在物理教学中引入物理学史——物理学史在科学素质教育中的作用

物理学史在物理教学中的作用经过十年的教学实践，在教学中还有许多的东西值得自己学习，自己也在不断地探索着怎样把物理学的思想展现给学生，让学生在物理学的海洋中获取一定的营养，以及培养他们对科学的兴趣，为他们以后能进一步学习打下基础.物理学的伟大发现都离不开科学家的努力与奉献，为科学而奋斗的精神值得我们去学习.然而，许多的学生总是认为物理的学习很难，其中有大部分认为，难从做题中反映出来.物理学的学习局限与在做题上，而没有发现物理的科学之美，渐渐地失去了对物理的兴趣.兴趣是最好的老师，许多的物理学家都是对物理有特别的爱好，最终走上科学的道路.如果对物理学不感兴趣，物理学是很难学好的.作为物理教师，要让学生对物理有兴趣，就需要采取一点办法，如果一味地让学生沉浸在计算、公式之中，物理的教学就没有很大的意义.物理学是有思想的，要让学生深刻地体会到物理学的思想，物理学所蕴含的科学之美.结合自己的教学经历，我喜欢把物理学史穿插在物理的教学之中，物理学史可以给教学带来许多的好处，学生也对物理有了兴趣.新课程改革赋予物理学史很多教育功能，可以说，在课堂上引入物理学史，有利于物理课程的三维目标，即知识与技能，过程与方法，态度、情感和价值观的达成，有利于学生综合素质的提高，下面结合自己的教学经历浅谈物理学史在物理教学中的作用.一、引入物理学史的内容，可以发展学生的兴趣，激发其继续学习物理的欲望爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的的老师.”古今中外，凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功.学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习对象上，使感知活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性.物理学史是一幅理论与实验交叉，失败与成功并存，逻辑与非逻辑思维并用的丰富多彩的画面，是一部跌宕起伏，曲折前进的英雄乐章，物理学家的生平事迹，高尚的情操，成功与挫折，智慧与幽默，分歧与争论，物理学思想与方法的演变，物理学发展跳动的脉搏，都可以调动学生的情绪，唤起他们强烈的好奇心和奋发向上的激情，引起浓厚的兴趣和积极的思考.物理学史中有大量物理学家自我实现的事例，通过介绍这些事例，可以创设使学生分享科学家“自我实现”的情境，激发学生“自我实现”的主观愿望，潜移默化地使学生的学习动力得到了加强.比如法拉第利用十年的时间研究电与磁的关系，为了实现自己的科学梦想，坚持不懈的探索着.当英国皇家学会要给他最高的荣誉时，他拒绝了，他的研究是为了科学，而不是为了个人的荣誉.当税务人员问他发现的磁能生电这个有什么用时，他说这个过不了多久你们就可以向它收税了.二、引入物理学史的内容，有利于促进学生对物理学规律的理解，提高问题解决的能力物理教科书的知识呈现方式往往是比较简明的，物理知识好像就是概念、定律、数学公式的集合.学生掌握物理知识不是通过阅读物理学史，而是记住一大堆陌生的符号、公式、定律，然后就是利用公式去计算题目.但是，学生真正地理解了这些知识了吗，教学实践中许多生动的例子给予了否定的回答，光记住一些物理概念，定律和公式，并不表示真正理解了物理学.比如学习力的概念时，如果只是一味地先去给力下个定义，然后就告诉它的规律，之后就是大量的练习，这样讲力的概念学生是知道了，也会解题了，可是这样做失去了一次很好地培养学生发现问题能力的机会，在学生的头脑中只有那概念.如果通过从《墨经》到亚里士多德的直观认识再到牛顿在了伽里略、笛卡儿等人的研究成果后透过现象看本质的客观分析，在回顾力的研究中，使学生头脑中的观念不知不觉地发生改变，从而纠正原有思维中的错误.这比直接从现象和概念出发不但要生动得多，而且印象也会更深刻，极少犯跟亚里士多德一样的错误.又如关于浮力、密度概念，在教学中可渗透阿基米德的趣事.又比如，“质点”虽然是一个简单的理想化模型，但这个模型的建立能够帮助学生从众多现象看到事物的本质，帮助学生提高解决问题的能力.