浅谈如何读懂汉字 读懂中国

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中国文化历史悠久 , 中华 民族是一个 以历史 为宗教 的
白, 不强调逻辑 , 就像 说“ 他还 在啊” 既可理解为他的生命 ,
民族 , 国的典籍 文献经 、 、 、 中 史 子 集浩 如烟海 , 是取 之不 尽、 用之不竭 的语言 宝藏 , 要读懂 中国 , 就要读 懂典籍 。然
而, 没有一个 中 国人 , 即使是用毕 生时间也 无法尽 览 中国
个 独特性 , 汉字有 四声 , 一个字四种发声 , 表达的情感 所
往往字简音单而寓意丰富 , 特别是短语表达 , 尤为长项。汉
字的 四声 , 平仄 , 分 平仄的艺术 排列 , 不单 是悦 耳之音 , 更
篇篇尽是格言 , 句句可为警句 。 作为汉语 句型 , 比句 , 折句 , 排 转 传统短 句足其特 点 。
的典籍 文献 , 不能尽读 , 又不能 不读 , 那就先读 懂汉字 、 读
懂汉学 , 就会读懂中国。 人类 由口头语言到文字语 言 ,走过 了漫长 的道 路 , 文
汉语是 由字 、 、 词 句三个 阶次 组成 , 字也是词 , 即单音
词, 它占据 了相 当历 史时期的主导性位置 。史籍载汉字字 数达到 四 、 万字 , 五 现代常用 的汉字不 过三 、 五千字 , 字 汉 丰 富, 也源于内容丰富的中华文化 , 读懂 了汉字 , 也就读 懂 了中华文化。既说 明汉字 的重要性 , 但也表明 、 了解 中华文 化 的繁难。建筑 、 服饰 、 色彩 、 饮食 、 称谓 , 丰繁而无其尽 , 汉 语 的构词 , 有些是受规则指示或限制。有些是约定俗成 , 构 成双音词 的两个 字位置 可互换 , 意思不变 , 但 如学 习一习 学, 还有 位置互换 , 意思 随之 变化 , r人——人 工 , 如 还有 的是两个字不换换位 , 一换就错 了, 如批判 。汉语中还有词
的形成 与成熟 , 它们的巨大文化 能力正是嫁接给 了西 方近 代文化之后才释放出来 。 汉字 展示象形 文字 , 这是汉字构成 的第一属性 。汉字 六书说 , 即汉字 构成的六种基本方 法 , 象形说 指 明象 形是

种衍 变相对抽象的大小之形 ; 意说可理解 为广义 的象 会
形, 不是象物之形 , 而是象字之形 了 ; 形生说 , 透过形声 , 依
汉字 、 汉语构成 了汉学 、 国学 , 这是一 门对 中国传统文 化与
是 中国诗 词的专利 。就是写文说话 , 也见 抑扬 , 就像俗语 “ 张三李 四” 就不能说成“ 张三牛一” 。
汉字表达方式与指向 , 又是 内向的 , 内敛 的 , 主张直 不
学术进行研究和 阐释 的学问 。国学应 是中华文 明和其他 民
族优 秀文明开展对 话交流 的重要平 台 , 下转 第 9 对( 3页)
【 者简 介】 作 王天骄(9 9 )男 , 18 一 , 黑龙江宾县人 , 大连外 国语学院文化传播学 院对外汉语系学生 。

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个主题句 ,而且一般常 常是段落 的第一句 或最后一句 。
活动(ru w r) go p o 的方式 , k 首先从文章的标题或副标题入
的 连 缀 , “ ” , 为 敬 词 与 姓 氏或 名 词 连 用 , 敬 语 , 如 子 字 作 成
字一 出, 古语说“ 仓颉造字 , 夜有鬼哭” 。文明古国的四大发
明,与汉字有关 的占去 了两项——造 纸术与活 字印刷术 。
马克 思和培根极 高地评价 了四大发 明对 于西方 近代 文明
然 可 以 看 到 象 形 之 影 , 些 特 点 从 对 例 字 解 释 中 都 能 找 到 这
根据 , 象形属性 决定 了汉字 的直 观性 , 观其形 便 易于知其
意, 这也成了学汉字 的入 门。 汉字是单 音字 , 一字一音 , 这也是 区别 于西方语 系 的

如孔子 、 孟子 、 苟子 、 子 、 子等 , 君 学 也有一 变成蔑 称 , 或恶 称, 如呆子、 傻子 、 瞎子等 。汉语的生成演化 , 只有 与理解 中 华文化相关联才会读懂。汉语典籍 中的成语就是汉语 的肥 沃土壤 , 读懂汉语又与 四书五经 相关 联 , 《 象 沦语》 口以说 ,『
【 摘
要 】读懂汉字, 就会读懂 中国。象形是 汉字第一属性 , 汉字是 单音 字, 汉字的表达又是 内向的, 汉语 由
字、 、 词 句三 个阶次组成, 作为汉语 句型, 比、 排 转析 、 短句。 汉字构成 了汉学、 国学。 对外汉语教 学是立足汉字的文
化传播 。
【 关键词】汉字; 汉语 ; 国学 【 中图分类号】 H1 【 2 文献标识码】 A 【 文章编号 】10 — 0 6 2 1 )9 0 9 — 1 09 3 3 (0 10 — 0 0 0
而议 论文一般有论题 、 论点 、 论据 和论证构成 。而记叙文则
手, 教师 针对 阅读 材料 提供 与主题信 息有 关的几个关键词
语, 并引导学 生发散思维 , 讨论 与所提供词 汇可 能有关 的 词语, 然后 教师采用提 问方式 , 让学生把 相关词 汇列举 出 来, 组成词汇群 。通过这些环节 , 学生对将要阅读的材料己 有了一定 的预测和假设 ,在一定程度上激活 了相关 图式 , 最后便 可 以让学生 在阅读 中验证 阅读材 料 中是 否有上述 词汇出现 。这样做一方面强化 了学生 的阅读兴趣 , 另一方 面在潜移 默化 中使学生掌握 了一种科学 的阅读方法 。 2培养学生对各种阅读技 巧的驾驭能力 。成 功的阅读 . 离不开对 阅读技能 的掌握 。图式理论还强调培养和发展学 生的心理分析能力 , 建立背景知识 与文字 载体的联系 。阅
21 年 0 0 1 9月
黑 河 学 刊
Heh o r a ieJ u n l
S p201 e. 1
总 第 1 0期 第 O 7 9期
S r l .7 . 9 e 何读懂汉字
⑧ 王天骄
读懂 中国
( 大连外国语学院 , 辽宁 大连 160 ) 10 1
真强 , 也可解为他 怎么没死 呢?还可解为他还在就好 , 也可
解为他还在 , 碍事 , 得解决他 。这种文化传统 , 让外 闲人常 常感叹 , 这就是汉字 的意会性 , 用语模糊 。不少汉字 , 包 也 括词语 、 词组 可 以同字 、 同词 、 同音 而反 其意 用之 , “ 如 意 气” 意气风发与意气 用事 , 内容 已经截然不同。