初探美国当代教育改革

美国当代教育改革的指导理念■杜钢教育学术月刊2008.11EDUCATION RESEARCH MONTHLY摘要：20世纪80年代以来，美国陆续颁行了一系列大刀阔斧的教育改革措施。

这些教育改革措施的制定和推行，背后是有着一系列重要的理念作为指导的。

文章从质量优先、政府干预、市场介入、公平为本与全球定位等视角出发，对指导美国当代教育改革的重要理念进行了梳理和解析。

关键词：美国；当代；教育改革；指导理念作者简介：杜钢，男，首都师范大学教育科学学院讲师,博士（北京100037）。

美国是当今世界公认的超级教育强国，这一地位的形成，在很大程度上是与美国教育所实施的长期深广的变革密不可分的。

自20世纪80年代以来，美国在其教育领域制定和推行了一系列大刀阔斧的改革措施。

这些教育改革措施的颁行，背后是有着诸多重要理念作为指导的，它们透显出美国当代教育改革的基本价值取向，并指引着美国当代教育发展与变革的行进路向。

一、质量优先的指导理念质量优先是指导美国当代教育改革的一条最为重要的理念。

毋庸置疑，美国的综合国力在当代世界乃是独占鳌头的，但其教育的质量水平却总是给人以一种不敢恭维的尴尬印象。

为了有效扭转美国教育质量低下的不利局面，美国自20世纪80年代以来所实施的一系列教育改革措施均是以提高质量为其核心目标的。

例如，1983年，作为20世纪80年代美国教育改革先声的《国家处于危机之中：教育改革势在必行》（A Nation at Risk:TheImperative for Educational Reform ）报告便就此惊呼道：“我们的国家正处于危机之中。

我们在商业、工业、科学和技术创新方面往日不受挑战的领先地位，正在被全世界的竞争者赶上。

……我们社会的教育基础目前正在被一股日益增涨的平庸潮流所侵蚀。

这股潮流威胁着我们国家和人民的未来。

上一代人难以想象的情况已开始出现———其它一些国家正在赶上和超过我们的教育成就。

维普资讯
耿文侠
周保利
美国中小学教师专业化初探
４ ５
发表 的许 多 报告认 为 ， 既然 高等 教育 能够为 医生 、 律师 、 建筑 学家 提 供优 秀 的专 业 教育 ， 他们的职 使 业 受 人尊 敬 ， 们也 能够 为未 来 的 教 师提 供 同样 他 优秀 的专 业教 育 。高 等院校 实施 职前 培训 的 目的 在于 通 过主 修 学 科 、 以学 科 教学 研 究 为重 点 教 育 专业 理论 的学 习以 及基 本 教 学 实践 能 力 的培 养 ， 使未 来 的教 师 掌 握 学科 的知识 结 构 及 研 究方 法 ， 了解 学生 的 心 理 特点 及 发 展规 律 ， 有 一 定 的教 具 育理 论水 平及 教学 实践 能力 。
维普资讯
２０ ０ ２年 １ 月 第 ４卷第 １ 期
河 北 师 范 大学 学 报 （ 育 科学 版 ） 教
Ｊ ｕ ｎ ］ｏ ｂ ｉＮｏ ｍａ ｉｅｓｔ Ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｃｅ ｃ ） ｏ ｒ ａ ｆＨｅ ｅ ｒ ｌ Ｕｎｖ ｒｉ ｙ（ ｄ ｃ ｔｏ ａ ｉｎ ｅ Ｓ
一
个 重要方 面 ， 其对 美 国教育 事业 的 影响 将是 长
远的。
一
ｄ ｃｔ ｎ 在 纪 念 其 成 立 ２ ０年 的报 告 中 指 出 ： ｕａ ｉ ） ｏ ０ “ 育 能够 也 必将逐 渐 发 展 成 为 一个 专业 ” 并号 教 ， 召沿 着这 一 目标做 组 织上 及专业 上 的努力 。在 一
质 量 的提高 。至 ９ Ｏ年代 ， 联邦 政府 对 中小学 教师 的专业 化发展 也加大 了 支持 的力 度 ， 并于 １９ ９５年
把 教师 的专业 发 展 问题 列 为美 国教 育《 ０ ０年 目 ２０ 标法 案 》 使之 成为 全国 的教育 目标 之一 。这 一切 ， 说 明， 教师 的 专业 化 已成 为 美 国 当代 教 育改 革 的

（ 确定棱心课程 ， 一） 制定全 圈和 州的课程标 准 ２ ０世纪 ８ ０年代 以来 。 国基础 教育 的重大 改革举措 之 美
一
１８ 年 的改 革启动 ６ ９３ 年后 。 １８ ９ 。 即 ９９年 月 自称“ 教育总
统” 的布什 （ 布什 ） 在 成功 竞选连 任之 后 不久 ， 召集 ５ 老 ， 便 ０
常 言 道 ： 山之 石 可 以攻 玉 。在 我 国 基 础 教 育 改 革 大 行 他
其道同时又众说 纷纭的今天 ， 了解 国外尤 其是美 国的一些教 育改革的举措和经验教 训将为 我们推 进 基础 教育 改革 提供 重要的借鉴。
一
、
２ 世 纪 ８ 年 代 以来 美 国教 育 改 革 的基 本 历 程 ０ ｏ
高喊危机 ， 有关美 国危 机的研 究报 告层 出不穷 ， 《 国 家处 如 （ 于危险 中） 发表 ｌ ０年后的思考》 １９ ） 《 （９３ 、 国家 “ 的” 真 处于危 险中》 １９ ）《 （９３ 、国家仍处 于危险 中》 １９ ）《 国家处 于危 险 （９ ８ 、 ‘ 中’ 之宣传》 １９ ） 《 （９９ 、我们 的学 校与我们 的未 来 ： 们仍然处 我 于危险 中吗？ （０Ｂ ； 》 ２ ０ ） 同时 ， 断地 推 出改 革基础 教育 的新 不
个州的州长 召开 了史无 前例 的“ 育 高峰 会议 ” １９ 教 （９６年和 ２Ｏ 年 又先后在纽约 ＩＭ总部召 开了第 二和第三 届首 脑会 ＯＯ Ｂ 议 ）讨论如何提高学校教育质量 。会议 提出了 ６项“ ， 国家教 育 目标 ” 并制定 了实现这些教育战略 目标的时 间表。以后的
。
就是打破在 以往地方分权体制下形成 的课程过 于零 乱分
本” 的教育 改革 “ 动” 运 。

