学习者特征

五年级学生学习者特征分析集合3篇以下是为大家整理的五班级同学学习者特征分析集合3篇,欢迎品鉴!第1篇: 五班级同学学习者特征分析我班现有同学21人，男生9人，女生12人，男生聪慧好动，但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜爱学习语文。

其中有6人学习成果优秀，有7个同学学习有困难，并且不能按时完成作业，针对这种状况，我依据他们的年龄特点实施了如下措施：1、关怀同学，培育同学的自信念学习差的同学大多缺乏自信念，并且自尊心特强，上课老师提问问题时，他们既便会也不敢举手回答，特殊是女生课堂上很少回答老师提问的问题，乐观性很差，他们怕自己回答的不对得不到老师和同学的认可，自己没面子。

有一次，在语文课上，我提出了这样一个问题，初读课文你读懂了什么？我发觉没人举手，就启发大家说：“读了课文你确定了解了许多，也知道了许多，可以和同学相互沟通一下，说错了也没关系，我们都是在共同学习吗？”这时，有许多小手都举起来，我发觉成果很差平常最不爱举手的郜栋瑶把手举得很低很低，后来又缩了回去，我想她确定是不敢回答，这个问题并不难，这一次肯定要给她这个机会，我就让她回答，结果她回答的非常好，我说：“其实，你很聪慧，你并不是不会只是胆小怕回答错，没事的，以后要大胆的发表自己的看法。

老师信任你是最棒的。

”渐渐的她养成了课堂上乐观回答的习惯，即便是课堂上那个同学回答错了，我从不直言说不对，我会动听的说：“你看同学是怎样熟悉这个问题的。

”只确定正确的答案。

这样培育同学的自信念，也增加了同学学习语文的热忱。

2、互帮互学，共同进步我们班有三分之一的同学成果比较差，学习有困难，缺乏好的学习习惯，针对这种状况，我让班上那六名成果好的"同学，让他们自由结合，每人帮扶一名学困生，主要是关心他们按时完成作业，关心他们养成良好的学习习惯。

假如有谁没完成作业就由关心他的人看着他写，直到完成为止，刘士强是一个比较特别的同学有我负责，其他的几名同学则组成一个学习小组，比学习、比进步，一个月一评比，看谁的进步快，老师给以嘉奖，这样大大的调动了孩子学习的乐观性。

1、从学习者一般特征如学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素进行分析。

2、从初始能力即①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。

②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。

③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容进行分析。

3、从学习风格即从学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向进行分析分析学习者特征应注意哪些方面的问题（1）对学习者的一般特征作的只是一些粗略的分析，但对教学方法和媒体的选择也是有益的。

（2）“一般性了解”，是教师在上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。

这种方法显得比较主观。

而与一般性了解相比，预测法的优点是比较客观、准确的。

（3）针对测定学习风格的方法的分析，我个人的见解：以上三种方法各有优缺点，第一种方法适合于年龄较小的学生，因为他们对自己的学习风格不太了解，在回答问卷或征答表的时候会感到有困难；这种方法的缺点是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格。

第二种方法的优点是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的学生提供一些线索，启发他们正确地选择答案；缺点是问卷中的题目不可能涉及到全体学生所包括的学习风格。

第三种方法的好处是学生可以不受具体问题的限制，从而更能体现出自己的特点；缺点是如果不能把学习风格的概念准确地向学生讲清楚，那么学生的陈述就有可能不在学习风格的范围之内。

终身学习者的七个特征你是否拥有成为终身学习者的潜质终身学习是一个在今天日益重要的能力，随着工作环境的快速变化和技术的迅速发展，随时更新和适应各种学习需求已经成为了必备的素质。

