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基于学生与学校发展需求的大学先修课程建设实践论文一、高校先修课程是落实课程改革精神、培育同学核心素养的重要途径高中教育是学校教育体系中的重要一环，高中课程体系的建构以及高中课程改革具有深远的现实意义。
新一轮课程改革提出了“以同学进展为本”的理念，所以从同学独特进展的需求来看，我校开设的高校先修课程不仅可以让学有余力的同学有机会在高中阶段选修高校课程，试着接受高校的思维方式和学习方法的训练，享受到契合其学习爱好、符合其真实力量水平的教育，从而为完成高校阶段的学习做好充分预备;它还可以拓宽同学的视野，让同学在高中阶段就发觉自己的学科特长，为其将来选择高校专业乃至制订职业生涯规划奠定基础。
从这个角度来说，建设高校先修课程是践行课程改革，贯彻落实《纲要》精神，培育同学核心素养的重要途径。
二、高校先修课程定位于中学与高校的`连接高校先修课程是具有肯定难度的学术性课程，它的难度肯定得高于高中阶段的课程标准。
我校的高校先修课程强调学问传授的严谨性和规律性，注意让同学探究学问的来龙去脉，关心其领悟新旧学问间的联系。
在教学中，老师会介绍该学科的最新科研成果并进行探讨，让同学切实体会到高校课堂的气氛和高校学习的思维方式。
不过还应意识到的是，高校先修课程究竟是在一般高中开设的、面对高中生的课程，其学问结构也不能过高。
所以从本质上来说，高校先修课程是一种在高中基础上开展的拓展类课程，它是连接基础教育与高等教育的连接性课程。
基础教育主要是为同学的进展奠定基础，而高等教育则为同学的专业进展和职业进展供应引导和关心。
在我国传统的教育模式中，这两个阶段的教育存在着特别明显的界限，两者无论是在课程设置、教学方法，还是在管理方式和学业要求上，均有较大差异。
综上所述，高校先修课程应既能表达高校课程的学术性价值，又要兼顾高中生的学习特点和进展需求，所以连接是高校先修课程的重要特征和价值所在，也是我校将高校先修课程更名为“高校连接课程”的首要缘由。
大学先修先修课程1、计算概论（信息学学科）本课程的内容主要分为两个部分：（1）C++语言，约占课时量的5%；（2）C++语言设计解题算法，约占课时量的95%；在C++语言部分，主要为C++语言基础知识，C++语言设计解题算法部分主要是用C++语言编程求解信息学竞赛的相关问题。
需要编写具有一定技术难度的程序。
学习过程类似于迭代过程：周期一：感性认识计算机程序；周期二：认识程序的组成部分；周期三：了解各种算法；周期四：使用C++中的STL；该课程测试平台由北京大学计算机学院提供。
因课程内容较难，考试为请全国统考，所以建议有信息学竞赛经验的同学参加。
授课大纲计算机基础知识程序设计基础指针、结构体与链表图论和动态规划算法在竞赛中的应用线段树等高级数据结构的使用竞赛试题选讲参考资料基本资料主要参考本课程所提供的讲义，以及来自/的相关练习题。
“练习题”是程序设计训练的重点！本课程所有的练习题都是在线练习（在线提交程序代码，在线反馈代码执行结果），届时，会要求各位同学登录/选择相应的练习题完成作业。
最终的全国统考也是通过/网站完成。
2、《普通地质学》课程介绍课程安排：每周一次课，每次一小时。
2014年5月开始授课，2015年寒假后参加北大先修课的统一考试。
课程目标：普通地质学涉及物理学、化学、自然地理学等多学科内容。
课程面向大学专业选择对地理及相关专业有兴趣的同学。
课程开设通过讨论、活动等形式介绍地球科学的研究方向；激发学生学习地球科学的兴趣；提供学生学习的空间和资源。
课程内容：普通地质学是地球科学的一个分支，主要研究地质学的概况和一些基本知识。
普通地质学的研究对象是地球，其范围包括了从地核到外层大气的整个地球，但主要是固体地球的部分。
