4、王君《导出文言文教学的精彩——钱梦龙教学给我们的启示》

钱梦龙《教师的价值》读后感很久没有这样安静地读书了，此时我安静地坐着，阅读钱老隽永、睿智、温润的文字，在这里，我不仅读到了最好的语文教法，还读到了最美的人生。

更为惊喜的是，我在书中读到了自己——了解了自己、检查了自己、激励了自己。

钱老的文字如潺潺的清泉，流过我近乎干涸的心间；钱老的教学历程似传奇一样，撩动了我对教学的渴望。

一边读书一边回顾、反思自己的教学，甚至有些激动，这是我读钱老着述时的真实状态。

阅读中，我时而安静，时而兴奋，甚而至于拍案叫绝。

我竟至于有些跃跃欲试，竟至于有些迫不及待。

但是慢些走，欣赏啊。

我该先让自己沉下来“读得入”，而后才能轻盈地“读得出”。

我要对隽永的文字作梳理，对精彩的课堂作回放，让生动的课堂烙在我心里，成为最美的影像。

大道至简，钱老的语文教法用“三主”两个字来精要概括，这两个字包含着无比丰厚的意蕴。

“三主”即“学生为主体、教师为主导，训练为主线”。

通过阅读钱老的着述，我读出一位教学大家内心的温情来，“三主”不是冷冰冰纯技术，是心怀学生的热心肠，表现为钱老对学生的关爱，对讲台的挚爱，对教育的热爱。

在读钱老的着述前，“三主”的说法我能脱口而出，可是并没有真正的理解，或许只是把它们当作口号了。

用心读完钱老的着述，我才发现有不少的误读，比如，“学生为主体”，以前我以为仅仅让学生信马由缰地自己去学就是“以学生为主体”了，可是怎样让学生成为主体？教师应扮演怎样的角色？我却没有任何的思考和准备。