三、引入物理学史的内容，有利于提高学生科学素养和人文素养科学文化是求真求实，人文文化是求善求美，在新课程理念中就提到，物理教学应该展现科学的人文价值，物理学史就是一部完整的物理学家奋斗史，通过学习使学生理解像居里夫人的祖国情怀，体会到科学家与他人合作的重要性，体会到在科学研究中兴趣，让学生深刻地知道科学是需要我们的共同努力才可以完成.物理教学中，使学生正确认识物理学的进步对人类社会发展的重大作用，从而激发起对物理学的兴奋感情，树立顽强学习刻苦钻研物理知识的决心.比如在学习万有引力定律的过程中，从哥白尼对天体运动的描述到第谷对天体28年的观察发现，再到开普勒的精心研究，再到牛顿对天体运动规律的总结，回顾的过程中学生深刻地体会到科学精神.又如英国人瓦特在已有蒸汽机的基础上，发明了高效能蒸汽机使当时的工业得到了迅猛发展，引起了工程技术上的全面改革，科学技术尤其是物理扮演了举足轻重的角色，促成了社会生产力的巨大进步，第一次凸显了科学技术的生产力功能，并在科学上促进了热力学理论的建立.从18世纪末到19世纪，为提高蒸汽机和金属冶炼的热效率，为解决工业、交通和军事上的若干技术问题，又有力地推动了物理学的研究：拉格朗日的《分析力学》出版，仑福特提出热的运动说，卡诺设计了理想热机并提出卡诺定理，迈耳、焦耳和赫姆霍兹等提出能量守恒定律，W·汤姆生创立热力学温标，提出绝对零度是温度下限的论点，克劳修斯和W·汤姆生提出热力学第二定律.对统计物理作出重大贡献的有麦克斯韦，吉布斯和玻尔兹曼等.第一次工业革命延伸了人的肢体功能.从此，人类进入机械化时代，极大地提高了劳动生产率，蒸汽机在100年使所创造的生产力，比过去一切时代创造的全部生产力还要多，还要大.第一次工业革命深刻地改变了社会形态，也促进了科学（物理学等）的发展.通过这些的讲解，学生在物理学家的身上学到了物理的美.四、引入物理学史的内容，有利于培养学生不断创新的科学精神物理学的不断完善，是一代又一代的物理学家以前人的研究成果为基础不断进行探索不断进行修正的结果，他们的这种不断创新的精神，很值得我们学习.因此在物理教学中，结合物理学的发展过程对学生进行这方面的教育，有助于学生培养成为具有创新精神的现代新型人才.例如学习原子物理学时，人们对原子结构的认识，首先从汤姆生发现电子而创立了汤姆生的原子模型开始，在此基础上卢瑟福依据α粒子散射实验的结果提出了核式结构型，玻尔进一步把量子理论运用到原子系统上，建立了玻尔原子模型，这样使人们对原子结构的认识由错误到正确并不断加以完善.值得向学生介绍的是上述研究原子结构理论的三位物理学家中卢瑟福是汤姆生是学生，玻尔是卢瑟福的学生，三代物理学家对原子结构的研究都有自己独到的见解，如果他们仅是承袭前人的理论而没有创新，便没有原子物理学的飞速发展，也就没有师徒共建原子大厦的佳话.科学需要不断地创新的，如果没有科学的创新，也许物理学还在以经典力学、热力学、统计物理学和经典电动力学为主要内容的物理学，就像威廉汤姆孙在《新春献词》的演说中说的那样，“科学大厦已经基本建成……后辈物理学家只需要做一些零碎的修补就行了.”但是话音刚落，他的预言就被一个接一个的重大的发现所粉碎.正是有着风华正茂、思想敏捷的年青科学家，让物理学增添光彩.人类在不断进步，同样对自然的认识也会不断深化，而且永无止境.像这样以物理学史的发展和影响学生，利于培养学生善于质疑和敢于批判的创新勇气.五、引入物理学史的内容，有利于学生树立科学世界观和人生观在科学的道路上有许多的坎坷，许多物理学家为了科学奉献了自己的一生，通过介绍欧姆为了探究欧姆定律花了10年的时间，在这10年间付出了多少的劳动，甘愿寂寞，为了得出结论，一次又一次的实验.开普勒为了研究他老师第谷研究的天体问题，花费了20年的时间在草稿纸上一遍有一遍的演算着，如果没有对科学的热爱与执着，就没有现在的科学的发展.这样让学生领会他们的思想感情，体会这些科学家克服困难的勇气和毅力，让他们懂得是什么促使科学家献身科学，真正做到心悦诚服，并以他们为榜样，他们的精神并在自己的实践中努力照着做，往往会起很大的鼓舞作用.综上所述，只是我的一点看法，在以后的教学中还需要自己不断地去思考.力求让物理学史在新课程物理的教学中发挥更大的作用.。

