国内外大学生职业成熟度研究的比较分析

高等教育新教师教学大学生就业难已经成为全社会关注的焦点之一，当前的就业指导采取让学生降低求职要求，即“先就业再择业”，让学生被迫接受职业世界信息以达到就业目的。

事实是大多用人单位招聘的大学生不具备相应岗位需具备的能力，导致存在较大的人才缺口，即“用人荒”[1]。

因此，要解决大学生就业难的关键需从大学生自身着手，引导大学生做好职业准备，提高职业决策能力，只有个体自身的职业自我与职业世界进行科学而合理的匹配，才有可能获得职业发展的成功。

综上，对大学生职业成熟度的研究已经刻不容缓，我们需加强大学生对自身职业心理特点的了解，以为职业生涯辅导的评估提供有力证据[2]。

本文通过分析大学生职业成熟度的发展特点，以期提供相应的教育对策。

一、概念内涵自Super （1953）提出职业成熟度概念以来 ，综合以往对职业成熟度概念及结构研究中，我们发现，不同研究者倾向性有所不同，如Super 认为职业发展是个体在职业规划性、职业探索、职业信息、职业决策四方面在不同发展阶段而呈现出的阶段性特点；Westbrook （1973）则编制了职业认知成熟度测验，他强调职业成熟度的核心就是个体的认知能力，即个体的职业认知达到了一定的水平，则会做出符合自己的职业选择；Savickas （1984）认为职业成熟度是个体在一定信息的基础上做出与年龄相适宜的职业决策应对职业发展任务的一种准备程度[3]。

综上，我们可以发现，关于职业成熟度的定义所有区别，但大多研究者倾向于认为它是动态阶段性变化的，且是职业决策的一种准备状态。

二、职业成熟度发展特点通过上述分析，我们可以发现，目前对大学生职业成熟度的发展特点研究主要从人口统计学变量、家庭情况等方面来进行差异性分析。

因此，我们有必要探讨大学生职业成熟度的现状，以期掌握其发展特点，有针对性的开展有效对策。

1.职业成熟度的总体状况目前，我国大学生对职业的选择定为更加倾向于从自身主观愿望出发。

根据课堂调查研究发现，大学生在进行职业价值观选择时，更多的关注“收入”、“充分发挥能力”、“职业中的自主程度”，他们非常重视工作环境的自由性，但同时又希望获得传统工作的社会地位。

新时期不同阶段大学生职业成熟度及引导对策职业成熟度是个体在完成与其年龄相应的职业生涯发展任务上的心理准备程度。

大学生正处于职业前的准备阶段，考查职业成熟度水平将有助于了解其职业心理特点，从而开展具有针对性的就业指导工作。

运用职业成熟度测试量表，对上海某985高校的本科生进行调查，发现不同阶段大学生的职业成熟度具有相应的特点，并提出引导对策如下：坚持社会本位与人本位相结合的理念；坚持全过程化与个性化相促进的原则；坚持职业教育与思想教育相融合的发展方向。

标签：职业成熟度；职业心理；全过程育人；就业思想教育职业成熟度最早源于vocational maturity一词，是Super于1955年提出的，被用来描述个体从探索到衰退的职业生涯发展的连续线上所达到的位置。

自20世纪90年代以来，国内学者开展了关于职业成熟度理论的本土化探索，并根据国内大学生的特点形成了信效度良好的量表，发现了影响大学生职业成熟度的重要因素。

已有研究证明，个体职业成熟度水平越高，其求职能力和效果越显著。

近年来，高校的连续扩招导致毕业生的数量逐年增加，就业市场的激烈竞争加之外部政治经济形势瞬息万变，使大学生求职的焦虑感明显上升，职业心理也随之呈现出新的特点。

随着“90后”踏入社会，社会上对新时期大学毕业生逐渐形成了一些看法：有人认为，新时期的大学生在职业选择上变得更加理性，视野更加开阔，勇于创新；也有人认为，年轻的毕业生们眼高手低，追逐短期经济利益而缺少长远眼光，心理脆弱难以抵御职业压力的冲击。