教学实践中，课堂虽然开始热热闹闹，但是最终冷冷清清，接下来不可避免的便是学生的质疑和不信任，甚至师生之间的隔膜。

我变得困惑起来，怀疑起“三主”的理念来。

认真读完钱老关于“三主”的来源、思考和解读后，我发现自己理解的肤浅和粗陋。

其实“学生为主体”前提是教师的引导、指导和辅导，导引他们走对路，不走歧路。

首先老师要对线路、走法和风景的熟悉，以此为基础去引导他们，才能让他们自主畅快地漫步、跋涉在语文美好的风景中，自主地去欣赏、吸收、感悟。

钱梦龙教师的价值读后感读了关于钱梦龙老师价值的文章后，我就像挖到了教育界的宝藏一样，满脑子都是惊叹号。

钱梦龙老师啊，就像是教育界的魔法师。

他的那套“三主”理念，就像魔法咒语一样神奇。

“学生为主体”，这可太对味了。

想想以前那些传统课堂，老师在讲台上滔滔不绝，学生就像个小木偶一样被动地听着。

可钱老师就不一样，他把学生当成课堂的主角，这就好比一场戏，以前是老师演独角戏，现在是学生们的大舞台。

学生们自己去探索知识，就像探险家在未知的知识大陆上寻找宝藏，多带劲啊！还有“教师为主导”，钱老师就像一个超级导航员。

他不会直接告诉学生该往哪走，而是巧妙地给点小提示，引导着学生绕过知识的暗礁，朝着正确的方向航行。

他不是那种拿着大棒指挥学生的独裁者，而是一个智慧的引路人。

他能敏锐地发现学生思维的火花，然后轻轻一吹，让这火花变成熊熊大火。

我就想啊，这得需要多高的教学艺术啊。

我仿佛看到钱老师在课堂上就像一个指挥家，用他那独特的指挥棒，让每个学生都演奏出知识的美妙音符。

“训练为主线”，这又像是一把打开知识宝库的钥匙。

钱老师不是只让学生空泛地学习理论，而是通过各种各样的训练，让知识牢牢地扎根在学生的脑袋里。

这种训练可不是那种枯燥的、让人想打瞌睡的机械训练，而是充满趣味、像游戏闯关一样的学习之旅。

就像把知识变成了一个个小怪兽，学生们在不断挑战这些小怪兽的过程中，把知识都收入囊中。

钱老师的课肯定就像一场精彩的魔术表演，充满了惊喜和奇迹。

他能让那些原本觉得学习枯燥的学生，眼睛里闪烁出对知识的渴望光芒。

他的存在就告诉我们，教育不是把知识硬塞给学生，而是像种一颗种子，慢慢地浇水施肥，看着它长成参天大树。

他对教育的价值，那可不仅仅是教会了学生知识这么简单。

他就像一颗启明星，照亮了教育工作者前行的道路。

让我们知道，原来教育可以这么做，可以这么充满活力和创意。

他就像一个教育界的传奇大侠，他的故事让我们这些小虾米充满了斗志，想要在自己的教育小天地里也创造出属于自己的精彩。

钱梦龙的教学实践对当代语文教育的启示作者：张帆来源：《东方教育》2017年第10期摘要：钱梦龙的思想自问世以来褒贬不一，但他的教学实践和理论给后辈教师带来启发和鼓舞却从未间断。

本文旨在走近钱梦龙老师，通过对其教育教学实践和思想的解读和分析，揭示最让笔者有启发的教育智慧，主要表现在三个方面：“以生为本”的学生观，独立解读文本的教师专业素养，和培养学生自学能力的教育目的。

关键词：钱梦龙；学生；解读文本；自学一、“以生为本”的学生观钱梦龙老师的教学实践和理论体系充满了“以生为本”的思想，笔者从以下两方面进行阐述：一个是在教学活动中遵从“学生为主体”，另一个从人道、情感方面来说，要关怀学生的心灵。

钱梦龙认为，从教学认识论的角度说，学生是“认识的主体”；从认知心理学角度说，学生是“认知的主体”；从学习论的角度说，学生是“学习的主体”；从教学论的角度说，学生是“发展的主体”。

钱梦龙将“学生为主体”列为三主之首，说明他认为学生是进行教学活动的根本出发点和立脚点。

学习的过程是一个特殊的认识过程，学生总是认识的主体，他的认识活动只能通过他自己的实践和感知，在他自己的头脑里进行，旁人是谁也替代不了的。

因此，在教学活动中，首先要确认学生的主体地位，确认学生是有独立人格、有主观能动性和自我发展潜能的活生生的人。

要做到这一点，教师心中首先要有“学生意识”，站在学生的角度，一切以学生的发展作为出发点，这种观念看不见摸不着，却无处不在，而且潜在地支配着教师的一切教学行为。

我们可以从钱梦龙老师的一些教学实践中体会感悟。

钱梦龙老师在上课之前一般都会先让学生自读，然后让学生提出他们自己的问题，再让学生互相解答别人的问题，不会的先查字典，还解决不了的问题老师才会加以点拨和启发。

例如以下的师生对话：师：上一课（指正式上课前用20分钟时间让学生自读课文）同学们自读了《愚公移山》，我检查了一下，同学们学习得很好，老师非常满意！现在我们先一起来把文章朗读一遍，好吗？（学生齐声朗读全文。

钱梦龙导读法在初中文言文教学设计中的应用导读法是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握古代文言文。