该门课程的研究内容主要包括三个方面一、地球的物质组成和构造主要研究组成固体地球的元素、矿物、岩石以及地球的结构构造。
其研究内容主要是地球的静态特征。
二、地球的形成和演化这部分是普通地质学研究的主体，主要研究包括地球及类地行星的起源、地球各圈层的形成及相互关系，地球的内力和外力作用对固体地球演化的影响。
多所中学试点开设大学先修课近日，由清华大学等全国40余所高水平大学和重点中学联合发起中国慕课大学先修课(MOOCAP)在京正式启动，大学先修课程再次引起国内人士的广泛关注。
高考网为大家提供多所中学试点开设大学先修课，更多高考资讯请关注我们网站的更新!多所中学试点开设大学先修课大学先修课在中国的部分尝试近日，由清华大学等全国40余所高水平大学和重点中学联合发起中国慕课大学先修课(MOOCAP)在京正式启动，大学先修课程再次引起国内人士的广泛关注。
事实上，自上世纪90年代起，国内就有高校、中学开始了大学先修课程本土化的探索。
目前较知名的有,北京大学支持发展的AC(Advanced Pre-University Courses)项目、中国教育学会牵头组织实施的CAP(China Advanced Placement)项目以及最近开展的MOOCAP项目。
1996年至2001年南京金陵中学与南京大学、东南大学、浙江大学、上海交通大学、华中科技大学、西安交通大学等高校(清华大学后来加入)联合举办教改实验班，规模达70人，取消高考应试课程，代之以微积分、英语等大学先修课程，学生高中毕业后保送升入这些高校继续学习。
2003年华东师大二附中与上海交大联手开设“大学先修课程”，在国内率先将部分大学必修课搬到高三年级。
2009年北京大学开设中学生选修课，利用暑假，面向感兴趣的中学生开设了7门暑期课程。
2012年10月浙江省教育厅出台《浙江省高等学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的指导意见》，鼓励在高中开设大学水平的选修课。
2013年1月北京大学正式宣布将与全国范围内的部分中学合作试点开设“中国大学先修课程”，中学生选修该课程的成绩将作为北大自主选拔录取综合评价的重要依据之一。
2013年11月杭州师范大学与中学首度就选修课开展的合作，从学校近200多门备选课程中遴选出9门通识类课程、3门实验课程，向杭师大附属中学学生开放。
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨随着新高考模式的推广和实施，大学先修课程的开设在高级中学中也成为了热议的话题。
为了更好地适应大学教学要求，提升学生的学术水平和综合素质，越来越多的高级中学开始尝试开设大学先修课程。
本文将会探讨基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设情况及影响。
关于大学先修课程的定义和特点。
大学先修课程是指在高中阶段开设的一些大学水平课程，通过这些课程的学习，学生可以提前接触大学的学科内容和学术氛围，为将来的大学学习做好准备。
这些课程的教学内容和要求更接近大学教学标准，帮助学生更好地适应大学的学习和生活。
大学先修课程也能够丰富高中阶段的学习内容，提高学生的学术水平和综合素质。
关于基于新高考模式的大学先修课程的开设情况。
随着新高考模式的推广，越来越多的高级中学开始尝试开设大学先修课程。
这些课程既包括对传统学科知识的强化和拓展，也包括对新兴学科知识的引入和培养。
在语文和数学方面，学校可以开设语文写作、文学欣赏、数学建模等大学先修课程；在科学和技术方面，学校可以开设物理实验、化学探究、计算机编程等大学先修课程。
通过这些课程的开设，学生可以受益于大学教学资源和教学理念，更好地提升自己的学术水平和综合素质。
关于基于新高考模式的大学先修课程的建议。