那么，成为一个终身学习者有哪些特征呢？在本文中，我们将探讨七个特征，帮助你判断自己是否拥有成为终身学习者的潜质。

第一，求知欲。

拥有强烈的求知欲是成为终身学习者的重要特征之一。

终身学习者对新知识和新技能抱有浓厚的兴趣，并且乐于主动地探索、学习和尝试。

他们从不满足于现有的知识，而是不断追求进步和提高自己的能力。

第二，适应能力。

终身学习者具备良好的适应能力，能够快速适应新的学习环境和工作要求。

他们能够灵活地应对各种变化和挑战，不畏惧困难，并能够在面对问题时迅速调整自己的学习策略。

第三，好奇心。

成为终身学习者需要有一颗好奇心，永远保持对周围世界的探索和观察。

终身学习者会提出问题，并主动寻找答案，发现事物之间的联系和规律。

他们善于思考、分析和解决问题，并将学到的知识应用到实际生活中。

第四，自律能力。

终身学习者具备自律的品质，能够自觉地管理和规划自己的学习时间。

他们有条不紊地安排学习任务，设立明确的目标，并且坚持不懈地追求。

终身学习者能够克服拖延和分散注意力的困扰，保持持久的学习动力。

第五，合作意识。

终身学习者善于与他人合作，乐于分享和交流学习经验。

他们能够充分利用身边的资源，与同学、同事和专家进行积极的互动合作，共同学习和进步。

终身学习者明白通过合作可以获得更多的知识和经验，提高自己的学习效果。

第六，反思能力。

终身学习者具备良好的反思能力，能够及时总结和评估自己的学习成果。

他们习惯于对自己的学习过程进行回顾和反思，发现不足之处并制定改进计划。

终身学习者相信通过反思可以不断提高学习的效果和质量。

第七，积极态度。

成为终身学习者需要积极的学习态度，对学习充满热情和动力。

终身学习者乐于接受挑战，相信自己可以不断突破自我，达到更高的学习目标。

他们保持乐观的心态，将学习看作是一种乐趣和成长的机会。

一、分析学习者特征：学习者特征包括一般特征、初始能力和学习风格。

初始能力包括：对预备技能的分析、对目标技能的分析、以及学习者所学内容的态度的分析。

对预备技能的分析：二年级学生在日常生活中对雪的认识从而认识生字，体会课文思想感情。

对目标技能的分析：1.知识与能力：通过熟悉课文，认识生字。

2.过程与方法：认真且有感情地朗读课文，体会课文中孩子们对雪的向往之情。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然的感情，以及热切期盼祖国统一的愿望。

学生的一般特征：是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点。

二年级学生思想单纯，认知程度较成年人来说要低，生活经验少，所以针对这些方面的特点,就要选择简单的教学内容，并运用适当的教学策略，教具，媒体等辅助教学。

对学习者所学内容的态度分析：课文内容是围绕雪来展开的，而雪又比较接近孩子们的生活现实，孩子的天性就是玩，堆雪人，打雪仗也就是他们比较喜欢的活动所以就会有一些喜欢雪的孩子，从而对课文内容的学习加深了兴趣，渴望对课文的学习。

从学习者的学习风格分析：学习风格由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成。

二年级学生通过对平时下雪时的所见所为，从而对雪有一定的了解，能更好的理解课文内容，体会文中所要表达的思想感情。

教学目标的编写：A二年级学生B学习课文《看雪》，理解课文内容，并认识十个生字C 在一个课时内85%的同学能理解课文内容，并会书写生字二、案例《看雪》在我国台湾省,是很难看到雪的.过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.那是用洁白的棉花做成的.孩子们问老师：“您看见过真的雪吗?”老师微笑着点点头.“您是在哪儿见过的?”孩子们惊奇地问.老师说：“小时候,在我的故乡.”她顺手指了指地图上的北京.“北京离这儿很远吧?”孩子们问.老师说：“不算太远.”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景.冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了!孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?”老师望望大家,深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!”教学目标:1.知识与能力目标：通过熟悉课文，认识生字。

2023-10-30•远程开放教育学习者特征概述•学习者的基本特征•学习者的学习特征目录•学习者的支持需求•学习者特征的测量与评估•学习者特征对远程开放教育的启示01远程开放教育学习者特征概述定义与分类定义学习者特征是指学习者在开始远程开放教育学习时所具备的背景、知识、技能、学习风格和动机等方面的特点。

分类根据不同的角度和标准，学习者特征可以分为不同的类型，如个人特征、知识特征、技能特征、学习风格特征等。

学习者特征的重要性帮助学习者了解自己的优势和不足，为自我发展和提升提供指导；为教学设计和教学资源开发提供参考，提高教学质量和效果。

帮助教师了解学生的学习需求和特点，为个性化教学和差异化辅导提供依据；学习者特征的分析方法与技术问卷调查通过问卷了解学习者的背景、知识、技能、学习风格和动机等情况；个性化测试通过测试了解学习者的个性特点和学习偏好；观察法通过观察学习者的学习行为和表现，了解其学习风格和学习特点；数据分析通过对学习者的成绩、参与度等数据进行分析，了解其学习状况和学习特点。

