【新高考】高中历史2017版新课标主要变化与教学应对策略

课程知识结构的变化与教师专业发展——2017年版高中历史课程标准新解经过广大专家多年的努力，高中历史新课程标准终于2018年揭开神秘的面纱。

该标准（2017年版）既具有国际视野，又具有中国特色，尤其是对于历史学科核心素养的界定与阐释，颇有精到之处，对此，方家们已有诸多的评价与高论，笔者不再做过多的阐述。

然而，通过对课程标准的仔细分析与阅读，笔者发现，新课标给广大中学教师提出了很多新课题，本文试从课程知识结构的角度，提一些肤浅想法，以就教于大方之家。

课程标准在“教学与评价建议”中明确指出：“历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。

要实现基于历史学科核心素养的教学，教师须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转化为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。

”然而，知识结构不清，谈何知识本位——素养本位更是无从说起；学科内涵不明，如何开展教学与评价——聚焦培养和发展学生的历史学科核心素养也只能是一句空话。

因此，要真正落实学科核心素养，教师更需要通过自身的专业发展，提升自己的学科核心素养。

一、新课标知识结构之调整课程标准中提到：“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯彻发展学生历史学科核心素养这一任务。

在结构的设计上，要在体现基础性的同时，构建多视角、多类型、多层次的课程体系。

”纵观课程标准全文，在知识结构的选择与建构上，确实体现了立足基础、视角多样、类型丰富、层次分明的特点，值得我们在教学与备课中多加关注。

（一）立足基础——时序意识的完善中学历史学习必须立足基础，这已是学科教学的共识，但要在实际操作中真正做到这一点却颇为不易。

其中作为关键的一个问题就是许多教师与学生都未能厘清一个基本的概念：历史学科的基础知识到底要包括哪些内容？一些教师认为学科的基础知识就是一些基本概念，只要把概念阐释清楚，学生的基础就是巩固的；一些学生则认为只要背熟教材中提到的历史事件与结论，基础就扎实了，成绩就突出了。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》新变化《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》新变化近几年，中国教育系统一直在不断进行改革和发展，旨在提高学生的综合素质和学术水平。

作为中学阶段的必修科目之一，历史课程一直受到广泛关注和重视。

为了适应时代需求和培养学生的历史意识和历史思维能力，《普通高中历史课程标准》于2017年首次发布，2020年进行了修订，引入了许多新变化。

一、注重历史素养的培养新版历史课程标准明确强调培养学生的历史素养，将其作为课程重点之一。

传统的历史课程注重知识的传授，而新版课程则更加注重学生的思维方式和能力的培养。

学生将通过学习历史，培养跨学科思维、批判性思维和创造性思维，培养他们的历史意识、历史思维和历史审美能力，以更好地适应时代发展的需求。

二、增加历史学科的多样化新版历史课程标准在内容安排上更加注重历史学科的多样性。

传统的历史课程大多集中于政治史和国际史方面的教学，而新版课程将增加经济史、文化史、社会史等方面的教学内容。

通过多样性的历史学科内容，可以更全面地了解历史的本质和历史事件的背后原因，培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。

三、注重历史研究方法的培养新版课程加强了对历史研究方法的培养。

传统的历史课程注重学生对历史事件的描述和记忆，而新版课程更注重历史的研究和分析。

通过培养学生的历史研究方法，如文献搜集、资料分析、历史调查、历史考古等，使学生在历史学科研究方面得到更全面的训练。

四、推崇多元思维和价值观新版历史课程标准强调推崇多元思维和价值观。

传统的历史课程往往只强调一种价值观和历史观，而新版课程鼓励学生主动参与历史事件的讨论和分析，培养学生的多元思维和价值观。

通过对不同历史事件和人物的理解，学生可以更好地认识到历史的复杂性和多样性，培养他们的思辨能力和核心价值观。

五、注重传统文化的传承新版历史课程标准重视传统文化的传承和发扬。

传统的历史课程往往偏重外国历史和外国文化的教育，而新版课程更注重中国传统文化的传承和发展。

一、新课标对高中历史教学提出新要求随着《普通高中历史课程标准（2017年版）》即“新课标”的颁布，其对高中历史的课程性质、课程目标、课程内容以及课程结构等方面进行了修改，其中最大的变化是将原来的“三维目标”修订为“五大核心素养”，这就要求教师在进行教学时紧紧围绕核心素养进行教学安排。

此外，新课标明确“促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠基”，因此高中历史教师要及时更新教学理念，改变“应试教育”背景下的低效教学模式。