在开设大学先修课程的过程中，学校需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，合理规划课程设置和教学内容，确保教学质量和效果。
学校还需要积极与大学和社会资源对接，充分利用外部资源和力量，丰富大学先修课程的教学内容和形式，提高教学水平和吸引力。
学校还可以开展相关的教学研究和教学评价，不断改进和完善大学先修课程的教学模式和效果，为学生提供更好的学习机会和发展空间。
英国留学⼤学先修课程详细介绍
在留学申请过程中，总是会说到预科，其实这也是欧美国家的预科课程，能更好的过渡到专业知识学习，店铺⼩编也为各位整理了英国留学⼤学先修课程详细介绍。
这是英国⼀种主要的预科课程，学制⼀般是⼀年，读完后可以升读⼤学的学位课程，这种课程⼀般都由⼤学或与⼤学挂勾的继续教育学院提供，读完后进⼊对应⼤学的对应专业。
读⼤学先修课程的学⽣主要有两种背景。
第⼀种是英国本⼟的学⽣，读完中学以后没有直接升学，⽽是先⼯作⼏年，接触社会，积累了⼀定的社会⼯作经验，找到了⾃⼰的职业感觉，再回过头来读⼤学先修课程。
⼤学先修课程在职业⽅向上⽐A-Level明确得多。
选择这种预科途径的英国本⼟的学⽣，年龄⼀般在⼆⼗岁以上。
第⼆种是国际留学⽣，由于学制与英国不同，在本国获得的学历已经超过了英国中五毕业的会考，没有必要再读两年的A-Level，但是还达不到直接读英国⼤学的程度，所以选读⼀年的⼤学先修课程。
⾼中毕业的⼤陆学⽣，英语基础较好的，可以考虑选读⼤学先修课程，这样⽐读A-Level要节省⼀年时间。
⼤学先修课程，也⽐A-Level容易⼀些。
⼤学先修课程的名称不统⼀，也经常称做基础课程或衔接课程，英⽂是ACCESS，FOUNDATION或者BRIDGING。
不过，对中国学⽣⽽⾔，⽐较起来，报读⼤学先修课程要获得学⽣签证，⽐报读ALevel要困难⼀些。
徐⽼师的建议是，如果你选择读⼤学先修课程，那么最好直接报读正规⼤学提供的⼤学先修课程，这样申请签证⽐较容易。
美国大学先修课程〔Advanced Placement〕与考试2022年报名与考试1.AP课程介绍1.1.美国大学理事会与AP课程美国大学理事会〔College Board〕成立于1900年，是美国最大的教育咨询和考试效劳机构之一。
美国大学理事会是一个非营利性组织，其成员包括中学、大学和其他教育机构，从成立之初就致力于中学生进入美国大学的标准化测试和信息化效劳。
美国大学理事会每年为23,000所高中、3,500所大学和超过700万名中学生以及家长提供教育测试、信息咨询及大学升学效劳。
其所拥有的SAT、PSAT和AP考试也成为美国乃至全球学生进入美国大学而参加的标准化考试。
AP课程全称为Advanced Placement Program，即大学先修课程，是为那些优秀的美国高中学生在完成普通高中教学任务后，提早学习美国大学专业课程的一种课程。
美国大学理事会自五十年代起结合美国的中学共同为高中学生开设局部AP课程。
优秀的高中生在中学期间就可以学习大学一、二年级的数、理、化等自然科学及语言和社会科学的局部课程。
学生修学AP课程获得的学分可在其进入大学后抵作大学学分，到达免修课程、缩短学时、跳级、节省学费和获得奖学金等目的。
AP课程目前设有22个门类、共37个学科的考试，包括英语、数学、科学、计算机科学、经济学、历史、音乐、艺术等，各国高中学生可以根据自己的实际才能和将来的开展方向选读AP课程。
由于其设计的科学性和在申请大学时的优越性，AP课程已在美国15,000多所高中里普遍开设。
1.2.AP课程认可度AP在40多个国家得到认可，有近3,600所大学〔包括美国、加拿大90%以上的大学〕认可AP学分为其入学标准或参考标准，其中包括哈佛、耶鲁、牛津、剑桥，中国的北大、清华等世界名牌大学。
所谓“先修〞，就是把大学的课程提早到高中来上。
AP考试原先适用于北美大学，现已开展到全球。