02学习者的基本特征年龄性别年龄与性别职业与职务职业职务地域与民族地域民族婚姻状况与家庭背景婚姻状况远程开放教育学习者以已婚者居多，且部分学习者有子女。

这表明学习者在家庭角色和职业角色之间存在一定的平衡问题，需要关注其家庭背景和子女教育情况。

家庭背景远程开放教育学习者的家庭背景相对多样化，包括家庭经济状况、父母职业、家庭氛围等因素。

这些因素可能影响学习者的学习动机、学习需求和学习风格等。

03学习者的学习特征动机是学习的驱动力，兴趣则是持续学习的关键因素。

详细描述学生的学习动机通常源于对知识的渴望、职业发展的需求或是对某个领域的浓厚兴趣。

对于远程开放教育的学生，他们往往希望通过学习提升自身能力，追求个人职业发展，或者对某个专业领域有强烈的兴趣。

这种内部驱动力和兴趣能够促使学生更加积极主动地投入学习。

总结词学习动机与兴趣VS学习习惯与方法总结词详细描述总结词学习时间和频率是衡量学习者学习投入的重要指标。

三年级下册小学道德与法治学习者特征分析
小学三年级下册的学习者在道德与法治方面具有以下特征：
1. 对人际关系的认知能力正在逐步增强，能够理解和遵循社会公德，表现出一定的互助精神。

2. 具有一定的集体意识和团队合作能力，能够尊重他人，积极参与集体活动。

3. 开始对自身行为负责，能够根据自己的感受和他人的意见调整自己的行为，具备初步的自我管理能力。

4. 能够理解有些行为违反法律，知道要遵守法律，但是对于具体法律知识了解还不够。

5. 培养了一些良好道德习惯，如讲礼貌、爱护环境、诚实守信等，但还需要指导和引导提高。

6. 良好的家庭教育对于他们的道德和法治观念有着重要的影响，需要加强家校合作，让家长都能参与其中。

学习者特征分析优秀案例语文【来源】【概述】《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。

本课是一篇童话故事。

讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。

故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。

【学习者特征分析】1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。

英语【来源】《Shapes》河北省丰宁满族自治县大阁第三小学崔凤云基础教育跨越式创新试验（研究成果）【概述】本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语一年级下册Unit 15 shapes中的第二课时，新单词有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是How many …… can you see？I can see……。

【学习者特征分析】1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生；2、学生已经学习了square、circle、triangle 、rectangle等关于形状的单词和句型；3、学生对one、two、…… ten的英语数字已经非常熟悉；4、学生对how many …… can you see？what are they？等句型非常熟悉；5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许；6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；7、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇。

农村初中学习者的特征一、农村初中学习者的心理特征1、具有明显的自卑感，失落感。

由于学习者学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中落后的位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势“我不如人”，长期生活在一种颓丧抑郁的氛围中，对学习丧失信心。

2、具有胆怯心理。

学习上遇到困难不敢向老师或同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果一连串的问题得不到解决，形成恶性循环。

3、具有压抑心理。

多数学习者也想学好，家长也很希望他们成才。

但由于基础差总是学不好，于是得不到老师的重视、同学的帮助和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。

4 、具有惰性心理。

学习上不肯用功，思想上不求进步。

只图安逸自在，玩字当头，混字领先，怕动脑子，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。

5、具有逆反心理。

由于学习者得到的常常是批评，指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。

6、志向水平低。

普遍的学习者都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确。

不知道一天该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。

7、注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快。

问卷调查表明：90%的学习者课堂注意力不集中。

他们心里想集中但集中不起来。

所学的知识记不住，记住的也很快就忘。

8、逻辑思维能力和再造想象力差。

学习者在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化。

表现在接受能力差，孤立地看问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。

二、农村初中学习者的思维特点1、再认能力差。

学习者由于对知识掌握差，遇到过去的已有的知识不能很好的回忆、再认，使知识不连贯，无法跟上教师上课进度。

2、思维起点低，缺乏逆向思维。

学习者对一个问题往往要从头开始。

演绎能力低，逻辑性差，当思考问题遇到困难时，不知怎么办，中断思维，使问题得不到解决。

3、思维启动过程慢，分析、综合过程不连贯，由于基础差，对一个问题的思维启动要较长时间，遇到一个新问题时，往往束手无策或毫无章法，找不到解决问题的方向途径。