第四章 知识的学习

精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享26、为适应当前基础教育课程改革的要求，中学教师应该如何进行角色创新？出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。

3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。

（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。

①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

《教与学的基本原理》复习大纲第一章：学习与教学1、我国流行的学习分类，冯忠良的学习分类。

p20我国教育心理学家冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同，讲学生的学习分为三类：一是知识学习，包括知识的领会、巩固和应用三个环节。

二是技能学习，又分心智技能和操作技能两种。

三是社会规范的学习，又称行为规范的学习或接受。

2、布卢姆将教育目标分成三个领域: 认知、情感和心理运动。

P233、学习的含义：学习是改造人类主观世界的活动。

学习活动不仅存在于人类，而且广泛出现于动物世界。

P154、学与教基本关系。

P301）学与教可以明确区分为两种不同性质的活动。

学是指学生的学习活动，其活动的主体是学生，目的是为了自身各方面的发展、完成社会化的任务，并以习得人类文化知识、社会行为规范为主要活动内容。

教是指教师的教授活动，其活动主体是教师，目的是培养合格的社会成员，延续社会发展，促进个体社会化进程。

2）学和教又是紧密联系的，同处于一个教学活动之中，相互相成缺一不可。

3）学与教的紧密联系还体现在他们之间的相互影响、相互作用上。

5、教学的主要任务。

P291）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

2）发展学生的智力、体力和创造才能。

3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

6、教学不等于智育，教学也是通过德育、美育、体育、劳动技术教育进行的途径。

P29第二章：学习理论1、19世纪晚期, 威廉.冯特建立了世界上第一个心理实验室，心理学成为一门独立的科学。

p342、人本主义心理学主要代表人物人本主义心理学主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

p 423、感觉经验是外界事物作用于人的感官所引起的，是对外界事物的反映。

p334、人本主义学习理论的主要观点是什么？p431）人本主义心理学的主要理论是“自我实现”论。

自我实现论就是指人有尽其所能的内在倾向。

2）人本主义的学理论者认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的感情，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的较直观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。

《无机化学》学习笔记四第四章氧化还原反应与应用电化学1.了解氧化数的概念，初步会用氧化数法和离子电子法配平氧化还原反应式。

2.了解原电池的构成及表示方法。

熟悉氧化还原平衡和理解电极电势的概念，能通过计算说明分压、浓度（含酸度）对电极电势的影响。

3.会用电极电势来判断氧化剂(或还原剂)的相对强弱，计算原电池的电动势。

会用∆r G m、E判断氧化还原反应进行的方向。

4.熟悉元素的标准电极电势图的应用。

知识点:1.氧化还原反应参加反应的物质之间有电子转移的化学反应−−称为氧化还原反应。

电化学是研究化学能与电能之间相互转换的一门科学,这些转换也是通过氧化还原反应实现的。

氧化还原反应中的电子转移包括电子得失或电子偏移。

2.氧化数1970年国际纯粹和应用化学联合会(IUPAC)定义，元素的氧化数是元素的一个原子的形式荷电数,这个荷电数可由假设把每个键中的电子指定给电负性较大的原子而求得。

氧化数可以是正数、负数、整数、分数、零。

3.氧化还原的概念一个氧化还原反应包含氧化和还原两个半反应(两个过程)。

氧化数升高的过程叫氧化，氧化数降低的过程叫还原。

氧化数升高的物质被氧化，氧化数降低的物质被还原。

氧化数升高的物质叫还原剂，氧化数降低的物质叫氧化剂。

在一个氧化还原反应中，氧化和还原两个过程总是同时发生，4.氧化还原电对同种元素的不同氧化数的两种物质均可构成一个氧化还原电对，简称电对。

电对的写法：高氧化数(态)物质在前，低氧化数(态)物质在后，中间划一左斜线。

如：Cu2+/Cu,Cr2O72-/Cr3+,Fe3+/Fe2+,Fe2+/Fe。

高氧化数(态)物质叫氧化型物质，低氧化数(态)物质叫还原型物质。

5.氧化还原反应方程式的配平用氧化数法和离子电子法配平氧化还原反应方程式。

6.原电池一种把化学能转变成电能的装置。

7.原电池符号用原电池符号表示原电池。

原电池符号写法的一些规定： 1.负极写在左边，并注明(－)；正极写在右边，并注明(+);盐桥在中间，用“||”表示；用“|”表示相与相之间的界面。

《教育学》第四章课程主要知识点梳理第一节 教育目的概念和层次结构1、教育目的＿＿＿＿＿＿＿＿。

（广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。

）2、＿＿＿＿是一切教育工作的出发点，＿＿＿＿的实现则教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。

（教育目的，教育目的）3、教育目的对整个教育工作的指导意义有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。

