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教师评价行为对幼儿人格发展影响的研究幼儿时期是人格形成的关键时期，教师的评价行为对幼儿的人格发展具有深远的影响。
本文将从实际工作经验出发，探讨教师评价行为对幼儿人格发展的影响，以及如何优化教师评价行为，促进幼儿健康成长。
一、教师评价行为对幼儿人格发展的影响1.自尊心的培养教师的评价行为直接影响幼儿的自尊心。
正面、积极的评价能够增强幼儿的自信心，让他们感受到自己的价值。
而负面、消极的评价则可能导致幼儿自尊心受挫，产生自卑情绪。
2.情绪管理3.社交能力4.自我认知教师的评价行为对幼儿的自我认知具有重要影响。
正面评价能够帮助幼儿正确认识自己，形成积极的自我形象。
而负面评价则可能导致幼儿对自己的认知产生偏差，影响其心理健康。
二、优化教师评价行为，促进幼儿人格发展1.转变评价观念教师要树立正确的评价观念，关注幼儿的全面发展，而不仅仅是学业成绩。
在评价幼儿时，要注重发现他们的优点，鼓励他们克服不足，激发他们的潜能。
2.采用多元化评价方法教师应采用多元化的评价方法，结合观察、访谈、作品分析等多种途径，全面了解幼儿的发展状况。
同时，要关注幼儿的个体差异，给予个性化的评价。
教师要为幼儿创造一个轻松、愉悦的评价氛围，让他们在评价过程中感受到尊重和关爱。
同时，要引导幼儿正确对待评价，学会从他人的评价中汲取营养，不断完善自己。
4.注重评价的及时性和有效性教师要对幼儿的评价及时、准确，避免拖延或模糊其辞。
在评价幼儿时，要注重评价内容的针对性，让幼儿明确自己的优点和不足，从而更好地改进自己。
5.家园共育，形成评价合力教师要与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的发展。
在评价幼儿时，要充分利用家园共育资源，形成评价合力，共同促进幼儿人格发展。
教师评价行为对幼儿人格发展影响的研究幼儿的世界纯真而敏感，他们对周围环境的感知和对他人的评价异常敏感。
作为一名有着多年工作经验的幼儿工作者，我发现教师的评价行为不仅仅是简单的表扬或批评，它深刻地影响着幼儿人格的塑造。
浅谈教师评价对幼儿的影响【摘要】教师评价在幼儿成长过程中起着关键作用，不仅影响着幼儿的行为和表现，还对幼儿的自我认知和自尊心产生影响。
教师评价的方式和态度直接关系到幼儿的学习动机和表现，是促进幼儿积极行为的重要手段。
而教师评价需要注重平衡和公平性，以确保对幼儿的评价公正客观。
教师的评价对幼儿的影响是深远而持久的。
教师应该重视评价的方式和内容，积极引导幼儿的成长，帮助他们树立正确的自我认知和自信心，激发他们的学习兴趣和动力，从而促进幼儿全面发展。
【关键词】教师评价、幼儿、影响、方式、态度、自我认知、自尊心、学习动机、积极行为、公平性、深远、持久、引导、成长。
1. 引言1.1 教师评价在幼儿成长过程中扮演着重要角色教师评价在幼儿成长过程中扮演着重要角色，这是毋庸置疑的。
教师作为幼儿成长教育的重要参与者，其评价行为直接影响着幼儿的发展轨迹。
幼儿时期是个体发展的关键阶段，正是在这个阶段，幼儿开始建立自我认知、塑造自尊心、形成学习态度等重要素质。
而教师的评价作为外部的引导和反馈，会在幼儿心智发展中扮演着关键作用，影响着幼儿的行为、情感和认知。
教师评价不仅仅是对幼儿行为的一种反馈，更是在引导幼儿建立正确的自我认知。
通过教师的评价，幼儿能够认识到自己的优点和不足，形成积极的自我意识，进而激发个体的潜能和自信心。
教师积极肯定幼儿的努力和进步，可以促进其自尊心的建立，帮助幼儿建立积极的自我形象。
教师评价对幼儿的成长有着不可替代的重要性，教师的评价应该注重平衡、公平和积极的引导，帮助幼儿建立积极的心态和学习态度，为其未来的成长奠定坚实的基础。
1.2 教师评价能够对幼儿的行为和表现产生影响教师评价能够对幼儿的行为和表现产生影响。