易丽：从美国当代教育改革方案看其学校变革意向- 1 -世纪年代以来，美国为了在国际竞争中 2080继续保持领先地位，针对基础教育薄弱的情况先后开展了一系列的教育改革。

每一次改革都为学校革新提出了新的要求和目标，推动现有的学校教育体制进行有效的变革和重构。

随着教育改革的推进和深化，创立新的学校模式和新一代的学校逐渐成为美国学校变革的努力方向。

从当代相继出台的一系列改革方案来看，美国学校变革的意向和趋势逐渐清晰并呈现出时代特点。

一、美国学校变革的背景 世纪年代，以微电子技术为核心的新技2080术革命使美国社会由工业化向信息化过渡，科技成果的广泛运用使劳动力技能和素质的提高成为经济、科技发展的当务之急，担当此项重任的最佳角色必然是教育。

然而，美国中小学的教育质量并不令人满意，斯坦福大学科学教育家保尔·赫德对全国学生成绩进行彻底调查后认为，在当代科学革命的条件下美国却出现了一代科技盲。

年美国国家教育优异委员会1983(National 经过个月commission on Excellence in Education)18的调查研究，向联邦政府提交了《国家处在危机之中：教育改革势在必行》(A Nation at Risk: The 的报告。

该报告Imperative for Education Reform) 认为，美国的公立学校正充斥着“越来越多的平庸之辈”，在科学和数学成绩测验中，美国的中学生远远落后于其他国家的学生。

这份报告发表后，敲响了美国教育的警钟，引发了全国性教育改革运动。

除了美国政府相继出台的教育报告之外，不少社会教育团体也对美国中小学教育质量进行了深入调查，并发表了一系列的报告。

这些报告揭示出美国学校教育面临的亟待解决的问题，主要表现为两大方面：一是美国教育质量低下。

这一问题在中小学表现比较突出，主要是教学内容分散肤浅且没有系统，课程标准过低，教师工资低、水平差、负担重，学校缺乏严明有效的纪律，学生价值观混乱等。

发生的。
间展示个人对问题的分析、 推理与解决， 更不能反映学生能
美国第三次教育改革是２ 世纪 ８年代初开始的。改革 用学到的知识做什么。因此， ０ ０ 考试非但不能激励学生向高标
的动力来 自 教育的外部和教育的内部。教育的外部 因素是 准努力 ， 反而会强化低标准的使用， 使学习成为单纯对考试
促进 学生评价 改革 ， 挥评 价促进 学生发展 、 发 教师提 高和改进教 学的功能， 具有一定启示。 ［ 关键词］ 学生评价 ； 多元化； 态化 ； 动 质性化
［ 中图分类号］ Ｇ １ ． ［ ５２３ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １７—２７ ２ｏ ）５ ０６０ ６ １ ７（０６０ — ６ － ２ ０ ３
分重要的影响。
３把学生评价与课堂教学活动结合起来， ． 使评价本身成
为学生学习活动的一部分， 用游戏活动化和动态化的评价方
有目的、 有组织的游 建构主义指导下的教学， 注重学生的高层次思维技能， 法。所谓游戏化评价是指通过有计划、 强调对事物各部分关系的理解 ， 推崇学习者之间的直接对话 戏化活动， 探ＮＪ童心理发展潜能， Ｌ 考核达成预期教育 目标 与交流， 尊重学生的参与和创造。对于传统的闭卷考试来 程度的一种评价方法。动态化评价方法通过评价与教学的 说， 不能检验建构主义学习理论所提出的学习过程与结果。
科学技术的迅猛发展， 并由此带来生产的不断变革和社会的 的预备 ， 而不是获得智慧和能力的途径。面对这种高标准要 深刻变化； 国际局势趋于缓和而经济竞争 日 益激烈。然而， 求和低标准考试的矛盾冲突， 美国基础教育界开始进行大规 美国国家高质量教育委员会经过一年半的调查 ， 发表了题为 模的学生考试评价改革。 《 国家处在危险之中： 教育改革势在必行》 的报告。结果显 示， 与其他经济强国相比， 美国的教育质量大为逊色， 落后于

［ 收稿 日期 ］ ０ １ ０ ２ １ ６—１ ２ ［ 作者 简 介 ］ 汉族 （ ９ ４ ） 男 ， 南， 田 １６ ， 湖 临澧人 ， 首都 师 范大 学教 育 学 院教 授 ， 士 ； 博 陈妍好 （ ９ ９ ） 女 ， １８ ， 广 西 南宁人 ， 首都 师范 大 学教 育 学 院本科 生 。
２１ ０ １年 第 ９期
广 西社 会科 学
ＧＵＡＮＧＸＩ Ｓ ＨＥＨＵＩＫＥＸＵＥ
Ｎ０． ２ ｌ ９． ０１
（ 总第 １５期 ） ９ 源自（ ｕ ｌ ｉｅ ， Ｏ １５ Ｃ ｍｕａ ｖｌ Ｎ ． ９ ） ｔ ｙ
［ 献 编 码 ］ ｏ：０ ３６ ／．ｓｎ １０ ６ １ ．０ １０ ．３ 文 ｄ ｉ１ ．９ ９ｊｉ ．０ ４— ９ ７ ２ １ ．９ ０ ６ ｓ
快 ， 多资 本 主义 国家认 识 到 ： 代教 育 具 有 直 接促 许 现
进 经济 、 技 发 展 和 开 发 人 力 资 源 的 巨大 经 济 功 利 科
价值 ， 同时 也 具 有 促 进 社 会 整 合 ， 进 人 的 心 智 发 促 展， 促进 社 会平 等 、 社会 凝 聚和 文 化认 同等 非 功 利 的
ｌＯ ５
田汉族
陈妍 妤／ ２ ０世纪 中后 期发 达 国家教 育 改革基 本特 征初 探
的 旨在 促进 学 生 在 体 力 、 力 、 神 、 德 和 文化 各 智 精 道 方 面得 到发 展 ， 时为他们 在 成 人 生 活 的机 会 、 任 同 责
获 得较 快发 展 ， 社会 结构 发 生 了深 刻 的变 化 ， 了适 为
效 率平 衡
发 达 国家进 行 教 育 改 革 都 有 明 确 的 目的 ， 服 即
务 于不 同时 期 的 政 治 、 济 、 技 、 经 科 文化 、 口、 事 人 军