世界上没有一种考试像AP这样有如此大的影响力和吸引力。
复旦⼤学周末先修学堂课程介绍复旦⼤学周末先修学堂课程介绍 复旦⼤学位于直辖市上海，是中华⼈民共和国教育部直属的全国重点⼤学，中央直管副部级建制。
位列国家⾸批“双⼀流”（A类）、“985⼯程”、“211⼯程”重点建设⾼校。
接下来由⼩编为⼤家整理出复旦⼤学周末先修学堂课程介绍，希望能够帮助到⼤家！ ⼀、《中国⽂学的传统与特质》 1、课程介绍 ①从《诗经》中的呦呦⿅鸣，鸡栖于埘，到《边城》⾥的浅浅流⽔，黄昏薄雾，中国⽂学⾛过了四季流转的千年之旅，从远古⾛向现代，⽽始终保有⼀些特质。
②这⽚⼟地上的习俗与习惯造就了⽂学，也造就了⽂化⾝份的认同；青年、阶级、国家和苦难，这些⽂学母题百写不厌。
本课程通过对⼀些现代⽂学的选讲，带领学⽣了解中国⽂学的传统与特质。
2、主讲教师 ①陈引驰（教授）：教育部“长江学者”特聘教授，复旦⼤学中国语⾔⽂学系教授、博⼠⽣导师。
②张业松（教授）：教育部“新世纪优秀⼈才⽀持计划”，复旦⼤学中国语⾔⽂学系教授、博⼠⽣导师。
3、上课时间 ①周⽇上午（3⽉28⽇） ②周六上午（4⽉10⽇、5⽉15⽇、5⽉22⽇、5⽉29⽇、6⽉5⽇）。
⼆、《中西⽂化交流史》 1、课程介绍 任何⼀个伟⼤⽂明都不是⽣⽽万事俱⾜的。
本课程拟聚焦于中国，讨论⾃现代⼈类进⼊东亚之后，中国的史前⽂化发展，以及在它跨⼊⽂明门槛后若⼲重要阶段的发育过程，是如何不可或缺地与外部世界直接或间接的交流互动密切联系在⼀起的。
2、主讲教师 姚⼤⼒（教授）：复旦⼤学⽂科资深教授、中国历史地理研究所教授、博⼠⽣导师。
3、上课时间 周六上午（3⽉27⽇、4⽉10⽇、5⽉15⽇、5⽉22⽇、5⽉29⽇、6⽉5⽇）。
三、《先秦诸⼦》 1、课程介绍 ①作为古代四⼤⽂明之⼀，中国⽂化有着鲜明的特点，与其他⽂化明显不同。
中国⽂化的这些特点是在先秦时期逐渐形成的。
先秦诸⼦是中国⽂化之根，确定了中国⽂化的基本⾛向。
②《先秦诸⼦》将带领我们重新回到那个精彩纷呈的时代。
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨1. 引言1.1 背景介绍大学先修课程是大学课程在高中阶段开设的课程，旨在为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学科知识。
这种课程的出现不仅可以满足学生对知识的渴望，更可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地适应未来的大学学习生活。
随着社会对人才需求的不断升级和教育观念的不断更新，大学先修课程在高级中学的开设已经越来越受到关注。
这种课程的开设既能够为学生提前打下学术基础，又能够培养学生的独立思考能力和创新精神。
对于如何更好地开设大学先修课程，有必要进行深入研究和探讨。
1.2 研究目的本文旨在探讨基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设情况及存在的问题。
研究目的主要有以下几点：分析新高考模式对高级中学教育的影响，特别是对学生学习积极性和教学质量的影响。
深入了解大学先修课程的概念及内容，探讨其在高级中学开设的必要性和意义。
探讨大学先修课程在高级中学开设的优势与挑战，分析其对学生综合素质提升的作用。
对教学内容与方式进行探讨，探索如何更好地开展大学先修课程，培养学生的自主学习能力和综合素质。
通过本研究，希望能为高级中学教育教学改革提供一定的参考和借鉴，促进学生全面发展和高等教育入学准备工作的顺利进行。
2. 正文2.1 新高考模式介绍新高考模式是指根据国家教育改革的要求，对高中学生进行素质教育和能力培养的考试模式。
新高考模式重视学生的综合素质和能力培养，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神，培养学生的综合素质。