在幼儿成长的过程中，教师的评价是一种重要的反馈机制，可以直接影响到幼儿的态度、行为和表现。
当教师给予积极的评价时，幼儿会感到受到鼓励和肯定，从而激发他们展现更好的表现。
相反，如果教师的评价是负面的或过于批评性的，幼儿可能会感到沮丧或失望，导致表现不佳或产生消极情绪。
浅谈教师评价对幼儿的影响1. 引言1.1 教师评价的重要性教师评价在幼儿教育中扮演着至关重要的角色，它不仅是对幼儿学习和发展的一种指导和帮助，更是对幼儿自我认知和自我发展的重要影响因素。
教师评价可以帮助幼儿建立正确的学习观念和认知观念，指导他们积极参与学习和探索新知识。
教师评价也可以促进幼儿的情绪发展，让他们建立自信、乐观的心态，面对困难和挑战时能够坚持不懈。
教师评价还可以对幼儿的自尊心和自信心起到积极的促进作用，让他们在成长过程中建立健康的人际关系和自我认知。
教师评价不仅是对幼儿学习和发展的指导和照顾，更是对幼儿整体成长和发展的重要保障和支撑。
教师评价的重要性不可忽视，它直接影响着幼儿的学习动力和发展方向，对于幼儿的成长起着至关重要的作用。
1.2 幼儿时期的关键发展阶段幼儿时期是人生发展中非常重要的阶段，这个阶段的经历和环境对幼儿的成长和未来产生深远的影响。
在幼儿时期，孩子的身心发展都处于迅猛发展的阶段，他们开始建立自己的认知能力、情绪管理能力、自尊心以及行为表现等。
很多学者认为，幼儿时期是社会化和认知发展的关键阶段，因为在这个阶段，孩子往往会接受到来自家庭、学校以及社会的各种影响和评价，这些评价会对他们未来的发展起到至关重要的作用。
在幼儿时期，幼儿开始建立自己的认知结构，学会了解和认识世界。
他们通过各种经验和教育形成自己的认知模式，这些模式会在以后的学习和生活中发挥重要作用。
幼儿也开始形成自己的情绪管理能力，学会处理各种情绪和情感，这将对他们的社交和人际关系产生深远影响。
幼儿时期也是自尊心形成的关键阶段，教师评价对幼儿的自尊心发展有着重要的影响。
通过得到积极的评价，幼儿会更有信心，更有动力去面对各种挑战和困难。
教师的评价也会影响幼儿的行为表现和学习动机，从而影响他们未来的发展方向和成就。
在这个阶段，教师评价的重要性不言而喻，因为良好的评价能够激励幼儿积极发展，帮助他们更好地适应未来的学习和生活环境。
一、教师评价风格对幼儿学习行为的影响幼儿对自己的兴趣和行为往往缺乏判断能力,但对教师有一种特殊的信任和依恋,对教师的评价非常敏感,并且常常将教师的评价作为自我评价的重要依据。
教师的评价风格对幼儿的学习行为有着重要影响。
教师应根据幼儿心理发展特点和教育的实际需要,巧妙运用评价艺术,正确把握表扬与批评的尺度,以激发幼儿学习兴趣,促进幼儿发展。
二、幼儿发展评价意义幼儿发展评价意义(meanings of the child development assessment) 幼儿园教师实施幼儿发展评价具有重大的意义，主要体现在以下几个方面。
①有助于教师更加深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展现状。
②有助于教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据。
开展幼儿发展评价在制度上保证了教师必须有计划地对每个幼儿进行系统和全面的观察，并在此基础上对每个幼儿的发展进行价值判断。
通过评价，可以清晰地发现每个幼儿在哪些方面达到了预期目标要求，哪些方面的发展还存在明显的问题，需要进一步指导和帮助。
③有助于幼儿园教师帮助家长了解幼儿发展情况。
家庭在幼儿的发展中具有不可替代的重要作用，要使家庭教育在幼儿发展中真正发挥作用，促进家园合作，必须首先让家长全面了解幼儿的发展情况。
教师对每个幼儿发展进行的评价，可以为家长了解自己的孩子提供重要的参考，使家长迅速掌握孩子发展的大量信息。
评价不仅可以帮助家长了解孩子的进步和不足，还有助于家长全面了解幼儿教育的目标、内容。