美国教育改革论文2300字_美国教育改革毕业论文范文模板美国教育改革论文2300字(一)：美国中小学信息教育改革的新动向论文【摘要】伴随着信息技术的全面快速发展，信息技术与现代教育的融合已经成为各国博力的重要领域。

美国作为世界上头号发达国家，无论是经济，还是教育都遥遥领先与其他国家。

近年来，美国在中小学信息教育改革的过程中，不断加大技术投入以及资金投入等，在很大程度上推动了中小学信息教育的变革与发展，也在很大程度上提升中小学教育教学的整体成效与质量。

【关键词】美国中小学信息教育改革动向近年来，美国一直将信息教育作为教育改革中的一项重点。

改革信息教育同样受到新组成的美国政府的重视。

伴随着信息技术的全面快速发展，伴随着互联网技术的全面深入，信息技术已经成为核心竞争力的体现。

在推动中小学教育改革的过程中，信息技术是非常重要的杠杆，发挥着关键性的作用。

在全面推动我国中小学信息教育改革的过程中，可以充分借鉴美国的改革路径以及实施方法，这本身能夠给我们带来充分的启示，也能够在很大程度上推动中小学信息教育的长效持续发展。

1、注重信息基础设施的建设和投入在信息技术全面快速发展的今天，积极全面的推动中小学信息教育改革，必然需要完善系统的基础设施来作为保障。

美国的科学技术发展水平仍处于世界领先的地位，尤其是在教育领域中，每年都会涌现出大量的新技术、新设备。

为更好的推动中小学信息教育的改革，美国尤其注重基础设施的完善和规建。

一方面，在推动中小学信息教育改革的过程中，美国全方位推动信息基础设施的构建和完善，同时也逐步过渡到了网络在教育教学与学校管理中全面应用的中期阶段。

在信息基础设施的完善过程中，美国尤其注重各个学校的联网率，确保大部分学校都可以实现信息化教学，确保大部分学生都能够享受信息教育的福祉。

另一方面，在推动中小学信息教育改革的过程中，自然离不开广泛的财政资金的支持。

美国在推动中小学信息教育改革的过程中，既有国家财政计划，也有各个州的教育资金等。

《2000年目标：美国教育法》初探
吕达
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】1993(000)009
【摘要】<正> 今年4月21日,美国克林顿政府宣布了题为《2000年目标:美国教育法》(Goals 2000:EducateAmerica Act,以下简称《2000年目标》)的全国性教育改革计划,并首先作为法案(Bill)提请国会参众两院审议通过,以完成立法程序。

为此,联邦政府第一年就将拨款4.2亿美元用于这个教改计划。

克林顿政府是共和党执政12年之后的第一个民主党政府,他们在教育改革方面有些什么动向、变化和
【总页数】4页(P56-59)
【作者】吕达
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.试论政治对美国教育法令(政策)的影响——以《2000年目标》和NCLB为例[J], 孔令帅
2.2000年美国教育法 [J],
3.2000年美国教育法 [J], 无
4.《美国2000年教育目标法》的八大目标 [J],
5.美国教育目标与美国2000年——胡萝卜、大棒与非真实的假定 [J], 任平因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

杜威教育思想的历史及现实意义——《民主主义与教育》初探摘要：作为实用主义教育思想的代表人物，美国著名教育家杜威关于教育的本质、教育的实施思想等方面的观点对于整个教育理论的发展有着极为深远的意义。

本文主要从杜威基本的教育观点出发，探讨其在历史发展中的作用以及对现代教育的启示意义。

关键词：杜威教育思想意义一、在历史发展中的作用《民主主义与教育》作为现代教育理论方面的名著，出版后曾是第一次世界大战期间美国教育哲学方面最流行的课本。

作为美国现代最重要的一位教育家，杜威的这本著作在国内外教育界产生了广泛而深远的学术影响。

在20世纪前半世纪的整个时期，杜威的实用主义教育思想统治了教育舞台。

杜威教育理论批判继承了传统教育历史遗产，以教育家特有的洞察力和哲人的智慧，看到了美国社会对教育发展的新要求，提出教学要呵护社会生活的主张，并通过实践探索教育改革的途径。

杜威教育理论的产生和发展推动了20世纪世界教育的发展，杜威实用主义教育思想成为现代世界提倡教育改革的主要学派之一。

杜威的实用主义教育思想曾在近现代中国得到广泛的传播。

在民国时期的中国学制、课程和方法上，都可以看到实用主义教育思想的影响。

有的学者这样认为：“自中国与西洋文化接触以来，没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威这样大。