比传统的高考模式更注重学生的自主学习能力和创新精神的培养，更贴近社会需求，更能够反映学生真实的能力和潜力。
新高考模式采取综合评价的方式，包括文化课成绩、素质评价和高考分数三个部分，为高中学生提供了更多的选择余地和发展空间。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的考试科目和考试方式，从而更好地发挥自己的优势，实现个性化发展。
新高考模式的实施，为大学先修课程的开设提供了更广阔的空间和更灵活的机制。
大学先修课的认识和思考【摘要】【关键词】大学先修课程学有余力2017年高考改革方案中指出：除了少数民族加分政策以外，其它的加分政策都将取消。
2015年高校对自主招生“报名条件”作出重大调整，将只保留“学科特长”和“创新潜质”两个类别。
与往年相比，这样限定之后报名范围将大大缩水。
那么调整之后，所谓学科特长和创新潜质意味着什么？有高校招生专家解释说，学科特长通常指在数学、物理、化学、生物学、信息学领域的奥赛获奖学生，不同的院校对获奖的等级会提不同的要求。
一、大学先修课程产生的背景CAP的灵感来自美国的大学先修课程。
为了让高中生尽快适应大学生活，美国的3所顶尖大学（哈佛、普林斯顿、耶鲁）联合高中研发了大学先修课程（AP）。
AP相当于美国大学课程水平，相比于高中课程，更深入、复杂。
学有余力的学生可以在高中自主学习AP，通过AP考试的学分甚至可以在进入大学后同等代替大学课程学分。
“中国教育同样存在高中大学衔接断裂的现象。
”中国教育注重强调完善大众教育，但是缺乏科学的因材施教体制。
同一个教室、同样的老师教着同样的课程，最后，以同一把尺子——高考来衡量所有人，学生们似乎已经适应了这种“最公平”的模式。
在这种模式下，高中的课程就像“四菜一汤”，“吃多吃少”由个人学习能力来定，但是学生却没法按照个人兴趣特长决定“吃什么”。
在美国，AP教学已经开设涵盖22个领域、37个门类的课程，包括艺术、语言、人文、数理类以及分层课程，学有余力的学生可以自由选择。
同时，AP 成绩也作为一流大学确信学生敢于挑战学术难度、具备学习能力和未来发展潜力的重要指标。
“在过去的培养模式下，80%的人陪着20%的人学着自己永远学不清楚的难题。
”启动CAP试点项目，就是要让高中那20%的人，在学有余力的基础上，更早接触大学课程。
CAP是为高中学生开设的大学课程，在掌握高中知识的基础上，学生可以利用高中时间预先学习大学课程知识，提前为进入大学“热身”。
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨新高考模式是指中国教育部在2017年发布的《高中阶段学校课程标准（实验）》中明确提出的改革方案。
在新高考模式下，高中阶段学校可以根据地方实际情况自主确定开设的先修课程，为学生的高等教育学习做好准备。
本文将探讨基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设。
基于新高考模式的大学先修课程的开设有助于提高学生的学业水平。
先修课程是基于大学要求的课程设置，能够帮助学生了解大学的学习要求和学科知识结构，使学生能够提前适应大学的学习节奏和学科的深度。
通过学习先修课程，学生可以提前接触到大学的学科知识，为大学学习奠定扎实的基础，从而提高学生的学业水平。
基于新高考模式的大学先修课程的开设有助于学生选择专业。
由于新高考模式注重学生的个性化发展，学生需在高中阶段选择专业方向。
在这个过程中，通过开设大学先修课程，学生可以更好地了解不同专业的内容和要求，从而更准确地选择自己真正感兴趣和擅长的专业。
这将有助于避免学生在大学阶段因为专业选择错误而导致的学业困扰和厌学情绪。
基于新高考模式的大学先修课程的开设有助于培养学生的综合素质。