那么，如今的在校大学生是否已经做好就业的准备，高校又如何有针对性地开展大学生就业思想教育工作？针对此问题，本研究运用测试量表对上海某985高校本科生的职业成熟度进行分析，挖掘不同求学阶段大学生职业成熟度的特点，并基于此探讨开展教育引导工作的对策建议。

一、研究方法研究主要采用问卷调查和量表测量的方式。

通过问卷，了解样本的人口统计学特征，包括性别、年级和生源地信息，从而分析相关因素对职业成熟度的影响。

我国大学生职业成熟度的相关研究国内学者结合中国社会和文化的特点，对我国大学生职业成熟度理论、测量及应用进行了本土化研究，并在一定领域内提出了有价值的结论。

但是，由于相关研究起步相对较晚，目前对于其理论和应用的研究还很欠缺，因此，我国大学生职业成熟度的研究尚需进一步本土化。

标签：大学生；职业成熟度；研究20世纪50年代，Super首次提出了职业成熟度这一概念，指的是个体完成不同阶段相应的职业发展任务的程度。

此后的50多年里，Westbrook，Crites和Savickas等人分别提出了职业成熟度的概念和多维模型，许多学者也纷纷开展了大量关于职业行为、职业发展等方面的探索和研究。

近年来，在国外职业成熟度理论的研究基础上，国内学者结合中国社会和文化的特点，并且将研究对象群体集中在青少年群体特别是大学生群体之中，对职业成熟度理论、测量及应用进行了本土化研究。

一、我国大学生职业成熟度的理论与测量的发展2000年，龙立荣等发表的《职业成熟度研究进展》一文以及沈之菲编写的《生涯心理辅导》一书，分别介绍了相关概念及理论。

此后，我国学者对大学生职业成熟度的研究逐渐兴起，并以国外的职业成熟度理论为基础，进行了研究和讨论。

（一）对国外职业成熟度理论与测量的修订2003年，朱云立翻译并修订了Crites的1978年版CMI，对70名南京师范大学在校生的职业成熟度发展水平进行了研究，分为态度和能力两个部分。

该量表的分半信度和同质性信度较好，但态度量表的构想效度没有达到理想状态。

此外，由于被试人数较少，并且主要建立在翻译的基础上，因此问卷对于中国大学生的适应性仍有待进一步探讨。

2003年，马远对Crites的1995年版CMI进行了修订和验证，量表包含态度和胜任特质两部分，通过对广州市技校等大中专院校的479名在校学生的调查发现，虽然该量表的信度和效度较好，但是胜任特质问卷的分半信度并没有达到心理测量学的要求。

2005年，谢员、龙立荣等人对Crites职业发展问卷（VDI）中的职业选择态度问卷进行了修订，并对武汉市六所高校900名大学生进行了调查，研究问卷的文化适应性。

国内外大学生职业成熟度研究的比较分析
郑海燕
【期刊名称】《连云港师范高等专科学校学报》
【年(卷),期】2010(000)001
【摘要】大学生职业成熟度作为评估个体的职业发展和行为的一个有效指标,它的研究对于提高我国大学生职业生涯指导的针对性具有重大意义.文章从职业成熟度的概念、职业成熟度的理论发展、职业成熟度的影响因素三个方面对国内外职业成熟度的研究分别进行阐述和分析,以期对我国大学生的职业成熟度研究有所帮助和启示,加大职业指导的力度,建立适合我国国情的职业指导体系,帮助大学生认识自我,探索职业发展之路.
【总页数】4页(P46-49)
【作者】郑海燕
【作者单位】常州轻工职业技术学院心理健康教育中心,江苏常州213164
【正文语种】中文
【中图分类】G473.8
【相关文献】
1.大学生职业成熟度国内外研究分析 [J], 邱硕
2.大学生职业自我概念对职业成熟度影响研究——基于“有调节中介模型”的实证分析 [J], 齐永芹;邓凡茂
3.大学本科生就业焦虑与职业成熟度相关研究——基于大学生职业生涯规划的中介效应分析 [J], 李丽芳;
4.大学本科生就业焦虑与职业成熟度相关研究——基于大学生职业生涯规划的中介效应分析 [J], 李丽芳
5.大学生家庭功能、职业成熟度与职业决策困难的关系研究 [J], 赵欣;吕品超
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大学生就业与国内外职业发展的差距随着全球化和信息化的快速发展，大学生就业面临着越来越多的挑战和机遇。