”这句话也许有点言过其实，但是它在一定程度上反映了杜威实用主义的思想在近现代中国影响的事实。

二、现实意义1.对我国教育思想发展的意义。

陶行知先生，就是借鉴了杜威的教育即生长、生活和经验改造的思想以及教育要从儿童的现实生活中进行，针对教育对儿童创造力的压制，提出了“敲碎儿童地狱”的“六大解放”思想，它们分别是：第一，解放小孩子的眼睛，打碎他戴的有色眼镜，教他们看事实。

第二，解放小孩子的头脑。

他说传统的教育就像裹脚布，裹脚布限制脚的自然生长，把他裹成三寸金莲，我们的教育就是层层裹着儿童的头脑，因此，必须撕掉精神的裹头布，解放儿童的创造力。

美国基础教育改革新模式近年来，美国基础教育面临着各种挑战，如贫困学生教育机会不平等、普遍缺少STEM 教育、教育内容跟不上时代发展等。

面对这些困难，美国政府和教育界正不断探索新的教育模式，试图为学生提供更优质的教育资源和体验。

教育科技的应用随着科技的快速发展，教育领域也有了很多新的工具和资源，如在线课程、游戏化学习、虚拟现实等。

这些教育科技已经开始广泛应用于美国的学校中，可以帮助教师提高教学效率，让学生更加专注和参与到学习中来。

例如，不少公立学校利用在线学习平台，为教师提供更变化丰富的教育资源和工具，使学生能够更加主动地参与到学习中来。

同时，一些游戏化学习平台可以让学生通过愉快的游戏方式学习课程内容，提高学生的兴趣和参与度。

STEM教育的重视STEM教育包括科学、技术、工程、数学四个领域，是近年来美国教育界推崇的一种新型教育模式。

近几年，STEM教育已经成为美国学校教学的热点，因为STEM领域的专业技能对于现代社会的经济增长和科技创新很重要。

美国政府和教育机构也开始投入资金和资源，推广STEM教育，建立STEM实验室和科技创新中心，从根本上提升未来科技革命的创新能力。

教育内容的更新在数字化时代，传统的课程教材内容已经跟不上时代的发展，学生所需要的知识和技能也在不断变化。

因此，美国学校开始更新课程内容和教学方法，增加新的学科内容，如人工智能、大数据、机器学习等，以适应未来科技创新的发展。

同时，美国学校也开始倡导多元化的教育，涉及到性别平等、文化多样性、艺术和体育等领域，力图培养全面发展的公民。

学科融合的教学学科融合指不同学科之间的相互融合，可以使学生从多个学科中获取知识和技能，开阔他们的视野和思维方式。

美国的许多学校已经开始推行学科融合教育，如STEAM教育，它融合了科学、技术、工程、艺术和数学，鼓励学生在创作和创新的过程中体验多种感知方式，同时也能够提高学生的创造力和合作精神。

综上所述，美国基础教育改革正面临着巨大的机遇和挑战。

当代美国基础教育改革及其启示齐彦（长春师范大学，吉林长春130500）基础教育是国民教育的基础，是人才培养的基石，是国家竞争力的有力保证。

在这个谁在教育上处于领先地位，谁就能在国际舞台上处于战略主动地位的时代，我国已经认识到教育改革对国家各方面发展的影响，并付之行动的同时，我国基础教育改革取得了一些成绩又存在一些问题，在这种情况下，要进一步了解发达国家的基础教育改革，特别是美国的教育改革，将为我们推进教育改革提供重要的借鉴。

一、当代美国基础教育改革进程概述1.改革的序幕。

1983年，美国教育质量委员会提出《教育改革势在必行》的报告拉开了美国基础教育改革的序幕。

接下来的二十多年，美国一直存在危机意识，美国对于危机内容的研究也不断地出现，不断地推出改革基础教育的新举措，以解决基础教育改革问题的出现。

2.改革的预热。

在1989年9月,美国总统布什成功竞选连任之后不久,组织各州长召开了至今未有的“教育”峰会，在2000年，第三次峰会在IBM纽约总部举行，“提高教育质量”被提到改革的日程上来。

3.改革的发展。

2002年，《不让一个孩子掉队》法案的提出，标志着美国的教育基础已经进入了一个新的发展阶段。

该法案美国创造了四个历史第一：1）历史上第一次对学校进行统一评估；2）第一次对教学质量实行严格的规定；3）第一次将联邦政府的教育经费与每所学校的教学质量联系起来；4）最先关注全国学生学习质量的提高。

二、我国目前基础教育改革存在的问题1.对我国考试改革要重视。

在阅读文献中，了解到中学或大学等的入学考试几乎成为制约改革思想的严重问题。

由于我国人口众多，选拔人才的制度从古代顺延到现在就是考试制度，这样一方面可以为普通的学生提供一条走向成功的途径，但考试制度的存在，已成为基础教育改革的一个巨大的绊脚石。

我们只有将我国考试制度重新审视，引入与新改革理念相符合的考试制度，才能更好的适应我国基础教育改革的顺利进行。

2.教师面临的困扰不可小视。

《 现代基础教育研究 》 第 １ ８卷 ，２ ０ １ ５年 ６月
（ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｆ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
论 当代 美 国 教 师 教 育 课 程 改 革 的 走 向
龙 宝 新
（ 陕西师范大学 教育学院 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ ２ ）
关 键词 ： 美 国； 教 师教 育课 程 ； 改革； 走向； 教 师教 育 项 目； 连贯 性 ； 实效 性
教 师教育 改 革是一 项 系统工 程 ， 它需要 相关 利 益共 同体 的多 维协 同 与深度 商谈 来实 现 。无疑 ， 决定 这 一协 同方 向与 效果 的主要 因素 不是 外部 世界 对教 师 教 育改 革 的关 注 度 ， 而 是教 师 教 育 实践 的 自身构
目效能 不高 ， 进 而制 约其基 础教 育质 量提 升 的重要 瓶 颈 。其 实 ， 受 多元 主 义 、 相 对 主义 课 程价 值 观 的 制
约， 美 国教 师教 育课程 实施 中缺 乏共 同愿 景 、 核心课 程 与统 一评 价标 准 ， 以及对 课 程进程 中倡 导所 谓“ 大
思 想” （ Ｂ ｉ ｇ Ｉ ｄ ｅ ａ ） 的怀 疑 ， 致使美 国教 师教 育课 程改 革成 为学 术 界探讨 的热 门话 题 。尤其 是 近年来 ， 奥巴 马政府 执政 期 间推 出了“ 力 争上 游计 划 （ Ｒ ａ ｃ ｅ ｔ ｏ Ｔｏ ｐ ） ” ， 支 持各 州把 学生 成绩 信 息 与相 应 的教 师准 备 项 目关联 起来 ， 这 就使美 国各 州 日益重 视教 师 教育 改革 问题 ， 教师 教育 课程 的合 法性 与科 学性 随之 受到 了 学 界 的广泛 关注 。在 这一 形势 下 ， “ 美 国教师 教育课 程 改 革应 该 何 去何 从 ” 这 一 问题 受 到 了世界 各 国的