新高考模式注重培养学生的创新能力、实践能力和合作精神。
通过开设大学先修课程，可以培养学生的创新精神和实践能力。
开设大学先修课程中的研究性学习课程，可以让学生主动参与实际问题的解决和探索，培养学生的实践和创新能力。
通过合作学习的方式，可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
这些综合素质的培养将有助于学生更好地适应大学学习和未来的工作。
基于新高考模式的大学先修课程的开设还可以拓宽学生的眼界。
大学先修课程可以设置一些拓展和拔高课程，帮助学生开阔视野，提高综合文化素质。
可以设置一些跨学科的课程，让学生接触到不同领域的知识和观点，培养学生的综合思维能力。
这将有助于培养学生广泛的兴趣爱好和自主学习的能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
基于新高考模式的大学先修课程的开设在高级中学具有重要意义。
大学先修先修课程1、计算概论（信息学学科）本课程的内容主要分为两个部分：（1）C++语言，约占课时量的5%；（2）C++语言设计解题算法，约占课时量的95%；在C++语言部分，主要为C++语言基础知识，C++语言设计解题算法部分主要是用C++语言编程求解信息学竞赛的相关问题。
需要编写具有一定技术难度的程序。
学习过程类似于迭代过程：周期一：感性认识计算机程序；周期二：认识程序的组成部分；周期三：了解各种算法；周期四：使用C++中的STL；该课程测试平台由北京大学计算机学院提供。
因课程内容较难，考试为请全国统考，所以建议有信息学竞赛经验的同学参加。
授课大纲计算机基础知识程序设计基础指针、结构体与链表图论和动态规划算法在竞赛中的应用线段树等高级数据结构的使用竞赛试题选讲参考资料基本资料主要参考本课程所提供的讲义，以及来自/的相关练习题。
“练习题”是程序设计训练的重点！本课程所有的练习题都是在线练习（在线提交程序代码，在线反馈代码执行结果），届时，会要求各位同学登录/选择相应的练习题完成作业。
最终的全国统考也是通过/网站完成。
2、《普通地质学》课程介绍课程安排：每周一次课，每次一小时。
2014年5月开始授课，2015年寒假后参加北大先修课的统一考试。
课程目标：普通地质学涉及物理学、化学、自然地理学等多学科内容。
课程面向大学专业选择对地理及相关专业有兴趣的同学。
课程开设通过讨论、活动等形式介绍地球科学的研究方向；激发学生学习地球科学的兴趣；提供学生学习的空间和资源。
课程内容：普通地质学是地球科学的一个分支，主要研究地质学的概况和一些基本知识。
普通地质学的研究对象是地球，其范围包括了从地核到外层大气的整个地球，但主要是固体地球的部分。
该门课程的研究内容主要包括三个方面一、地球的物质组成和构造主要研究组成固体地球的元素、矿物、岩石以及地球的结构构造。
其研究内容主要是地球的静态特征。
二、地球的形成和演化这部分是普通地质学研究的主体，主要研究包括地球及类地行星的起源、地球各圈层的形成及相互关系，地球的内力和外力作用对固体地球演化的影响。
其主要研究的是地球的动态特征。
三、地质学与社会经济发展关系主要研究地质学在资源、环境、减灾的技术应用。
地理组2014-04-093、《大学化学》课程纲要一、课程简介大学化学的特点是涵盖面较广，内容包括物理化学、分析化学和无机化学的一些基本知识，在某些地方也涉及有机化学内容。
而《大学化学》课程主要介绍化学的基本概念和方法，因此，普通化学课就像是一辆“旅行巴士”，带着同学们在化学的版图中沿途领略化学中最具代表性的区域，并且在具有重要意义的地方停靠作重点访问。
通过《大学化学》课程的学习，学生不仅仅可以学到化学的基础知识，也可以了解化学思想的源流，还有助于学生对化学学科的历史和现状、化学与社会的关系、目前化学领域的某些热点问题以及化学的未来前景有一个大致的、轮廓式的了解。