首先，教师关注点要更广泛，不能在教学中只关注书本教材上知识的传授，忽视了学生历史学习能力的培养。

其次，教师应该为学生营造轻松氛围的历史课堂，学生通过与其他同学的交流，充分发挥自身的创造性思维，将历史知识融入生活。

此外，教师要灵活运用不同的教学方法，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。

二、目前高中历史教学改革存在的问题（一）教学目标落后教学目标是教学活动的出发点和归宿。

就目前实际情况来看，我国历史教学存在着明显的教学目标落后问题。

比如在大部分学校中，仍然仅仅以学生的学习成绩和升学率为依据衡量教师的教学能力，在这样的模式下，大多数教师往往容易忽视学生的全面发展，仅仅将学生的分数作为教学目标，进而违背新课标下的立德树人要求。

（二）教学方式单一在传统课堂教学中，通常是以教师为中心，把教学内容传递甚至灌输给学生的教学模式，其优点是有利于教师主导作用的发挥，但学生在实际学习过程中缺乏自主性，学生的主体地位未能够有效突出，因此学生的核心素养和综合能力目标无法达到要求。

（三）教学内容枯燥高中历史学科具有很强的人文性特点，内容丰富且形成时间悠久，但在实际教学过程中，由于缺乏正确目标进行引导，很多教师将课本当作唯一内容，单纯引导学生对书本知识进行机械化学习，机械记忆课本知识，因此在实际历史教学中，课堂变得枯燥乏味，严重影响学生的历史学习兴趣。

论述新高考下的高中历史课堂教学有效对策随着新高考改革的推进，高中历史课堂教学也面临着全新的挑战。

为了更好地适应新高考的要求，高中历史课堂教学需要进行一些有效的对策。

本文将从课程设置、教育教学方法、学生评价三个方面探讨新高考下的高中历史课堂教学有效对策。

一、课程设置方面新高考对高中历史课程的要求更加倾向于历史学科研究的深入性和实践能力的提升。

因此，针对新高考要求，高中历史课堂教学应重点关注以下对策：1、教材的选择方面高中历史教材的选用应更加注重历史学科研究的深入性和实践能力提升。

要注重通过对前沿研究成果的整合和提炼，创新丰富教材内涵，加强课程的广度和深度。

高中历史教学应更加注重学生的实践能力提升。

因此，在教学过程中，应引导学生关注时事、社会的重大事件，引导学生通过社会实践积累人生经验，加深对历史知识的理解和感受。

二、教育教学方法方面在新高考下，高中历史课堂教学方法也需要进行一些适应性的调整：1、课程的启发性和互动性教育教学应重视课堂互动和启发式教学，引导学生通过自身的思考、实践和互动来寻找答案。

老师应引导学生积极思考，提高学生的思维能力和创造力，这是提高学生历史素养的关键之一。

2、教材的可读性和易操作性高中历史教材的可读性和易操作性非常重要。

教学过程中，需要运用多种教学方法来调动学生的积极性，使学生通过学习历史知识来实现自己的人生规划和追求。

三、学生评价方面学生评价是高中历史课堂教学中占据重要地位的一个方面。

1、形成性评价形成性评价是高中历史课堂教学中必不可少的一个环节。

要通过教学过程中的适当反馈，加强学生的自我调节和自我反省，提高学生对历史知识的理解和透彻程度。

2、综合性评价高中历史课的综合性评价是衡量历史素养的重要说明。

要从学生的知识储备、思维能力、领导力等多方面综合考察，促进学生自我成长和发展。

综上所述，新高考下的高中历史课堂教学需要根据课程设置方面、教育教学方法方面和学生评价方面进行相应的调整。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》新变化《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》新变化2017年版的普通高中历史课程标准为全国各高中提供了一套统一的教学大纲，这套大纲主要目的是培养学生的历史思维能力，提高他们对历史问题的独立思考和分析能力。