这样，家长在教育孩子的过程中会更有针对性，配合教师教育孩子时也必然更为主动。
④有助于改进教育过程。
通过幼儿发展评价，教师可以从中发现自身工作中成功的方面和需要改进的问题。
首先，教师可以根据幼儿的发展情况分析班级教育目标是否恰当，即是否符合本班幼儿的发展水平；第二，通过对幼儿发展情况的分析，教师可以了解教育内容、方法及手段的选择是否适宜；第三，通过对每一个幼儿发展变化情况的分析，教师可以了解为个别幼儿所确定的目标是否恰当，个别教育的方法、途径是否有效。
儿童自我概念的发展以及对教育的影响摘要：自我概念是国际60年代以来有关自我问题研究的核心课题。
研究者在自我概念结构方面的提法不尽一致，但各种观点的相容与共通性很高。
自我概念在多方面的重要作用，客观地决定了积极自我概念的养成在儿童教育目标中具有特殊地位，自我概念的发展是儿童社会性发展的核心构成部分，而发展的核心机制，是儿童在认知能力不断提高的同时存在与他人的相互作用。
本文描述了儿童自我概念的大致发展过程和特点，探讨儿童自我概念对其日后教育的影响。
关键词：自我概念；发展特点；教育影响一、自我概念的涵义及其功能（一）自我概念的涵义有关自我概念问题的讨论从詹姆斯就已开始，但自我概念的提法从罗杰斯的自我理论开始。
罗杰斯认为，自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内容，是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式。
罗杰斯将詹姆斯和米德的主体我和客体我的概念统整到了一起，使自我概念的内涵同时兼具对象与作用两个方面。
Shavelson认为自我概念是一个人对自己的知觉，这种知觉是通过对环境的经验和解释形成的，并受到他人评价、自我评价和归因的影响，将自我概念区分为一种多侧而、多等级的结构。
Byrne认为自我概念是关于自己技巧、能力、外表和社会接受性方而的态度、情感及知识的自我知觉。
国内学者也对自我概念的涵义有多方而的探讨。
林崇德等认为，自我概念是个体关于自己的特点、能力、外表、态度、情感和价值等方而的整体认识。
黄希庭指出，自我概念是个人对自己所有方而的觉知，它是一个多维度、多层次的有组织的结构，具有评价性且可以与他人分别开来。
历史上，自我概念具有各种不同的涵义，主要原因在于这个概念源自多种学科。
哲学和神学强调自我是道德选择和责任感的场所洲白床心理学和人本主义心理学强调自我是个体独特性和神经症的根源;社会学强调语言与社会的相互作用是自我实现并得以保持的基础;实验社会心理学强调自我是认知组织、印象处理和动机激发的源泉。
综合国内外研究，笔者认为自我概念是个体关于自己的特点、能力、外表、态度、情感和价值等方而的整体认识，是个体把自己当作客观事物进行知觉。
帮助婴幼儿形成积极的自我概念姚伟——促进幼儿全面发展的重要任务之一自我概念就是个体对自己的认识和评价。
英国著名心理学家马克·柯克（Mark Cook ）在《人格的层次》一书中说：“人们怎样看待事物，决定了他们怎样行动，但这些知觉是连贯的或连接的，他们有一个中心课题和组织起来的力量——自我概念。
个人看待自己的方式决定了他们怎样看待其它事物。
因此，了解一个人的自我概念，就等于了解了这个人。
”“人格就是一个人怎样看待他人或他自己。
”自我概念影响着人格的形成，制约着人格的发展方向。
健康、积极的自我概念是促进健康人格形成的重要动力。
在婴幼儿时期，积极的自我概念主要包括以下内容：觉得自己是有价值的人，受到别人的重视；觉得自己是有能力的人，可以“操纵”周围世界；觉得自己是独特的人，受到别人的尊重与爱护。
在婴幼儿时期形成的积极的自我概念，有利于幼儿在成长过程中形成对自己、他人以及周围事物的正确态度，使幼儿容易建立良好的人际关系，对学习有兴趣，情绪稳定。
否则，幼儿对自己就没有信心，对周围世界缺乏兴趣，消极情绪较多，这将影响幼儿各方面的发展。