然而，与国内外的职业发展相比，我们不可否认存在一定的差距。

本文将围绕大学生就业与国内外职业发展的差距展开论述。

一、教育体制的不同国内外的教育体制存在显著差异。

国外教育注重培养学生的创新能力、合作意识和实践能力，强调实践与理论的结合，使学生能够更好地适应职业发展的需求。

相比之下，国内教育更加注重考试成绩，过分追求知识的灌输，忽视学生的实践能力培养，导致大学生在职业发展中面临较大的困难。

二、就业观念的差异国内许多大学生普遍存在就业观念的问题，很多人倾向于稳定的公务员或国企岗位，对于创业或跨国公司的机会缺乏积极性。

而在国外，大学生更加注重个人发展和职业规划，鼓励创业，并积极寻找各个领域的就业机会，尽可能发掘潜力，开拓自己的职业道路。

三、技能培养的不足国内大学生存在着技能培养不足的问题。

大学教育侧重于理论知识的传授，而缺乏切实有效的市场需求与实践结合的培养。

与之相比，国外大学对于学生的专业技能培养更加注重，鼓励学生参与实习、实践项目，提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。

这也是国内外职业发展差距的一个重要方面。

四、创新能力与思维方式的差异国外大学生在创新能力和思维方式方面具有明显的优势。

他们注重发展学生的创新思维和问题解决能力，鼓励学生参与各种创新项目和实践活动。

相比之下，国内大学生在这方面的培养存在较大的欠缺，更多地以死记硬背和应试为导向，缺少创新精神和主动性，这也限制了大学生在职业发展中的竞争力。

五、国内外就业环境的不同国内就业市场竞争激烈，供过于求的现象普遍存在，使大学生找到一份理想的工作变得更加困难。

同时，国内薪资待遇相对较低，晋升渠道有限。

而国外就业市场相对宽松，更加看重个人的能力和潜力，薪资待遇较高，晋升机会较多。

因此，大学生就业与国内外职业发展之间的差距也体现在就业环境的不同。

六、国际化经验的缺乏由于国内大学生缺乏国际化的教育背景和经验，对于国际职业环境的了解和适应能力较差。

大学生生涯成熟度调研报告大学生生涯成熟度调研报告引言：大学生生涯成熟度的提高对于他们的个人发展和未来职业规划至关重要。

然而，在当今社会中，许多大学生在面对职业选择、人际沟通以及发展规划等方面都存在一定的困惑和不成熟之处。

因此，本调研旨在了解大学生的生涯成熟度水平，并提出相应的建议和措施。

调研方法：本次调研采用了问卷调查的方式，选取了100名大学生作为研究对象。

问卷中包括生涯规划、人际交往、职业适应能力等方面的问题。

调研时间为两周，调研结果以统计数据和定性分析相结合的形式进行呈现和分析。

调研结果：根据统计数据，大约70%的大学生对于自己的未来职业规划存在困惑，不知道自己适合从事哪个行业或职业。

此外，40%的大学生表示在人际交往方面存在一定困难，在与他人沟通交流时容易感到紧张和不自信。

而在职业适应能力方面，只有30%的大学生觉得自己具备了足够的能力去适应未来的职业环境。

定性分析显示，大部分大学生在职业规划上缺乏足够的信息和指导。

他们对于各个行业的了解不深入，对自己的兴趣和能力也缺乏清晰的认识。

此外，他们对于职业发展路径和职业规划的重要性认识不足，往往容易受到外界的影响和冲击，没有自己坚定的目标和方向。