第1篇摘要：物理学史是自然科学史的重要组成部分，它不仅记录了物理学的发展历程，更蕴含了丰富的科学思想、科学方法和科学精神。

将物理学史融入教学实践，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养，提高教学质量。

本文从物理学史融入教学的意义、实施策略和案例分析三个方面进行探讨。

一、物理学史融入教学的意义1. 激发学生学习兴趣物理学史中充满了科学家们追求真理、勇于探索的故事，这些故事能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂学习中。

2. 培养科学素养物理学史蕴含着丰富的科学思想、科学方法和科学精神，通过学习物理学史，学生可以了解科学的发展脉络，培养科学素养。

3. 提高教学质量物理学史与物理学知识相结合，有助于教师更好地讲解物理概念，提高教学质量。

4. 增强学生的综合素质物理学史的学习可以培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神，有助于提高学生的综合素质。

二、物理学史融入教学实施策略1. 结合教材内容，选取合适的物理学史案例教师在教学过程中，应结合教材内容，选取与课程相关的物理学史案例，使学生在学习新知识的同时，了解物理学的发展历程。

2. 设计问题情境，引导学生思考教师可以通过设计问题情境，引导学生思考物理学史案例中的科学思想、科学方法和科学精神，培养学生的批判性思维。

3. 丰富教学方法，提高教学效果教师可以采用多种教学方法，如案例教学、讨论教学、角色扮演等，使学生在轻松愉快的氛围中学习物理学史。

4. 注重实践环节，培养学生的动手能力教师可以组织学生进行实验、制作模型等活动，让学生在实践中感受物理学史的魅力，提高学生的动手能力。

5. 跨学科融合，拓展学生视野物理学史与其他学科有着密切的联系，教师可以引导学生将物理学史与其他学科知识相结合，拓展学生的视野。

三、案例分析1. 案例一：牛顿运动定律在讲解牛顿运动定律时，教师可以引入伽利略、开普勒等物理学家的研究成果，让学生了解物理学史的发展脉络。

同时，教师可以设计问题情境，引导学生思考牛顿运动定律的发现过程，培养学生的批判性思维。

中学物理教学中引入物理学史的作用研究在中学的物理教学中渗透物理学史的相关知识，能够使学生在实际学习中提高学生的学习兴趣，拓宽学生的思维空间，开拓学生的视野，使学生在物理课堂上的情感、态度与价值观能够有效的结合，进一步的增强其综合素质。

与此同时，在物理教学中加入物理学史的教育，能够创新教师的教学方式，丰富教学内容，促使学生在物理课堂上进行高效的学习。

一、物理教学中引入物理学史的积极作用（一）突出物理学史的教育功能利用物理学史来进行课堂教学，可以将物理研究史上伟大的发明家、哲学家所研究出的历史成果变成物理教学资源，丰富其教学内容，对学生的物理教育价值表现出多方面的教育功能：1.科学的教育功能。