正如美国婚姻、家庭和儿童问题专家多萝西·科克尔·布里格斯在《人生的钥匙》一书的首篇明确指出的：“责任心强的孩子或成人与浑浑噩噩混过一生的人是根本不同的，这种不同就在于他对自己所持的态度和自尊的程度。
”婴幼儿的自我概念是在主客体相互作用和与其他人的社会交往中逐渐形成，并不断发展的。
成人对婴幼儿的态度和评价直接影响着他们自我概念的形成和发展。
在幼儿园，教师应把形成婴幼儿积极的自我概念作为促进幼儿全面发展的重要任务之一。
满足婴幼儿的生理需要，使他们获得安全感安全感不仅包括避免身体受到伤害和各种危险的威胁，而且包括心理安全感。
婴幼儿对周围的环境是熟悉的，能预知可能发生的事情，知道当他们需要帮助时，会有人照顾他们，保护他们。
为此，成人要及时对啼哭或烦躁不安的儿童做出反应，满足他们的生理要求，这对婴幼儿获得安全感至关重要。
教师评价行为对幼儿人格发展影响的研究国信嘉园幼儿园金灿丽、周晶晶摘要：教师评价作为教师得天独厚的权利，它是幼儿发展的重要助推器，影响幼儿健康人格的形成，本文在分析其现状的同时，提出相应的策略和建议，以提高幼儿园的教育教学质量，实现幼儿的和谐发展。
关键词：教师评价行为；幼儿人格前言教育中的评价行为是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期望达到教育价值增殖的过程。
教师对幼儿的评价行为具有管理之意，但更重要的是一种教育活动，是教师教育教学活动中的基本环节，是教师实施教育活动的途径之一。
而幼儿是逐步依赖成人对自己的评价到学会自我评价的。
他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。
这里的成人很大程度上指的是教师，而教师的评价行为对幼儿行为习惯和品德的形成具有重要的作用，换句话说，教师评价对幼儿的人格的形成产生影响。
一、当前幼儿园中教师评价行为的现状分析（一）晕轮效应教师在评价幼儿的时候往往会出现一个态度误区——晕轮效应，教师的评价行为中的晕轮效应对幼儿人格发展的负面影响。
晕轮效应也指成见效应，指在观察判断和评价某一行为主体的时候，由于该主体的某一方面特征或品质从观察者的角度来看非常突出，以次掩盖了出的这一方面则演绎、扩张开来形成晕轮的作用了教师评价中的这一效应会对幼儿人格的发展产生一定的影响。
教师往往根据自己对于幼儿的喜爱程度和智力测验的结果来区分“好孩子”、“聪明的孩子”、“笨孩子”，肯定性的评价较多地给予在语言和认知发展较好的孩子，而对于“爱捣蛋”、“老犯错误”的幼儿，教师的评价往往是否定性的，使幼儿体验不到教师表扬的自豪和成功的喜悦，而更多的是感到自己不如别人，没其他小朋友聪明，幼儿的挫败感极强，自尊心很容易受到伤害。
而且幼儿常常会把教师的评价内化为自己的评价标准，从而容易导致幼儿在完成任务的时候缺乏坚持性和自信心，对自己的能力表示怀疑。
正因为这样的晕轮效应，导致教师对幼儿作出不公正、不客观的评价，这样的评价会降低教师在幼儿心目中的权威感，使教师的评价不能发挥作用。
教师评价行为影响幼儿自我概念的形成作者：韩春红来源：《幼儿教育·教育科学版》2007年第03期【摘要】教师的评价行为会促使幼儿形成积极或消极的自我概念，也会影响幼儿的评价标准及评价语言。
教师应该大力发扬民主，慎重评价幼儿，选择适宜的评价方式具体评价幼儿，帮助幼儿形成积极健康的自我概念。
【关键词】自我概念；评价；积极；消极【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）03-0046-03自我概念是个体对自我的能力（包括认知能力、身体运动能力、人际交往能力）的看法和知识，以及对自我的总体评价。
引导幼儿形成积极的自我概念，这应该成为儿童社会化教育的重要内容。
〔1〕幼儿阶段正是自我概念的形成时期，这个阶段的自我评价在很大程度上依赖于外部评价。
〔2〕作为幼儿阶段的重要他人，教师的评价注定是幼儿自我评价依赖的主要外部评价之一。