（导向作用，激励作用，评价作用）4、＿＿＿＿是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。

它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。

无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到＿＿＿＿的制约。

（教育目的，教育目的）5、教育目的的层次包括：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。

6、根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为＿＿＿＿。

（培养目标）编辑7、教育目的与培养目标是＿＿＿＿的关系。

＿＿＿＿是针对所有所教育者提出的，而＿＿＿＿是针对特定的教育对象提出的。

（普遍与特殊，教育目的，培养目标）8、教学目标是＿＿＿＿＿＿＿＿。

（教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

）学员须知：1． 本资料为睿博教师证内部权威材料，与课程同步，任何同学不得转载和泄露，一经查实，立即取消听课资格；2． 上课认真听讲，课后务必及时总结巩固，结合本资料进一步消化吸收，中期达标测验题目会从中选取部分，请同学们要重视课堂听记与课后巩固的结合；9、教学目标与教育目的、培养目标的关系是＿＿＿＿的关系。

（具体与抽象）第二节制定教育目的的基本依据1、教育目的的制定受制于＿＿＿＿。

（特定的社会政治、经济、文化背景）2、教育目的具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿，在阶段社会具有鲜明的＿＿＿＿。

第三节布鲁纳的认知结构学习理论了解布鲁纳的生平及认知结构学习理论的背景掌握认知-发现说以及布鲁纳认知结构主义的主要学习理论体会认知结构学习理论的教学论思想及其贡献和局限性布鲁纳(J.S.Bruner)作为英国哈佛大学教授，曾主持该校的认知研究中心，专门研究认知学习。

他认为不能以实验室内研究狗、猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体的学习过程，必须要到学习的第一线进行研究。

他强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是构成学习的主要条件。

因而他的学习理论被称为发现学习论(discovery learning theory)。

他认为人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。

所谓认知表征，就是指通过知觉而将外在事物转换为个体内在心理事实的过程，而其认知表征方式则会随个体年龄而发展，表现为三个阶段：动作表征(enactive representation)——儿童靠动作来认知世界、获得知识；映象表征(iconic representation)——儿童用头脑中的表象去表现世界、获得知识；符号表征(symbalic representation)——儿童运用符号、文字再现世界、获得知识。

他还认为，发现学习具有一系列优点：①提高智慧潜力；⑦使外部奖赏向内部动机转移；⑦学会将来做出发现的最优策略和方法；①帮助信息的保持和检索。

他十分强调学生学习时对学科知识结构的掌握。

知识结构也就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理，而且也包括学习的态度和方法。

他认为，学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩短“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。

布鲁纳的生平及著作认知结构学习理论的背景认知-发现说论学习理论教学论思想教学实例布鲁纳认知结构学习理论的贡献与局限一、布鲁纳的生平及著作杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915~)于1915年10月出生在美国纽约。

工心理学的创始人西蒙（H.A.Simon）和纽厄尔（A.Newell）认为，人脑和计算机一样，都是“物理符号系统”，其功能都是操作符号。

计算机之所以具有智能，能完成各种运算和解决问题，乃是由于它贮存了一系列以如果/则（if/then，亦译“如果/那么”）形式编码的规则的缘故。

也就是说，由于人经过学习，其头脑中贮存了一系列以如果/则形式表示的规则。

这种规则称为产生式。

产生式是所谓条件—活动（condition—action）的规则（简作C—A规则）。

C—A规则与行为主义的S—R公式有相似之处，但也有原则上的区别。

相似之处是每当S出现或条件满足时，便产生反应或活动；不同的是，C—A中的C不是外部刺激，而是信息，即保持在短时记忆中的信息，A也不仅是外显的反应，还包括内在的心理活动或运算。

正如命题网络有不同的表示方法一样，不同作者用于表示产生式的符号也不完全统一。

这里以E.D.加涅（E.D.Gagné）的描述方法为例说明最简单的产生式（简作P）的表示法。

（见表4·1）产生式中的“如果”部分规定行为必须满足的条件，在第一个产生式中有两个条件，在第二个产生式中有三个条件；“则”部分规定应进行的活动，第一个产生式中的活动是“表扬”儿童，第二个产生式中的活动是“识别”与“说”三角形。

表4·1实施强化和鉴别三角形的产生式P1实施强化的产生式：如果目标是要增加儿童的注意行为，且儿童注意时间比以前稍微延长，则对儿童进行表扬。

P2鉴别三角形的产生式：如果已知一个图形是两维的，且该图形有三条边，且三条边是封闭的，则识别此图形为“三角形”，并说“三角形”。

（二）产生式系统简单的产生式只能完成单一的活动。

有些任务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。

经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。

这种产生式系统被认为是复杂的技能的心理机制。

如果说，若干命题通过其共同的观念而形成命题网络，那么产生式通过控制流而相互形成联系。