课程的讲授采用课堂教学和课堂讨论相结合的方式，以化学的基本概念和原理为主线，借助化学史和化学前沿的生动实例来说明化学原理在现实世界中的广泛应用；同时，指导学生阅读化学文献，引入课堂讨论，提高学生的思考能力。
通过课堂教学，使学生逐步掌握思考问题和解决问题的基本技巧，锻炼学生独立思考问题和解决问题的能力，为学习更高级的化学课程做好准备。
二、课程目标本课程的总体目标是为中学生加深对化学学科的认识、了解相关学科前沿进展以及开阔视野提供良性互动平台，打通从中学到大学的人才培养渠道，促进教育体系的平滑衔接。
具体目标如下：学习化学：了解化学的学科概貌和前沿进展；文献学习：指导学生阅读文献；运用知识：引入课堂讨论，提高思考能力；独立工作能力：通过问题引导，逐步形成独立探索能力。
以上四步完成一个认识的循环，即课堂→课外→讨论→加深认识。
这也是一个思考型学习所需要经历的基本过程。
三、授课对象主要面向学有余力、有化学学科兴趣和特长的高二学生。
四、授课时间本课程为1个学期课程，每周一讲，每讲三小时，共13讲，每周六下午1：00~4：00。
五、授课教师：陈静等。
六、授课内容绪论文献及讨论单元讲解原子结构化学键与分子结构讨论单元一：文献阅读气体分子间作用力化学动力学讨论单元二：文献综述化学平衡化学热力学电化学讨论单元三：评论与展望七、评价标准作业15%（5次作业）讨论课35%期中测验20%期末考试30%八、关于讨论课讨论课分为三个层次：文献阅读：提供文献，选择阅读，按规定格式写出阅读报告。
文献综述：进一步的扩展阅读，并按规定格式写出文献综述。
评论与展望：依据已有文献，讨论、评价、展望有关领域的进展。
（以上三个层次的难度依次递增，分三次完成。
）讨论课的准备与实施文献筛选由教师提供，在布置任务时教师会对各个方向做简要说明。
学生在讨论课前一周提交电子版报告（word/pdf格式），并转发到网上，使学生对其他人的报告有所了解，做到有备而来。
在讨论课上由学生做陈述，并回答老师和同学的问题。
讨论课的评价根据学生在讨论课中的表现，由教师评定成绩。
根据独立性、理解能力和现场表达情况给分。
对于在答辩环节表现突出的、能一语中的的提问者，可考虑给予1-3分的奖励。
每次讨论课结束后进行点评，促进学生总结经验，不断提高。
九、教材和参考书《普通化学原理》第三版，华彤文等，北京大学出版社，2005.《化学：中心科学》（原书第10版）.(美)布朗, (美)勒梅, (美)伯斯坦著. 机械工业出版社. 2009.本课程只要求掌握课堂讲授内容，其它内容不作要求。
因此，同学们不必完整阅读全部教材，只需浏览相应章节。
4、《电磁学》课程纲要一．课程背景：北京大学将在部分中学的高中新课标选修课系统内开设大学先修课程，大学先修课程可以解决目前中学教育和大学教育割裂问题，让学有余力的学生提早接触大学课程，为将来选择专业奠定基础。
我校成为首批试点的学校之一。
北大先修课程有美国AP课程的影子。
在美国，AP课程是在高中阶段开设的具有大学水平的课程，高中学生可提前接触大学课程，完成一些美国大学的学分课程及考试。
学生选修先修课的成绩将作为自主选拔综合评价的重要依据之一。
条件成熟时，可减免相应大学课程学分，免修相应课程。
中学物理新课标的必修模块只有力学模块，电学、热学、光学等都属于选修模块，对今后进入大学学理工科的学生远远不够。
有志于进入高校学习理工科的学生需要较多电磁学基础知识，因此北大先修课程考虑设置《电磁学》。
二．课程目的：电磁学研究的对象是电磁现象的基本规律、是物理专业的一门重要的基础课、涉及较多的后继课程。