强 青少 年 的学 习兴趣 、 进 终 身 教 育 意 识 的形 成 促
作 为 比较 的前 提 ， 中美 校外 教 育 概 念 存 在 差
异 。 中 国校 外教 育是 指 在学校 正 规教 育之 外 的教
育 活动 ， 由校 外 教 育机 构 开 展 活 动 。美 国校 外 教
育是 指 学校 正 式课 程 以外 的教 育 活 动 ， 括 校 外 包
和习惯 的养成 以及 提 升 青 少 年综 合 素质 、 助青 帮 少 年应 对 生存 发展 挑 战等诸 多 方面 的作 用 日趋 明
活 动 和课外 活 动 ， 要依 托 社 区机 构 或 学 校 开 展 主 活 动 。［ ］ Ｐ２２ 基 于这 样 的差异 ， 们将 中美 校 ３ （．２ ） 我 外 教育 概念 统合 为 中小 学生 依托 校外 教育 机 构参 与 的非 正规 教 育 。
首 都 师范 大 学 学 报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｕ ａ ｆＣ ｐ ｔｌＮ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｉ ｏ ｍａ ｉ ｅ ｓ ｙ ｎ ａ ｔ
２ห้องสมุดไป่ตู้１ 第 １期 ０ ２年
（ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ｓ ｉｏ ） ｌ ｅ Ｅ ｉ
以体育 活动 疏解情 绪 ， 以课 外 阅读拓 宽视 野 ， 御 抵
教 育对 中国的启 示 ， 图 为促 进 我 国校 外 教 育 发 试 展 提供 可供 参考 的建 议 。
（ ） 于教 育属 性 的差异 ： 一 基 国家性 质 之 于 社 区特 征 中国校外 教 育 从 属 于基 础教 育 ， 主要 依 托青
通 过对 中美 两 国 校外 教 育 的 比较 ， 总结 美 国校 外
针 对学 生 由课业 负担 重 引 发 的厌 学 等心 理 状 态 ， 以及 阅读暴 力 凶杀 刊 物 、 迷 网络 游 戏 等不 良 习 沉 惯 ， 国校 外教 育 突 出 以下 内容 ： 一 ， 中 第 开展 学 科 活动 ， 发 学 习兴趣 ， 升学 习能力 。如 组建 学科 激 提 小 组 ， 请 校外教 师 或专家 学者 指导 。第 二 ， 邀 开展 文 体活 动 ， 引导课 外 阅读 。 以文艺活 动 陶冶性 情 ，

范生 在 被 录 取 进 入 教 师教 育机 构 时 ， 即 同 时作 为
师 资 紧 缺 学 校 的教 师 ， 并领 取 薪金 ； 师 范 生 白天
在 幼 儿 园 当实 习教 师 ， 晚 上和 假 期 到 教 师 教 育机 构上课， 获 得相 应 的学 位 。这 类 教 师 培 养 方 式在 课程 设计 上 要 经 过 专 门的论 证 和 评 估 ， 要 求理 论
的研究成果之一 。
《 外国中小学教育》 ２ ０ １ ３ 年第 ７期
学 习和 实 践经 验 有机 整 合 ， 并 为 实 习教 师 提 供 实
习和学 业 的细 致指 导 。 （ 二） 英 国： 大 学 与幼 教机 构伙 伴关 系 的加 强 和 教学 实践 制度 的完善 近十 年 来 ， 英 国不 断加 强大 学 与幼 教 机 构 的
促进 了美 英 日学 前教 师教 育改革 。本 文 旨在 探 讨 近 十 年 来 三 国学前 教师 教 育 改 革 的 主 要特 征 ， 以 期对 我 国学 前教 师教 育 改革提 供有 益 的参考 。
一
计划 ， 美 国的教 师教 育机 构 与幼 教机 构合 作 ， 有目 的地 建 构实 践共 同体一一 专 业发 展 学校 。专 业发
生 每 学期 在各 幼 教机 构进 行 实 践 、 观察、 调查 与 反
思 的经 历 ， 其 目的在 于 让 学 生在 与 儿 童、 家长 、 同
本文系全 国教 育科 学规划 教育部重点课题 “ 近十年来美英 日三 国学前教 育改革 的比较研 究”（ 课题批准号 ： Ｄ Ｈ Ａ １ １ ０ ２ ３ ８ ）
曹能秀云南师范大学教育科学与管理学院教授教育学博士昆明650500王艳玲云南师范大学教育科学与管理学院副教授教育学博士昆明650500田静云南师范大学教育科学与管理学院讲师教育学博士昆明650500清水益治日本帝塚山大学现代生活学部教授教育学博士日本奈良6318585曹能秀王艳玲田静日清水益治