许多实验研究表明，幼儿自我概念的形成与教师对幼儿的评价之间存在显著的联系。
〔3-5〕布朗芬布伦纳（Brofenbrenner, U.，1998）提出的生态系统观理论〔6〕认为，教师作为微观系统中学校系统的重要组成部分，直接、系统地影响着幼儿的发展。
与此同时，教师还借助生态系统中的中观系统对幼儿的家庭、同伴等其他微观系统发挥重要的作用。
教师实施的教育活动是家庭系统、同伴系统运转的重要背景，而且教师与家长、同伴的互动是家长、同伴对待幼儿的特点、方式及其变化的重要影响源。
〔7〕教师对幼儿的评价是家长、同伴评价幼儿的重要依据。
为了深入探究教师评价行为对幼儿自我概念的影响，本研究对上海市某所普通幼儿园中4位教师的带班情况进行观察，并记录发生的教师评价行为及语言。
本研究累计观察20小时。
4位教师都具有8年以上教龄和幼教一级职称以及丰富的教学经验，分别记作A、B、C、D教师。
在观察结束后，主试分别就“平时如何评价幼儿”“如何面对家长评价幼儿”“对教师评价的观点及看法”等内容与4位教师进行个别访谈。
教师的评价风格对幼儿自我概念发展的影响自我概念是个体对自我的能力，包括认知能力、身体运动能力、人际交往能力（包括同伴接纳、教师接纳等）的看法和知识，及对自我的总体评价。
引导幼儿形成积极的自我概念应成为儿童社会化教育的重要内容。
因为自我概念就像一个过滤器，在知觉通过这一过滤器时，它会被赋予意义，而所赋予的意义则高度决定于个人已经形成的自我概念。
幼儿阶段正是自我概念的形成时期，而改变已经形成并正在发挥作用的自我概念是一件非常困难的事情。
因此“引导儿童一开始就形成积极的自我概念或自我看法就更是一种先定的教育定向。
”①教育界早已达成一种共识，对于年幼的儿童来说，应以表扬为主，少批评，从而培养幼儿积极的自我概念。
事实并不这样简单。
教师在评价幼儿的过程中，简单的“多表扬，少批评”就能培养幼儿积极的自我概念了吗？当然不可能。
但是这种说法却道出了教师的评价风格对幼儿自我概念的重要影响。
教师的评价风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的、比较稳定的评价观点、评价语言、评价方式的独特的结合和表现。
为了探索“表扬为主” 背后所包含的丰富内容，我们对某幼儿园两个平行班，60名大班幼儿及4 位带班老师进行了为期2 个月的调查研究，主要采用调查法和观察法：调查了幼儿的“能力自我概念”及“社会接纳自我概念” ，其中“社会接纳自我概念”分为“同伴接纳自我概念”和“教师接纳自我概念” ；观察教师半日带班情况，详细记录教师评价幼儿使用的语言和缘同。
、教师评价风格对幼儿形成积极的自我概念的影响由于认知水平有限，幼儿对自我的认知和评价在很大程度上依赖于外部评价②。
幼儿教师的地位和身份决定了她们的评价是幼儿自我评价时依赖的外部评价之一。
因此，教师的评价风格，即教师如何评价幼儿、用何种语言评价，对幼儿自我概念的发展具有重要的影响。
但是在教育实践中，存在着一些对教师如何评价幼儿的误解，这将影响到教师会形成什么样的评价风格，从而阻碍着幼儿积极自我概念的形成。
误解一：多表扬、少批评就能引导幼儿形成幼儿积极的自我概念。
更正：不管是表扬还是批评，分析的评价语言是帮助幼儿形成积极的自我概念的关键。
按照评价语言的形式，可以将教师评价语言分为简单评价、概述评价、分析评价和强化评价。
简单评价是指评价语言中只包含评价的成分，但不包含针对的具体行为。
概述评价是指评价语言中包含了针对的具体行为，但是表述简练、概括。
分析评价是指评价语言中包含了引发评价行为的具体原因，即建立在分析幼儿行为的基础上进行的评价。
强化评价是指在分析评价的基础上附加一些特殊的奖励或惩罚的评价；包括让全班小朋友一起表扬，奖励小奖品，拥有一些特权等。
在评价幼儿的时候，教师更多的使用分析评价，少用简单、概述评价，把事情的来龙去脉，清楚的告知幼儿，更容易使得幼儿形成积极的自我概念。