在人际交往方面，大学生普遍面临着与陌生人建立联系和建立亲密关系的挑战。

他们在与同学、教师或潜在雇主的交流中感到紧张和不自信，缺乏有效的表达和沟通能力。

这可能会影响到他们在工作和职业发展中与他人的合作和协调能力。

在职业适应能力方面，大部分大学生缺乏实际工作经验和实践机会。

他们对于真实的职业环境和工作需求缺乏了解，往往只停留在书本知识的层面上。

这导致他们无法准确评估自己的能力和优势，也不清楚如何在职场中发挥自己的价值和潜力。

建议和措施：针对上述问题，我们提出以下建议和措施，以提高大学生的生涯成熟度：1. 完善生涯规划指导体系：学校和社会组织应提供更多的生涯规划资源和辅导，包括职业咨询、职业体验和实践机会，帮助大学生了解自己的兴趣、能力和价值观，从而明确自己的职业目标和规划。

大学生职业成熟度的研究1李利薇，2陈振帮，3郭昱辰（曲阜师范大学教育科学学院，曲阜市273165）摘要本研究运用《大学生职业成熟度量表》对3500名在校师范大学生进行了问卷调查，并在此基础上对大学生职业成熟度进行了统计分析，对统计结果进行充分讨论分析后，得出大学生职业成熟度在性别，独生与否，生源地，年级，受教育类型等方面的一系列差异，并提出相关建议。

关键词大学生职业成熟度职业生涯调查研究1引言Betz(1988)[4]在介绍职业成熟度时,将职业成熟度定义为“个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度,包括知识和态度成分。

”职业成熟度是衡量个体职业发展水平的量度标准[5]。

在不同的职业发展阶段，职业成熟有不同的内涵[6]。

这样,将学生(含大学生)进入职业看成职业发展的一个特定阶段,其主要目标是确定适合自己的职业,并努力进入该职业,而进入职业后,个人通常还要经历建立、维持、衰退等阶段[1],每个阶段都有不同的目标,对发展目标实现状况即职业成熟度衡量,自然要用不同的内容进行评价。

对于大学生而言，职业成熟与否也决定了能否做出适于自己的职业决策。

能否做出适于自己的职业决策不仅关系到学生个体的顺利就业，更关系到大学生入职后的职业适应及其终生的职业发展。

因此，大学生职业成熟度的高低对大学生自身发展起着非常重要的作用。

本研究对大学生的性别、年级、专业、生源地和是否独生这五个方面的职业成熟度进行了分析比较,考察各方面在职业成熟度上的不同表现,对高校职业生涯规划辅导提供参考和帮助。

2研究对象与方法2.1研究对象对师范大学3500名在校大学生进行问卷调查，收回问卷3100份，收回率88.6%，有效问卷2618份，有效率84.5%。

被试构成如下：男生894人，女生1708人；大一789人、大二606人、大三766人、大四444人；来自城市的学生709人、来自农村的学生1853人；独生子女844人、非独生子女1706人；文科生643人、理科生1448人、艺体生518人。

国内外大学生职业成熟度的若干思考一、大学生的职业认知成熟度的概述职业认知成熟度，是指个体本身实际水准与自己相对应的职业发展的水平，是个体本身与相应职业发展相适应的职业决定与应对适应性职业发展任务的把握程度，当代的大学生的职业认知成熟度发展主要包括两个方面：一是对于职业态度的认知，包括职业选择的唯一性、实际性、独立性等；二是对于职业能力的认知度，包括职业的技能要求和实际经验等。