现代美国三次教育改革运动浅析
美国是世界上最早将社会科作为中小学公民教育科目的国家，迄今已经走过了一百年左右的历程。

在长期的发展演变中，美国学校公民教育课程历经了三次影响较大的变革。

第一次变革的标志是社会科的初创和确立，也是美国公民教育从分科走向综合化的开始；第二次变革出现在20世纪60年代，即所谓"新社会科教育运动"；第三次变革开始于20世纪90年代的课程标准运动并延续至今，在这场制订全国统一课程标准的浪潮中，美国诞生了有史以来第一个全国性的社会科课程标准，目前，全美社会科课程标准正在修订之中。

美国融合型教师职前培养模式初探以佛罗里达大学教师培养项目为例贺慧敏,王㊀晨[摘㊀要]㊀融合型教师是美国全纳教育取得显著成绩的关键因素之一.融合型教师培养模式侧重于普通教师培养和特殊教师培养在项目层面的合作和交流,其重要特征是课程㊁活动的重合,人员的合作等.基于佛罗里达大学教师培养项目,主要从课程设置㊁教师教育者㊁小组学习和实践活动㊁评价及教师资格证申请等方面对融合型教师培养项目进行了详细介绍和述评.[关键词]㊀融合型;教师培养;佛罗里达大学[作者简介]㊀贺慧敏,天津市教育科学研究院助理研究员,主要从事国际比较教育㊁教师教育研究;王晨,天津市教育科学研究院实习研究员,主要从事教师教育研究(天津㊀３００１９１).[中图分类号]㊀G５５㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀㊀㊀[文章编号]㊀１６７１－２２７７－(２０１８)０３－００７２－０３一㊁融合型教师培养模式提出的背景(一)全纳教育在美国的发展美国是全纳教育实践起步较早㊁发展水平较高的国家之一.早在２０世纪６０年代美国国会就通过了«中小学教育法案»,制定了对处境不利儿童的教育措施;１９９９年,美国全国实现了４６％的残疾儿童进入普通班级学习的目标;２００７年,这一数字达到了８１％,并一直呈上升趋势.[１]全纳教育在美国的发展是与其特定的社会民主运动联系在一起的,基于这一社会背景,特殊教育领域提出了 分开就是不平等 的口号,从争取平等的教育机会出发,到反对将身体和精神有残障的儿童安置在隔离的环境中,再到呼吁取消这种隔离安置形式,联邦法院最终接受了来自教育领域的这些诉求.后来,随着这一运动的持续发酵,逐渐发展成为一股回归主流运动的潮流.美国全纳教育取得如此重要的成绩是与相关教师的培养分不开的,其中融合型教师培养就是其中重要的举措.(二)融合型教师培养模式的提出目前在美国,虽然普通教师必须具备特殊教育知识已经成为教师教育改革的基本要求,但现实情况是普通教师的培养和特殊教师的培养大多是独立分开进行的,与实施全纳教育之前相比,也仅仅是在培养内容上要求增添一些特殊教育的知识,以此来解决普通教师在教学中首先遇到的知识欠缺的问题,而鲜有更深层面的合作和交流,只能说这样的教师培养仅是一种 应急 的解决方法.[２]实践证明,在这种分离式的教师培养模式中,教师一般往往非常精通普通教育或特殊教育中的某一种,熟谙这类知识及其教学方法,而对另一类教育的了解就显得比较零碎和不系统,同时也缺乏对这两类教育知识融会贯通的能力.教师融合能力的不足恰是全纳教育实施的硬伤.所以,传统的教师培养模式根本没有达到适应全纳教育的目的,其实践活动在一定意义上也是失败的.在这种背景下,一种更加趋向于普通教师和特殊教师整合性培养的模式应时而生,这就是融合型教师培养模式.㊀㊀二㊁佛罗里达大学融合型教师培养模式的实践探索(一)项目实施背景佛罗里达大学(U n i v e r s i t y o fF l o r i d a)是佛罗里达州内历史最悠久㊁最具规模的公立大学.２０１０年,佛罗里达大学在１２６所美国大学教育学院的排名中,位居５４位.佛罗里２７第３期天津市教科院学报N o．３２０１８年６月J o u r n a l o fT i a n j i nA c a d e m y o fE d u c a t i o n a l S c i e n c e J u n．２０１８㊀㊀基金项目:天津市教育科学 十三五 规划资助课题 划片入学 政策对初中教师课堂教学行为的挑战与应对策略研究 (编号:B E Y P５０６５)达大学是践行普通教师和特殊教师合作培养理念最早的大学之一.早在２０世纪７０年代,佛罗里达大学教育学院就已经开始了教师培养项目的改革和实验尝试.２０世纪８０－９０年代,学校的教师培养项目就已经针对不断增加的残疾学生就读于普通班级的现象作出了积极的回应,并在９０年代初实施的教师培养项目中进行了多样化的尝试.１９９５年春天,在各种因素的影响下,佛罗里达大学成立了一个专门委员会,委员会的任务是重新定位普通教师培养和特殊教师培养的目标,对这两个项目进行再概念化,而再概念化的结果是在培养普通教师和特殊教师的双重目的下,进行教师培养项目的目标整合.该项目的培养目标有两个:一是使普通教师养成接纳特殊学生的情感以及具备相应的知识和技能;二是特殊教育教师形成全面的知识结构,而不仅仅限于特殊教育知识.至此,基于普通教师和特殊教师合作培养理念的项目在佛罗里达大学教育学院正式开始了.[３]发展至今日,合作模式的教师培养项目在佛罗里达大学已经发展成比较完善的模式,并形成一定的制度和传统.(二)融合型教师培养项目的实践１．课程设置在融合型的教师培养模式中,课程设置的最大变化是出现了项目层面上的㊁有计划的课程合作和交叠.在融合型的全纳教师培养实践中,通常普通教师教育者和特殊教师教育者会从项目发展的角度来共同开发一系列的课程,这些课程与以往的不同之处是具有普通教育和特殊教育的交叉和相互联系,教师教育者由此确定某一课程的性质和该课程在培养项目中的地位和意义,这是融合型教师培养模式中最显著的特征.佛罗里达大学教师教育项目中的课程设置是典型的融合型培养模式,其学员学习的核心课程内容如下.一是基础性知识.基础性知识是为了学员能够更好地理解教学发生的过程,一般被安排在第一年进行学习.例如,学员会学习 全纳教育中儿童的发展 课程,以获得关于儿童发展的最基本的知识,这样可以帮助学员熟悉教育中的常用概念.二是核心类知识.核心类知识在许多课程中都被一再强调,其中包括各种类型的教学模式,如直接指导㊁合作学习和启发教学等,班级管理的方法和策略等,还有关于特殊教育发展史的介绍.其中,在佛罗里达大学融合型教师教育项目中,特别强调为所有儿童创设全纳教育环境的知识和策略,而无论他们残疾与否.三是全纳教学法.学员需要学习融合所有科目的教学方法,如科学㊁数学㊁技术㊁社会㊁阅读及语言艺术等科目.在这些教学方法的学习过程中,主要是侧重于指导策略㊁班级评价及残障儿童适应方法的学习;另外,与每个学习主题对应的还有专门的实习活动.四是教学技术类知识.通过设置两门相关课程,学员学习在教学过程中应该具备的基本技术㊁知识和操作技能,尤其是在现代学校管理制度中,这些技能也是教师进行学生管理时的必备能力.[４]２．教师教育者在教师培养过程中,教师教育者是影响项目实施的极其重要的因素之一.在融合型的教师培养模式中,项目人员的交流和合作是融合型教师培养模式的一大特征,也是全纳教师教育文化的一种有力表达形式.佛罗里达大学融合型教师教育项目中,教育学院的教师和其他院系参与教师培养项目的教师建立沟通机制,并在项目领导者的组织协调下,经常性地聚在一起通过研讨会等形式进行课程及教学工作的讨论.例如,在课程设置方面,项目管理者经常在一起共同研究课程的内容和教学任务,以建筑共同的课程,他们被称之为 课程小组 (c o u r s e t e a m).课程小组的成员通常是由不同院系的领导㊁毕业生㊁当地学区的教师或管理人员组成.