通过本课程的教学使学生能够比较全面的认识电磁运动的基本规律，系统的掌握电磁运动的基本概念和基本规律，具有一定的分析和解决电磁学问题的能力，并为学习后继课程打下必要的基础. 在讲授电磁学理论的同时，有目的的让学生了解电磁学发展史上的重大发现和发明过程中的物理思想和物理学家，了解电磁学与技术、社会的关系.先修课《电磁学》是一门大学正规的必修课，能比较系统地了解电磁学的内涵和外延，为进一步完成大学学业打下坚实的电磁学基础，特别是训练学生结合实际提出问题、分析问题和解决问题能力。
学生修学《电磁学》并通过考核之后，取得学分可以被北大物理、信息科学、工学和地空等专业认可，也可以被低于这个级别的理工科普物课程承认。
即便不上北大，该课程的要求也高于一般大学理工科大学物理课程中电磁学部分的要求，通过在中学修该先修课程，可以打下比较坚实的电磁学基础。
三．授课对象：⏹向最有才华的、有意向国内外名校理工科专业方向发展的学生提供挑战性学习机会⏹向学业基础扎实、对物理和科学有强烈兴趣的、学有余力的高二、高三学生开放⏹为参加物理竞赛打下比较系统的电磁学基础⏹学习该课程需要的基础⏹修学过高中新课标物理力学必修模块且成绩优秀者⏹完成高中新课标物理选修3-1、3-2模块的学习并达到相应能力水平者⏹有一定微积分和向量代数的数学基础以便在此基础上深入学习电磁学的内容四．授课时间：45学时每周二、周四两次课，下午4：00~6：00.五．授课教师：潘志民六．课程内容概要：静电场的基本规律静电场的高斯定理和环路定理静电场中的导体和电介质稳恒电流和电路恒定磁场毕—萨定理安培环路定理磁场对运动电荷和电流的作用磁介质电磁感应和暂态过程交流电路麦克斯韦电磁场理论七．学时分配（参考）：章节讲课习题讨论考试第一章:静电场6学时第二章: 导体电介质8学时2学时第三章: 直流电4学时2学时第四章: 磁场6学时第五章: 磁介质6学时第六章: 电磁感应5学时2学时第七章: 交流电6学时第八章: 电磁场4学时合计45学时4学时2学时八．教材及教学参考书：教材：《大学物理通用教程——电磁学》钟锡华陈熙谋主编北京大学出版社教学参考书：新概念物理《电磁学》，赵凯华、陈熙谋，高等教育出版社《电磁学专题研究》，陈秉乾、舒幼生等，高等教育出版社教学辅导书：《大学物理通用教程——习题指导》钟锡华陈熙谋主编北京大学出版社《大学物理通用教程——习题解答》钟锡华陈熙谋主编北京大学出版社九、评价标准：在常规考知、评价的基础上，重在考察理解能力和学习深度和广度出勤10%（缺1次扣1分，无故缺课2次建议退出课程）作业10%（缺1次扣2分）读书报告10%期中测验30%期末考试40%十、关于读书报告要求学生在本学期内写一篇读书报告，一般在长假之后交与电磁学相关内容，自己感兴趣，自找题目报告篇幅在2000字以下，按论文格式提交电子版作为平时成绩10分，评分标准：按时，理解，难度，表述，格式各2分 按题目类别组织口头报告，报告表现可予以加1—2分5、《中国古代简史》课程纲要一．教学目的：历史学是一门人文基础学科，中国古代史更是每一个中国人所应了解并熟悉的基础性知识, 历史不说话，她的沉默正是她的价值。
善于反思的人或民族在历史的兴亡更替当中领悟中兴的规则，使国家与民族以后的历史朝良性发展，避免使之步入危亡的境地，而纳入自我的掌握之中。
历史的重演的特性似乎是一个挥之不去的梦魇，持久地困扰并困惑着后来人。
有时历史正当被人所淡忘，聪明而执着的人跳出来说：“一切历史都是当代史。
”的确横向比照中外历史以及对当国的纵线考察，发现历史居然有惊人的相似。
现代科学的发展使学科间的交叉显得尤为重要。
历史学与政治学、社会学、经济学、管理学、地理学等学科的交叉趋势日益明显,开设先修课，目的是为让高中学有余力的,不同天赋的优秀学生脱颖而出创造有利条件，为拔尖创新人才的选拔培养奠定基础。
同时，考虑北大精华保送生考试中古代史的重要性，而中学历史课程古代史的明显不足，以此作为补充！二．授课对象：高二年级，有志报考北大，清华的优秀学生约计30人左右。
三．授课时间：每周一讲，每讲两小时，共13讲,每周三下午4：00~6：00。