二、國外的大学生职业认知成熟度的现状职业规划的先驱者Westbrook通过自己对于世界的认识以及自我反省，定义为了导致职业选择成功与满意的核心，提出了大学生对于职业认知的外在表现主要为对于职业的认知、对于工作条件的认知、对工作职责的认知等方面，初步的从而侧面的评测了大学生的职业认知成熟度。

Super通过改变思考的角度定义不同的参考维度，从职业选择取向，职业基本信息，职业的规划，职业的爱好度判断了大学生的职业认知成熟度。

职业成熟度研究的集大成者Crites`，1978年他提出了多维度多层次的职业发展模型。

该模型与智力层次模型类似，模型的顶端类似于一般智力因素，是职业发展的总体程度；第二个层次就是概括，主要有两个因素构成：职业选择过程、职业选择内容。

职业选择的稳定性和现实性是职业选择内容的两个特定因素。

稳定性是指个人在不同的时间选的的职业领域是不是一致；现实性是指个人性格与所偏爱的的工作环境和工作类型是不是匹配。

现在已经有许多量表可以用来测量职业成熟度，其中较为成熟的是Crites的《职业成熟度问卷》（简称CMI）。

整个量表主要由两个部分组成：《态度量表》及《能力测试》，它们的目的主要是测量个人在进行职业决策时的态度和个人作出可靠职业决策时所运用的能力或技巧。

三、我国大学生职业认知度研究状况和西方国家相比而言，我国的职业成熟度的研究才刚刚起步。

主要集中在量表的制定以及对一些普遍的影响因素的研究上。

1.理论研究2000年，在国内职业成熟度的概念首次出现于龙立荣[1]等发表的《职业成熟度研究进展》文章以及同年沈之菲[2]编写的《生涯心理辅导》编著中。

关于高职学生职业成熟度调查分析［论文关键词］高职学生职业成熟度职业生涯规划[论文摘要」通过调查研究发现，高职学生的总体职业成熟度较高、尤其是在个人调试和价值观念两个结构因素上;男生的职业成熟度高于女生，在价值观念和职业认知两个结构因素表现尤为明显。

当然，高职学生在信息应用和职业选择方面还存在很大的不足，缺乏独立性.其择业心态也有所偏失。

职业成熟度是指个体在完成与其年龄相应的职业生涯发展任务上的心理准备程度。

职业成熟度愈高，表示对职业的规划与执行能力愈强，愈能够做出最适当的职业选择，进而获得最成功的职业发展。

职业成熟度是就业成功的关键因素之一。

本研究旨在了解当前高等职业院校学生的职业成熟度的现状，并藉此给职业指导工作提供必要的参考。

一、研究设计本研究以上海市三所高职院校的学生为研究对象，共发放问卷110份，回收有效问卷106份，其中女生68份，占64%.男生38份，占36%。

本研究采用台湾孙仲山等的职业成熟度问卷为研究工具。

川量表共51项题目，可以归纳为信息应用、职业认知、自我认知、个人调试、职业态度、价值观念、职业选择、条件评估八茶结构因素。

各项量表的填答方式，采用Likerts5点量尺，将样本学生对每一项陈述的意见，划分为很赞同、赞同、难以判断、不赞同、很不赞同五个层次。

其中，5分代表很赞同，以此类推，1分表示很不赞同。

样本学生在填写这份量表的时候，按个人的经验或实际情况，选择最适切的选项。

调查所得数据使用Excel和SPSS软件进行统计与分析。

二、数据分析(一)总体样本职业成熟度样本学生总的职业成熟度平均值为3.56，，其中结构因素自我认知、个人调试、职业态度、价值观念及条件评估的分值相对较高，尤其是个人调试和价值观念分值达到3，67和3.66，而信息应用和职业选择的分值较低，不足3.50。

各结构因素得分由低到高的排序为:信息应用、职业选择、职业认知、自我认知、条件评估、职业态度、价值观念、个人调试。