然而，随着时代的发展，历史内容在经历了三年的教学实践后，出现了一些问题和不足。

因此，在2020年，教育部对这套课程标准进行了修订，以适应新的教育需求和学生的发展需要。

本文将介绍这套新修订的《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的新变化。

一、知识范围扩大新修订的历史课程标准对知识范围进行了扩大。

原本的课程只涵盖中国历史的相关内容，如中国古代史、中国近现代史等。

而在新修订的标准中，加入了世界历史的内容，如世界古代史、世界现代史等。

这样一来，学生可以更全面地了解世界历史的发展脉络，从而更好地理解中国历史的地位和作用。

二、问题意识的强调新修订的历史课程标准更加注重学生对历史问题的思考和分析能力。

标准强调培养学生从历史的角度去审视现实问题，通过学习历史，学生能够更好地理解现实问题的本质和发展规律。

标准还鼓励学生对历史事件和人物进行多角度的思考和解读，培养学生的批判思维和创新能力。

三、材料分析的加强新修订的历史课程标准增加了材料分析的要求。

课程要求学生能够熟练运用历史资料和文献，对历史事件和人物进行深入的研究和评价。

通过材料分析，学生能够更加客观地认识历史事件和人物，避免片面和主观的观点。

同时，材料分析也可以培养学生的信息获取和处理能力，提高他们的综合素养。

四、多元文化的包容新修订的历史课程标准更加注重多元文化的包容。

标准要求学生研究和理解多元文化的发展和交流，培养跨文化的交流和合作能力。

通过学习不同文化的历史，学生可以更好地认识和尊重不同文化的差异，提高他们的国际视野和跨文化的理解能力。

总的来说，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的修订主要是从知识范围、问题意识、材料分析和多元文化等方面进行了调整和完善。

新高考、新课标下高中历史教学的思考与应对策略摘要：从新课程改革到今天的高考改革,中国教育改革在不断深入推进。

山东省作为高考改革试点第二批省市之一,于2017年3月23日颁布实施了新高考方案。

新方案以“文理不分科”“多次考试”“必考+选考”“专业+学校”等内容,对过去“文理分科”“一考定终身”“学校+专业”的考录制度进行了大幅的变革。

以“专业为导向”的选考和录取制度,加上“文理不分科”的新机制,给历史等学科的教学带来了众多新的挑战。

以个性、自主选择为其鲜明特征的新高考制度,决定了历史等学科的教学只有抓住“个性”“专业”“选课”“时间”等做足文章,抓住改革的实质和关键,才能使历史等学科教学在新高考制度下游刃有余、不偏轨道。

关键词：新高考新课标历史教学应对策略一、高中历史学科现状首先，受传统教育理念的影响，现在高中历史教学过程中大部分仍然采用传统的讲解式教学。

这种教学方法已经不能满足现代教育教学的发展，也不利于学生更好地对高中历史知识的理解与消化，这是制约高中历史教学发展的一个关键性因素。

其次，受到应试教育的影响，我国高中历史教师在实际教学中掌握更多的是教材意识和教师意识，并没有将学生放在主体的地位。

在实际的教育教学过程中并没有充分发挥学生的主体地位，这就造成了高中历史教学过程中的被动式教学，无法充分激发学生对于高中历史教学的兴趣，使高中历史教学效率低下。

所以新高考的到来是一次挑战，同时也是一次机遇。

二、新高考下高中历史教学的应对策略通过研究2017级历史教学指导意见，在历史教学中，根据学生的学情，我们围绕“史料构建，情境模拟”为宗旨提升历史课堂的有效性。

1.培养学生学习历史的兴趣，认同历史学科。

“兴趣是最好的老师。

”由于本校的学情是学生对历史不重视，因此我们教学必须放在课堂教学上。

每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，学生都能够认真听课，课堂气氛非常活跃。

这让我们意识到，应依据学生的特点，首先得让学生爱听你的课，在此基础上才能深入了解学生学会了什么、掌握了什么。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》新变化作者：***来源：《历史教学·中学版》2020年第07期关键词高中历史课程标准，新变化，时代精神中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2020）13-0012-07教育部制定的《普通高中历史课程标准（2017年版）》（简称“2017年版高中课标”）于2017年12月底颁布。

2017年版高中课标充分体现了国家意志，引领国家历史课程改革的发展方向，指导各地各校进行课程改革和建设。

国家课程标准属于纲领性和指导性文件，具有权威性。

2019年9月，教育部根据需要，修订普通高中课程方案和课程标准。

通常情况下，课程标准修订的周期为10年左右。

①2017年版高中课标为什么很快进行了修订？这次修订的主要内容有哪些？这些新变化在教材中如何呈现及其所承载的教学任务是什么？笔者与广大教育工作者一起进行探讨，并从教材编者的角度给老师们提供一些粗浅的教学建议。

（一）落实德智体美劳全面发展的育人目标，需要在课标中进一步充实国家课程标准的指导思想要与时俱进。

2017年版高中课标的修订工作从2013年开始，长达4年之久，其最后一次修改是在2017年10月党的十九大召开以后。

2017版高中课标前言第一自然段旗帜鲜明地写道：“党的十九大明确指出：‘要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

’”②在修订工作的指导思想部分，又明确指出：“深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。

”我们知道，党的十八大以来，国家提出围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，全面加强党对教育工作的指导，坚持立德树人。

党的十九大从新时代坚持和发展中国特色社会主义的战略高度，作出了优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的重大部署。