除此之外,每个课程小组还配有两名由来之不同院系的人员组成的指导专家组.课程小组的人数并不固定,一般由五人组成,但通常也会根据遇到的具体情况而作出适当的调整变化.课程小组有明确的目标和使命,他们是专门负责培养学员在全纳环境下的教学能力,并帮助他们通过一定的课程学习来获得这种能力.３．小组学习和实践实习佛罗里达大学融合型教师培养的过程中,通常采取小组学习的形式进行融合性质的强化.小组学习与其说是学习方式,不如说是管理模式.在教师培养项目的实施过程中,除了正常的班级学习之外,每学期学员都会被分为２５~３５人的小组,每个小组有单独的学习时间和活动内容安排,且不同小组的活动是各异的.每学期结束后,各个小组之间的成员要进行重新分配,再组成新的小组,以此类推,这样发展下来,当教师培养项目结束时,每个学员都有机会接触到不同的成员.这种学习方式不仅使学员通过小组的变化与其他学员相互接触分享自己的学习成果,而且达到了学员之间的融合,以及他们所学知识之间的融合.佛罗里达大学教师培养项目中,实践性课程是在大学一年级就已经开始了,并在接下来的学习中一直进行着.实习是教师培养过程中重要的一个环节,实践性课程的建构与实施需要教师教育者与中小学教师进行密切的合作,需要中小学专家教师实践智慧的指导,这样可以增强学员学习的针对性.另外,早期实习活动的开始也为学员日后成为合格的教师做好坚实的实践准备.通过实习,还可以培养学员优良的教师专业性向.在佛罗里达大学,课程设置的重点是随着项目的推进而不断调整的,因此,实习的内容也不尽相同.例如,在刚开始的前两个学期,学员学习的重点是关于全纳概念的认知,如 全纳学校的教师和学习者 ,以及上面提到的 全纳教育中儿童的发展 等;临近项目结束的最后一个学３７贺慧敏㊀王㊀晨㊀美国融合型教师职前培养模式初探期,学员会被要求参加有关全纳教育的实践活动.在实践过程中,学员被分成两人一个小组,要求在指定的教室用不同的方法进行合作教学,并体会每种教学方法的优点和不足之处.在佛罗里达大学,两人一个小组的实习方式已经成为这个融合型教师培养项目的传统延续下来.４．评价方法由于特殊教育和普通教育课程层面合作的出现,在佛罗里达大学融合型模式的教师培养项目中,学员的评价方式也发生了新的变化.对于普通教师培养项目中学员的档案袋评价首次出现了对特殊教育知识和技能掌握情况的评价,对于特殊教育教师培养项目的学员而言,变化也是相同的,即学员对学科教学知识的学习情况成为了评价的内容.另外,为了保证评价的真实性和客观性,在评价主体的选择上,学校通常是选择精通某一类课程的专家,而不再过分考虑这些专家归属于哪种类型的教师培养项目.如果是有关普通教育和特殊教育交叉学科的知识或是复杂问题的评价,通常是由两类教师教育者一起合作进行评价标准的制定和评价活动的展开.此外,在评价主体的数量上,除了单个课程专家的评价,还出现了合作模式的评价及集体评价等方式.５．资格证书申请从上面的介绍可以看出,在融合型的教师培养项目中,模式各要素之间已经存在许多主动的㊁系统的合作.这些共同合作,尤其是课程的共同开发和设置对学员毕业之后申请教师资格证书有很大的影响.教师教育者在制定课程之初就将课程的内容和性质同该州的教师认证标准和要求联系起来,将普通教师和特殊教师资格认证的核心内容尽量地融合在共同核心课程中,这样学员在学习结束后,在两类教育方面都具备了基本的知识准备.例如,佛罗里达大学的初等教育项目的学员,如果他们想申请另一种类型的教师资格证书时,选修过两类教育核心课程的学员具有优先权.在融合型教师培养项目中,虽然学员在学习结束后可以申请另一种类型的教师资格证书,但这种行为完全是自愿的,尤其是特殊教师资格证书的申请,学校并不强迫学员.美国其他的学校也是如此,正如哥伦比亚大学教师教育项目的主任西莉亚 奥勒(C e l i aO y l e r)所言: 我不希望我们的教师教育项目把特殊教师资格证书颁发给那些对特殊教育没有信念的人.三㊁小结及评价融合型教师培养模式的出现是美国全纳教师培养发展的高级阶段.融合型教师培养模式的最大特点是出现了普通教师教育和特殊教师教育项目层面的合作和交流.其中有一部分的课程设置是重合的,即两类教师教育学员学习共同融合了普通教育和特殊教育的课程,并一起参加相应的教学实习活动.这样的课程设置使学员逐渐从单一的身份向普通教育和特殊教育知识兼备的全纳性质的教师角色转变.其实,重合的课程设置带来的其他影响已远远超过了课程设置本身.例如,学员通过共同课程的学习及与其他项目学员的接触,启发了他们对另一类教育的主动兴趣;再如,学员共同的学习经历,不仅丰富了他们对特殊教育的了解和熟悉,消除了对特殊教育的陌生感和排斥感,而且更容易拉近普通教师对特殊儿童情感上的距离.同时,教师教育者的合作和交流也在融合型教师培养模式中不断增强,这样保障了融合性质课程的开发,保证了融合性质课程的可行性和有效性.融合型教师培养模式中课程的共同学习和项目人员的合作,也初显了全纳教师培养模式的合作文化特征.融合型教师培养模式的目标制定和实践实施是站在融合和合作的高度上进行的,合作性质更加突出,也更具有可操作性.另外,由于人员之间合作的复杂性和主观性,在融合型教师培养模式中的合作是基于这种理念的,即普通教师教育者和特殊教师教育者之间要相互理解对方对于自己工作的价值和帮助,要有价值之间的认可和信任.只有在这样的前提下,教师之间的合作才是积极的㊁有效的.参考文献:[１]周丹．美国融合型教师职前培训中合作技能的培养[J]．中国成人教育,２０１４(５):１０３．[２]B o n d y,E l i z a b e t h．;R o s s,D o r e n eD o e r r e．P r e p a r i n g f o r I nＧc l u s i v eT e a c h i n g:M e e t i n g t h eC h a l l e n g e s o fT e a c h e rE dＧu c a t i o n R e f o r m．S t a t e U n i v e r s i t y o f N e w Y o r k P r e s s,２００５:２－６．[３]L i n d a P．B l a n t o n,M a r l e e n C．P u g a c h C o l l a b o r a t i v e P r o g r a m si n G e n e r a la n d S p e c i a l T e a c h e r E d u c a t i o n．２００７b y t h e C o u n c i lo fC h i e fS t a t e S c h o o l O f f i c e r s, W a s h i n g t o n,D C．[４]D o n n a M．S o b e l,D e a n n a I c e m a n－S a n d s,a n dC a r o l eB a s i l e．M e r g i n g G e n e r a l a n dS p e c i a lE d u c a t i o nT e a c h e rP r e p a r a t i o n P r o g r a m s t oC r e a t e a n I n c l u s i v eP r o g r a mf o rD i v e r s eL e a r nＧe r s．T h eN e wE d u c a t o r,２００７(３):２４１－２６２．责任编辑:金锡萍４７贺慧敏㊀王㊀晨㊀美国融合型教师职前培养模式初探。