物理学史可以为教师提供丰富的物理学科发展演变的资料，教师在实际应用中可以结合着教材内容，将物理学史中的物理概念、物理定律的演变过程适当的通过多媒体软件展现给学生，使学生在不断的学习中了解历史中物理学家们在物理实验中的思想过程和科学方法，并从科学家的成功案例中找寻其成功的经验。

通过教师的应用教学中发现，学生所掌握到的物理学史中的知识远比在书本中获得的物理知识更加的重要。

学生在物理学史的学习中，不断了解并掌握相关物理实验的科学方法，在深入学习当中，能够潜移默化的培养其科学的思维模式。

如学生在学习自由落体运动这一章节的知识点时，教师可以就这一问题围绕历史的发展向学生提出问题，引起学生们的思考，进而便于开展物理学史的教育。

教师通过提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证等一系列的相关物理学史的研究学习，以此帮助学生在物理学习中掌握良好的学习方法，使学生在学习的过程中真正领会到科学探究的真谛，了解到历史上的科学家是通过怎样的方式来进行物理研究的，从而使学生改变了在传统式教学模式下养成的机械式学习，被动式思考的坏习惯，逐渐向主动式学习，灵活性思考方面转化[1]。

2.培养学生科学意识的功能。

物理学史的发展过程是人类在实践探索自然规律中智慧的合成。

物理学史在中学物理教学中的作用物理学史是研究物理学发展的学科，它是物理科学体系中重要的组成部分。

物理学史教育是通过传授物理学史方面的知识，培养学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质的过程。

在教学活动中深刻体会到，物理学史教育是中学物理教学中不可缺少的组成部分。

尤其在全面推进素质教育，实施课程改革的今天，对发展中学生综合素质提出了更高的要求，物理学史的教育功能则更加明显。

一、加强物理学史的教育。

实现中学物理教学的目的随着全面推进素质教育及“跨世纪素质教育工程”的启动，对中学生应具备的基本素质提出了更高的要求。

培养中学生的科学素质，已成为现代中学物理教学不可推卸的责任，因而成为重要的教学目的之一。

为了实现这一教学目的，需要进一步研究物理教学中影响科学素质发展的因素。

从上图可以看出，物理学史教育对于发展学生科学素质影响最大。

因为，一个人的科学意识、科学精神、科学方法和行为等大部分科学素质要素，都要建立在对科学及科学发展过程了解的基础上，才能逐渐形成，这些都与物理学史教育有密切关系。

通过物理学史教育，可以培养学生科学的思维方法、创造性的思维能力，激发追求真理、献身于人类文明进步事业的精神。

所以，为了实现现代中学物理教学目的，必须加强物理学史教育。

二、物理学史教育的功能1进行科学方法论教育的功能。

物理学史可以提供丰富的物理科学发展的史料，将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉科学家发现规律的思维过程和科研方法，并从科学家的成功中得到启示。

从长远意义上讲，学生掌握这些内容比学习物理知识、技能更为重要。

帮助学生揭示出科学探究的一般程序：提出问题——猜想与假设一一设计实验一收集证据——分析与论证一一修正推广。

使学生从中领略到什么是科学探究，科学家是怎样用科学方法进行研究的，受到科学的思维方法的熏陶，有利于学生从“机械学习、被动思考、获得知识”向“灵活学习、积极思考、勇于探索”转化，获得真正的“智慧”。

浅谈物理学史在高中新课改物理教学中的作用理学是人类科学发展史上的一个重要分支，它改变了人们对宇宙的认识，也奠定了现代科技的基础。

为了更好地弘扬物理学的发展史，高中新课改物理教学中应正确引入物理学史，运用它作为理论知识的资源，帮助学生更全面地掌握现代物理学的内容。

一、物理学史在高中物理教学中的意义1.助学生深入理解现代物理学的产生和发展过程：物理学史是一个不断发展的过程，它的发展过程就是物理学的发展过程，其实也是现代物理学的发展过程。

引入物理学史可以帮助学生深入理解现代物理学的发展脉络，帮助学生形成从物理思想开始到现代物理学理论的发展历程。

2.大学生认识范围：物理学史上涉及到许多古代物理学家，比如古希腊物理学家亚里士多德、古埃及物理学家克里斯托弗阿基米德等，还有中国古代物理学家老子、墨子、庄子、张衡等。