这一轮课标的修订就是在党的十八大、十九大精神指导下进行的。

备考指蒗\i l M栏目主持人/韩晴教学参考高中历史新麵®三痛M实施构想0汪俊杰夏家2018年1月，《普通高中历史课程标准（2017 年版）》（以下简称“新课标”）“千呼万唤始出来”。

经过反复细读这一“纲领性教学文件”，笔者归纳出新课标的三大亮点，并结合具体事例阐述初步的实施构想。

一、结构调整：通史叙事巩固时空观念“历史性植根在时间性中”[1]，历史的发展在时间中变化，而时间变化又与沧海桑田式的空间变迁共存，历史事物无不发生在特定的时空框架下。

因 此，时空观念是学习历史的基础，是理解特定历史人物和事件的必要前提，是把握历史发展与现实联系的框架性认知依托。

新课标在高一阶段设置《中外历史纲要》模 块，以中国古代史、中国近现代史和世界史为叙事框架，展现人类社会从古至今、从分散到整体的发展历程，有助于学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络，以及巩固在初中阶段习得的时空观念。

继而便于学生在高二、高三阶段，学习政治、经 济、思想文化专题式选择性必修课程和史学、史料选修课时，达到历史知识完整化、历史结构体系化、历史理解精深化的效果。

基于新课标的通史叙事结构，教师需要加强对时代脉络和阶段特征的讲述，以及对地理环境运动的描述。

具体而言，一要善用时间年表，比如在“太 平天国运动”一课中可以借助时间年表了解短暂而激烈的太平天国运动兴衰历程，让学生在“其兴也勃”“其亡也忽”的认知冲突中思考太平天国运动的意义与教训。

二要区划阶段特征，例如在中国古代史教学中，教师要阐释清楚先秦时期的动荡与变革、秦汉时期的封建大一统、魏晋南北朝的国家分裂与民族交融、隋唐时期的盛世繁荣、宋元时期的多民族政权并立、明清时期的“冲击与回应”，这样更加便利学生识记历史知识、探究因果逻辑和历史规律。

三要建立历史与地理的跨学科知识体系，以 “新航路开辟”一课为例，在探讨欧洲人为何痴迷于原产于亚洲的香料时，可以从地理的角度分析：欧洲属于温带海洋性气候，农业以畜牧业为主，导致饮食以肉食为主，古代保存肉类需大量香料，并且欧洲本土光照、热量不足，不适宜香料生长[2]，既补充了历史细节和历史解释,又有助于引领学生运用多学科综合的思维模式进行学习。

论述新高考下的高中历史课堂教学有效对策新高考下的高中历史课堂教学面临诸多挑战，需要采取一系列有效对策来提高教学效果。

下面从教学内容的调整、教学方法的创新以及教学资源的优化等三个方面进行论述。

需要调整教学内容，将重点放在培养学生的历史思维和分析能力上。

传统的历史课堂教学往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生对历史问题的深入思考和分析能力的培养。

新高考下，应该通过课程标准的调整，将知识点的选择更加贴近学生的生活经验和实际情境，引导学生联系历史、把握历史、理解历史和解释历史。

在教学时，可以通过提问、辩论、讨论等方式，激发学生的思维和参与积极性，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

需要创新教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

在新高考下，高中历史课堂教学可以采取多种教学方法与手段，如案例教学、课堂讨论、小组合作学习、个性化学习等，以增强学生的参与感和积极性。

案例教学可以通过讲解历史事件和人物的方式，使学生更加深入地理解历史背景、原因和影响。

课堂讨论可以引导学生围绕特定的问题展开辩论，培养他们的团队合作和表达能力。

小组合作学习可以使学生在小组中共同合作完成任务，培养他们的合作意识和解决问题的能力。

个性化学习可以根据学生的不同能力和兴趣，设计个性化的学习任务和评价方式，激发学生的学习潜能。

需要优化教学资源，提高教学效果。

新高考下，教学资源的优化对于提高课堂教学效果至关重要。

学校和教师应该积极争取资源支持，提供优质教材和教学工具，为教学提供有力的支持。

要加强教师的教育培训，提高他们的教学能力和品质素养。

教师可以参加专业培训、研讨会等活动，与优秀教师进行交流和互动，不断提升自己的教学水平。

还可以充分利用互联网和现代技术手段，如多媒体教具、电子课件、网络资源等，丰富教学内容，提供多样化的学习资源，提高学生的学习效果和兴趣。

新高考下的高中历史课堂教学需要采取一系列有效对策来提高教学效果。

调整教学内容、创新教学方法和优化教学资源是提高教学效果的关键步骤。