较好地把握了文题的潜在解读价值，课题的导入如“剥笋”一般，一层一层，引人入胜。

六年级下语文教学实录19夹竹桃_苏教版师：今天我们连续学习《夹竹桃》这篇课文。

（板书课题）文章的作者是——板书季羡林为表达对夹竹桃的喜爱，从哪三个方面方面来写夹竹桃的？生：花色、韧性、引起我的幻想师：1962年，作家卡片明白，季羡林的散文有什么特点？62岁了，文字如此秀美，潇洒，令人佩服。

自主探究：1.默读课文，说说作者什么缘故爱上了夹竹桃。

读读花色、韧性、幻想三部分内容，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会作者喜爱夹竹桃的缘故。

2.拼读课文，体会作者“纯朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的语言风格。

生：自主学习师：一边圈画，一边作批注。

先来到季羡林的院子里，观赏夹竹桃。

示第二节文字，从哪儿看出季羡林对夹竹桃的喜爱。

生：读文字，字里行间透露出对夹竹桃的喜爱。

生：从这一句看出作者看夹竹桃时专门入境，浮想联翩师：从作家卡片中，对小孩的寄语中看出什么？生：要爱祖国。

生：和谐相处，像夹竹桃一样。

师：季羡林病重住院，温总理看望过，季先生说，人与人要和谐，人与自然要和谐，人与世界要和谐。

生：夹竹桃和我们人也是一样的。

季羡林联想到夹竹桃。

生：补充一下，这一节看出季羡林先生品德的高尚，夹竹桃在他看来有了灵气。

师：文字的描写中有值得你赞扬的吗？生：想象成雪和火，专门奇异。

师：通过声音，把想象的美、和谐的美表现出来呢？好，练一练。

生：读第二自然段。

师：有专门多同学举手了，一个两个-----好，请你。

生：指名读。

师：读得如何样？评判一下。

能不能出现出如此的画面。

生：能。

师：注意声音，配乐，把画面读出来。

生：配着音乐来读。

师：让我们如痴如醉，再看这段文字，从哪里看出夹竹桃的韧性？生：一朵花败了，又开出一朵-------生：从两个又体会到夹竹桃的生生不息。

夹竹桃强大的生命力，让作者喜爱的缘故所在。

师：两个又字，就像是一种接力。

生：就像两个人一样，一个摔倒了，一个又爬起来了。

生：生命的接力。

师：引读，一朵花败了，----美的接力，生命的接力，是一种美的镇定。

《夹竹桃》课堂实录片段及反思[课文说明]苏教版第11册第17课《夹竹桃》是语言学教育家季羡林先生写的一篇文质兼美的散文。

文中第五自然段写月光下的夹竹桃引起作者许多奇妙的幻想，写得生动有趣。

[课文检索]但是夹竹桃的妙处还不止于此。

我特别喜欢月光下的夹竹桃。

你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。

它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。

我幻想它是地图，它居然就是地图了。

这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。

碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。

夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

（节选于《夹竹桃》第五自然段。

）[教学思路]1、引读课文，进入语境，理解字面。

2、改读课文，进行比较，发觉美感。

3、默读课文，品味文字，体会情感。

4、精读课文，学习写法，体验收获。

[课堂实录]师：引读课文第五自然段。

师：这段文字写了作者三个幻想，请标出1、2、3。

出示填空：在作者的幻想中，有着夹竹桃叶影、花影的墙壁成了（）；成了（）；成了（）。

师：请选择你最感兴趣的一个幻想读一读。

生：自己练读，指名读，师伺机指导朗读。

师：老师改写了这段文字，读：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。

这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

”师：老师省去的部分能不能省？生：纷纷说不能省，但是说不出理由。

师生实验：师还是读刚才的部分，学生读刚才省去的部分。

师：感觉如何？生：有趣多了。

生：生动了。

生：活了。

……师：对了，有了这几句，“地图”、“池塘”、“墨竹”都成了活的了。

这样写，不仅有趣，更体现了生活的情趣，诸多文学大家的作品中都能表现这一点：如老舍的《猫》，巴金的《鸟的天堂》，丰子恺的《白鹅》等等。