引入物理学史可以帮助学生全面扩充认知范围，增加学生对这些古代先驱们贡献的了解。

3.帮助学生探究物理学的客观规律：在物理学史中，许多物理学家都探索了许多物理学现象，比如爱因斯坦提出的相对论，以及伽利略提出的以时间为维度的古典力学模型等等。

引入物理学史可以帮助学生更好地理解物理学尽管探索了许多客观规律，但仍有许多不可思议现象，从而培养学生的探究精神。

二、引入物理学史的方式1.实生活中的方式：物理学史是一个漫长的历史，为了让学生更加面面俱到地学习物理学史，可以结合现实生活，将各个时间段的物理学史理论知识引入课堂中，以此来对学生进行科学思维的训练。

2.片资料的方式：物理学史上的许多发现、论断、研究成果都有众多照片或图片资料，可以加入到课堂中，以此引导学生进行深入思考，让他们更好地理解物理学史。

3.实验活动的方式：利用实验活动，以物理学史中的传统实验为指导，以对比实验的方式，让学生体会到物理学史的发展过程和物理学的发展脉络。

结论物理学史在高中新课改物理教学中具有重要的作用，可以使学生深入理解现代物理学的发展脉络，拓展学生的认知范围，并培养学生探究物理学客观规律的精神。

试析物理学史在大学生科学素质培养中的作用［摘要］在大学物理教学过程中引入物理学史，不但能够充分发挥物理学史的科学素质教育功能，也是大学物理课程实施素质教育的重要手段和方法，将会非常有效地培养大学生的科学素质。

［关键词］物理学史物理教学素质教育科学素质一、引言人类的教育思想在20世纪末发生了重大转变。

三百多年前，培根提出“知识就是力量”，强调“知识教育”。

20世纪初，一些著名的科学家则提出“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”（劳厄）“想象比知识更重要”（爱因斯坦），强调“能力教育”到20世纪中叶成为教育思想的主流，尽管有的人还停留在知识教育上，但有的人则已经转向探索新的思想——素质教育了。

进入20世纪80年代，世界各国的教育都面临着新技术革命的挑战，1985年美国提出旨在提高国人科学素质的“2061”计划后，美国科学教育界又着手研究设计全美的科学教育标准并于1996年正式出版了《美国科学教育标准》。

①在我国，1995年5月，中共中央、国务院发布了《关于加强科学素质教育的决定》并召开了全国科学技术大会，号召全党、全国人民坚定不移地实施科教兴国战略。

可见，全面提高人才的科学素质是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，大学生科学素质的提高尤为重要。

在教育思想向素质教育全面转轨的今天，充分发挥物理学史的教育功能、提高大学生的科学素质是在物理教学过程中实施素质教育的重要手段和方法。

二、物理学史融入物理教学的依据（一）伍兹霍尔会议对传统课程的批判1959年9月在美国召开的伍兹霍尔会议一致认为传统课程的最大弊端是充斥着“中间语言”。

所谓“中间语言”是指只谈结论，而不注重知识获得的探究过程。

对学习者来说，这种课程只需被动接受与记忆，而不需要心理的探究与发现。

充斥着“中间语言”的传统课程严重阻碍了学生对学科实质结构的理解，更背离了科学教育面向真实科学的初衷。

对传统课程的批判建立在现代认知理论的基础上，认为知识不再是固有的、一成不变的，而是在主体作用于客体的过程中主动获得或建构的。

论文物理学史对初中物理教育的重要作用杨建华物理学史对初中物理教育的重要作用摘要：物理学史是研究物理学发展历史的科学，它不仅真正地记载了物理科学形成发展的历程，而且解释与分析了历程的形成背景与规律，不仅包含物理科学知识体系逐渐成熟发展的过程，也包含科学家们的探索、追求真理的事实与故事，包含着丰富的“教书育人”因素。