我们的研究发现：“教师接纳自我概念”积极的幼儿所在的班级（简称：A班，下同）及教师接纳自我概念比较消极的幼儿所在的班级（简称： B 班，下同），老师使用评价语言的形式有非常大的区别（（PvO.01）。
班老师使用分析评价的比率多于B 班老师，占了总评价次数的23%，使用简单、概述评价占了67%；而 B 班老师使用分析评价的比率只有15%，使用简单、概述评价则占了84%。
可见，分析评价更有助于帮助幼儿发展积极的自我概念。
原因如下：首先，分析评价可以让幼儿在教师具体的评价语言中，更多的了解教师做出评价的理由和依据。
对于教师对幼儿的肯定评价，分析评价有助于幼儿清楚地认识到自己的优点，对自己产生强烈的认同感；而对于教师的否定评价，分析评价不仅可以让幼儿感受到教师的真诚，而且有助于幼儿发展自省能力。
而自省能力是儿童形成自我概念的基础。
比如，A班教师在评价幼儿作品中的一些问题时，使用了这样的语言：“今天她的胆子很大的，画面很饱满的。
这是老师要表扬的。
但是，有一点点地方线条没有跳过去，有的线条都出头了，我请大家都注意一下”。
这种把肯定的理由，否定的理由清楚的表示出来，能够让幼儿感受到教师在评价中的真诚及对她的尊重。
这种评价不仅能让幼儿认同自己的好表现，而且也能愉快的接受自己的不足，从而愿意努力去改正克服。
其次，简单、概述评价则不利于幼儿将教师的评价语言内化，而且也容易让幼儿曲解教师的意思。
对于教师简单的表扬和肯定，幼儿更多是产生一种完成任务的感觉，而很少会获得自豪感。
我们的研究发现：B班教师在肯定幼儿作品时采用了大量的简单和概述评价，比如：“某某好的，挂上去” ；“噢，这是高楼，很像的”这种几个字的话语，占了肯定评价的80%。
而幼儿在得到教师这种简单概述的肯定评价后，欢欣鼓舞地去做其他事情了，这种欢欣更多地表达了幼儿对“终于完成老师给我的任务，可以去做其他事情了”的兴奋。
而对于否定的简单评价，比如“你真笨!”等话语，容易让幼儿认为自己真的很笨，一无是处。
因此，简单的表扬和肯定并不能达到教师预期的让幼儿产生自信，发展积极自我概念的目的，而分析性的表扬和肯定则能够深入幼儿的内心，使之内化为对自我的认可；即使是否定的分析，如果掌握好语言语气，也更容易让幼儿接受。
误解二：只要认谁了一种好的评价方式，就可以在任何情况下使用。
更正：没有最好的评价方式，只有比较适合的评价方式。
尽管，上文中我们提到，分析的评价语言更能引导幼儿形成积极的自我概念。
但是在具体使用过程中，还是需要根据实际情况，来挑选更适合的评价方式。
或者在使用分析评价时，也应考虑具体情况，根据不同性质的评价，来选择个别评价还是全班评价，是直截了当还是委婉鼓励的方式。
这种具体的情况，主要体现在是肯定评价还是否定评价。
对于不同性质的评价，教师应特别注意采取不同的评价方式。
因为肯定评价时，在全班面前进行分析评价，大大的表扬、鼓励，可以使表扬效果最大化；而否定评价时，在全班面前概述、简单的评价更能保护幼儿的自尊心，而事后通过个别交流、分析评价，既让幼儿清楚地认识到自己的不足，又能保护自尊心不受伤害。
我们的研究发现： A 班教师在肯定评价和否定评价时采用的评价语言形式有很大的差异(P <0.001) 。
尽管A 班教师在全班面前，采用肯定评价时，采取分析评价和强化评价的次数远远多于否定评价时采取的分析和强化评价，但这种在全班面前强化肯定、弱化否定的评价未必能收到预期效果。
根据不同情况，选择不同的评价方式可以在最大程度上发挥表扬的功能，减少批评给幼儿带来的伤害。
而B班幼儿的“教师接纳自我概念”比较消极，教师在肯定评价和否定评价时使用的评价语言的形式没有任何区别，都是以概述评价为主。
尽管对于否定评价来说，概述评价在一定程度上保护了幼儿的自尊心，但是在表扬时，并不能将表扬的效果最大化。
误解三：幼儿还没有评价他人的能力，因此评价其他幼儿。
教师一个人决定就行了。