美国当代中小学教育改革的主题与趋势来源：.xdxx../show.aspx?id=4017&cid=20作者：金传宝[摘要]中小学教育改革是20世纪80年代以来美国各个层次所进行的教育改革的重点。

在所有试验方案、课程改革和其他改进学校的努力中贯穿着一些共同的主题，其中，追求优异和促进公平是两个最重要的和永恒的主题，其他主题还包括：主动学习、真实评价、社区、择校、学会学习和品格教育等。

确保一线工作者，即教师，了解并认同所实施的改革是教育改革成功的关键。

[关键词]美国；中小学；教育改革20世纪80年代以来，美国掀起了深入而广泛的教育改革运动，并一直持续到现在。

而中小学教育是改革的重点。

联邦和全国性民间组织、各个州和地方都采取了许多重要的改革措施。

联邦政府在80年代末90年代初制定并通过了2000年国家教育目标法，2002年实施《不让一个孩子掉队》计划，学术界展开了关于国家课程标准的讨论，在各门学科都进行了课程改革，民间也成立了许多教育改革的全国志愿者网络。

在州一级的层次上，也存在一些共同的改革措施，如提高毕业要求，延长学年和学日的长度，提高教师素质，增加教师薪金，实施全州X围的测验等。

而地方也积极地参与了各项改革，同时很多成功的改革方案也来自地方。

我国大多数外国教育史和比较教育方面的著作对这一时期的改革多数未有涉及。

少数教材曾涉及到这一时期的改革，但也语焉不详。

本文旨在概括分析美国当代中小学教育改革的主题与趋势，并以此为基础提出改革需要注意的问题。

一、优异20世纪80年代以来，尤其是1983年美国创优教育委员会推出《国家处在危险中》以来，追求优异，追求教育质量的提高，提高学生的成绩成为一个最重要的主题和驱动力。

这个委员会用一种明确而有力的语言，呼吁和要求要用优异取代日益汹涌的平庸浪潮，要求教师们激起每一位学生在学校生活的各个方面追求优异的愿望。

关于学校教育中优异的标准，主要是指建立更高的学习标准，年级和分数必须反映真正的成绩，对学生的评价要集中于真正的掌握，学生对于自己的学习应承担严肃的责任。