在物理教学中渗透物理学史，以其学科内容的特点以及所具有的丰富的教育因素，不但可以培养学生好的科学态度，而且可以培养学生创造能力，同时还可以培养学生正确的科学思想和方法。

在素质教育中发挥“教书育人”的独特功能，使学生的科学素质得到全面的培养，效果显著关键字：物理教学物理学史素质教育正文：把物理学史引入物理教学正越来越成为国际上物理教学改革的引人注目的课题。

物理教育工作者日益深刻地认识到物理学史对提高物理教育水平的重要作用。

在向素质教育转轨的今天，探索通过引入物理学史，对学生进行正确的理论思维和研究方法等方面的教育，帮助学生形成辩证唯物主义世界观基础，尤其必要物理学史教育是通过传授物理学史方面的知识，培养学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质的过程。

物理学史教育是中学物理教学中的重要部分，尤其在当前大力推进素质教育，进而对发展中学生综合素质提出了更高的要求，物理学史的教育成功则更加明显。

因此，在高中物理教学中引入物理学史教育具有非常重要的意义。

诚然，中学物理教学中不可能进行完整的学史教育，只有从中选取很少部分内容。

尽管如此，它仍具有多方面的教育功能，主要有以下几个方面：1．体会物理方法开阔物理思路通过知识教育渗透物理方法教育固然重要。

但是正像每一种物理方法都是其局限性样，这种进行物理方法教育的方法也存在着不足。

中学物理的绝大多数知识是已经建立起严密逻辑体系的经典物理学知识，教材无论如何刻意组织内容和教师无论怎样注意渗透方法，绝大多数情况下也只能涉及逻辑的方法，对于知觉、灵感、信念等非逻辑色彩的但具有创造性的思维方式很难涉及到，而且考虑到教学效率问题，对于经典物理学的内容，我们有可能也有必要尽可能地简化知识的教学过程。

物理(心得)之物理学史引入物理教学的作用物理学是自然科学中的一门重要学科，它的发展历史悠久而丰富多彩。

在物理教学中，引入物理学史对于学生的学习和理解具有重要的作用。

本文将探讨物理学史在物理教学中的作用，并结合个人学习经历谈一谈我的心得体会。

物理学史是物理学发展的过程和历史上的一系列重要事件和人物的总结与概括。

凭借着这一丰富的历史文化资源，物理教学可以更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。

首先，通过讲述物理学史中的里程碑事件和突破性发现，可以激发学生对物理科学的好奇心和求知欲。

例如，讲述牛顿的万有引力定律与经典力学的创立，可以让学生了解到当时科学家所面临的困境和战胜困难的勇气，从而培养学生的科学精神和创新意识。

其次，物理学史的引入可以帮助学生更好地理解物理学的基本概念和理论。

通过讲解历史上经典实验的过程和结果，可以让学生对物理学的基础原理有更深刻的理解。

例如，讲述迈克尔逊-莫雷实验的结果对于验证以太论的否定起到了重要作用，可以帮助学生更好地理解光的本质和光速不变原理。

通过将物理学史与具体的实验相结合，可以帮助学生将抽象的理论联系到实际的物理现象中，提高他们的学习效果和兴趣。

此外，物理学史的引入可以培养学生的科学思维和解决问题的能力。

在学习物理学史的过程中，学生可以了解到科学家们发现问题、解决问题的思路和方法。

例如，当学生了解到麦克斯韦方程的发现是通过电磁波的理论推导和实验验证得出的，他们可以学习到物理学家通过理论模型和实验数据相结合的方法解决复杂问题的能力。

这种科学思维与解决问题的能力对学生的综合素质提高具有重要意义，并且对于今后他们的学术研究和职业发展都有积极的影响。

在我个人的学习过程中，物理学史的学习给我留下了深刻的印象。

首先，了解到物理学史中伟大科学家们的成就和付出，我对他们的学术精神和科学探索的态度产生了极大的敬佩和憧憬。

其次，通过对物理学史上的经典实验和理论的学习，我对物理学的基本概念和理论有了更深层次的理解。