更正：让幼儿参与的评价方式能帮助幼儿发展评价能力，从而能正确评价自己，形成积极的自我概念。
尽管小年龄的幼儿无法正确的评价他人，但是幼儿在参与评价中，不仅能感受到老师对他们的尊重、信任；而且在评价别人的同时，也在发展他们自己的评价能力，学会用自己的眼光去发现优点和缺点，这种评价能力的提高有助于发展幼儿对自己的评价能力，因为自我评价本身就是一种对“镜像自我”的评价。
自我评价是主体将自我当作一个客体进行审视，做出判断的过程。
因此，如果多给幼儿一些参与评价的机会，不仅可以让他们发表自己的意见，而且还可以通过模仿教师的评价，比较自己与教师的评价，学习如何评价他人，练习社会比较，最终提高自我评价的能力。
而幼儿参与评价的反面是教师权威的评价，教师一手掌握评价的权利，幼儿不能参与任何评价活动。
我们的研究发现，A班老师以幼儿参与评价的方式居多；而B班老师以权威评价方式居多。
以评价幼儿作品为例，A班教师让幼儿进行参与的评价，占60% 而B 班教师采用幼儿参与评价的次数为零，100%为教师权威评价方式。
教师权威式评价不仅剥夺了幼儿发表意见的机会，而且也阻碍了幼儿之间的交流，从而使幼儿无法通过社会比较，形成健康的积极的自我概念。
研究发现B 班教师在以绝对教师权威评价幼儿作品时，教师更多的是以一个专家的身份在评价幼儿的作品，其他幼儿没有机会去评价他人的作品，他们更多的是自己管自己完成任务，而不会去关心别人画了什么，画得怎么样。
这种同伴之间缺少交流的评价方式，使得幼儿不了解自己在整个班级中的绘画能力处于何种水平，容易滋长幼儿过度积极的自我概念或消极的自我概念。
同时，教师权威的评价还会打消幼儿参加评价，发表意见的积极性，甚至直接伤害幼儿的自尊心。
在B班教师组织的一次音乐表演活动上，在几名幼儿表演后，教师让幼儿提名：“谁表演得好”时，有些幼儿提名林林。
但是老师马上进行反对：“林林一点力气也没有的。
我找到两个。
一个是明明，还有一个就是强强。
”这种权威式的否定使得“林林，当时一下子神情就暗淡下来，大大地伤害了幼儿的自尊心。
而后来表演中，许多孩子不敢发表意见，有的甚至根本不关心表演。
可见教师权威的评价不仅不能引导幼儿形成积极的自我概念，而且也不能给幼儿提供宽松的锻炼评价能力的机会，最终也无法发展幼儿的自我概念。
二、教师在日常教学中应该形成具体一一民主的评价风格儿童的自我概念是在与他人的交往中发展起来的。
儿童在与他人的交往中，不断提高知觉别人的能力，同时也在不断发展自我概念。
别人对于儿童的态度与对待，不仅塑造着儿童的自我意向，儿童也会通过儿童自我概念引导行为的作用塑造一个人的实际自我，从而影响儿童整个人的成长。
在实际生活中，并不是每个与儿童发生交往的人对他们都具有同等的影响力，儿童生活中的某些人对他们的自我概念发展有着尤其重要的影响，这些人被称作重要他人。
对于学前儿童来说，幼儿教师就是其中的重要他人之一。
因此，在幼儿阶段，教师应该帮助幼儿形成积极的自我概念。
其中，重要的一点就是注意自己的评价语言与评价方式，形成一种良好的评价风格。
我们的研究总结得出：良好的教师评价风格应该是具体—民主的，这样才能有助于幼儿形成积极的自我概念。
首先，教师应该尽量在多肯定评价的基础上，使评价语言具体化，做到“评之有物，言之有理”；在否定评价时，也应以真诚的态度去评价，注意适当的方式方法。
其次，教师应该根据具体情况，采取不同的评价方式。
让肯定评价的积极影响最大化，让否定评价的消极影响最小化。
肯定评价时，教师应该更多的采用分析评价或者是强化评价，当众进行评价，从而强化幼儿对自我的认同。
而对于否定评价，教师应该注意当时当地的情景，控制自己的情绪，在不伤害幼儿自尊的情况下，指出不足，或找合适的机会，与幼儿进行个别交流，分析情况。
此时，教师不应该采用当众评价甚至是强化评价，不能故意引导其他幼儿对受批评幼儿进行批评，对他产生不良的班级舆论。
最后，应该让更多的幼儿参与到教师评价中来。