钱梦龙是我国教育界知名的语文教师，他提出的导读法在初中文言文教学中得到了广泛的应用。

本文将就钱梦龙导读法在初中文言文教学设计中的应用进行探讨，旨在为语文教师提供一些有效的教学思路和方法。

一、钱梦龙导读法的理论基础钱梦龙导读法主要是基于对学生认知规律和学习特点的深刻理解而提出的。

他认为，学生在初学文言文的过程中，往往会遇到词汇量少、语言句式陌生、语境不明确等问题，导致他们对古代文言文的理解和掌握力度不够。

钱梦龙导读法主张通过设置导读目的、导读提问、导读引导等方式，帮助学生逐步理解和把握古代文言文的内容和形式，从而达到提高学生阅读能力和语言表达能力的目的。

二、钱梦龙导读法在课堂教学中的应用1. 导读目的的设置在教学设计中，钱梦龙导读法强调要设置清晰的导读目的。

要让学生明确自己阅读古代文言文的目的，从而在阅读过程中更有针对性地进行认知和思考。

在教学《论语》的过程中，可以设置导读目的为“了解孔子的思想和教育理念”，让学生在阅读时聚焦于这一目的，更有助于理解和把握文本内容。

2. 导读提问的引导导读提问是钱梦龙导读法的重要环节之一。

在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生在阅读过程中思考和探索。

在教学《史记》的过程中，教师可以提问“司马迁为什么要写《史记》？”，从而引导学生思考作者的写作动机和目的，进一步理解文本背后的价值和思想。

3. 导读引导的实施钱梦龙导读法主张在教学中对学生进行深入的导读引导。

通过教师的指导和解说，引导学生理解古代文言文的语言特点和表达方式，帮助他们更好地理解和把握文本内容。

教师可以针对文言文中的生词、句式、语境等进行详细解释和分析，帮助学生逐步积累和掌握相关知识和技巧。

三、钱梦龙导读法在初中文言文教学中的效果通过对钱梦龙导读法在初中文言文教学设计中的应用实践和效果考察，可以发现其对学生的学习有着明显的促进作用。

看钱梦龙老师教学《愚公移山》的启示礼县二中郑磊观看了钱梦龙老师演绎的《愚公移山》一课，为钱老高超的教学技艺所折服。

新课程改革也已经进行了六七年。

但是，在我有限的视野内，还很少看到有超越钱老《愚公移山》的文言教学课。

钱老的教学讲究以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线。

具体到课堂，我以为，强烈的问题意识、灵动的发问技巧、务实的训练方式是钱老语文教学的精华。

钱老把自己对语文学科的性质、目的、任务的独到理解全方位地渗透在自己丰富多彩的教学实践中，从而使自己的教学特色鲜明，自成风格，常有让人叹为观止之处。

钱老的《愚公移山》，在下面三个方面给予了我很多启示。

一是对于古文教学目标的准确把握，在新课程改革背景下的文言教学探索却在一定程度上陷入了迷魂阵。

新课改前，我们往往“因言而废文”，有大讲古汉语知识的，想凭借文言“规律”一通百通；有大讲文言写作方法的，想凭借古代范文教会学生写白话文。

课改之后，又往往“因文而废言”，文学鉴赏成了时尚，课堂上天花乱坠，美不胜收，却单单忘记了“文言”课学生的首要任务是学习语言，打好文字方面的阅读基础。

但钱老在《愚公移山》中用精彩的教学行为对文言教学的目标作出了明确回答：文言教学首要任务是培养学生“阅读浅易文言文的能力”。

文字方面的教学活动，乃是文学方面较高追求的基石；文字、文学方面的教学活动，又是文化传承和立人方面的较高追求的基石。

并且，这些教学活动和教学追求始终相互关照、呼应和融合。

文言教学“目标梯级”的清晰，使钱老的《愚公移山》上得灵动飞扬而又真实扎实，在“文字、文学、文化”的三个层面的呼应和融合做到了极致。

二是巧设情景去导，让文言字词句的积累充满情趣。

《愚公移山》中钱老对“邻人京城氏之孀妻有遗男”这句话的经典提问广为人知。

“京城氏家里那个小孩子也跟了愚公去参加移山劳动，他的爸爸肯让他去吗？”这种从思维侧翼寻找思维切入口的“曲问”不仅使学生迂回地找到了答案，理解了“孀妻”、“遗男”的含义，而且锻炼了他们的思维，提升了整个教学过程的品质。

钱梦龙《导读的艺术》对语文教学的启示作者：姚雅丽来源：《文学教育·中旬版》2015年第03期内容摘要：虽然《导读的艺术》出版至今已有20年的时间，但是书中体现出的语文教育理念历久弥新，“三主”“四式”语文导读法更是与新课标倡导的理念不谋而合。

本文将从从语言本身出发、重文言语感培养、重语文能力训练等三个方面论述该书对于今天语文教学的启示。

关键词：《导读的艺术》钱梦龙启示一.从语言本身出发叶圣陶先生曾经说过语文就是语言，口头为语，书面为文，两者合称，即为语文。

从钱梦龙老师的《导读的艺术》一书中，可以看出钱老师时刻不忘语文就是语言，语文教学应该以语言为出发点。

在教《死海不死》这篇课文时，钱老师问学生：“既然你们已经在地理课本上读到过死海的知识，那还有什么必要再读这篇课文呢？”这一问题引起学生的兴趣，在讨论中学生知道地理书上介绍的死海知识是很简单的，这篇课文写得更加生动，他们可以学习课文是怎样运用语言将这一事物说得生动有趣的。

其实，钱老师的这一问题也可以给今天的语文教师们许多启发，许多说明文在地理、物理、生物书上都有所涉及，为什么我们还需要花时间带领学生学习这些文章。

其实，我们教学生学习语文，就是引导学生从文章的语言出发，领悟语言中表达的内容、情感，学习文章的语言、写作手法，最后能“以我手写我心”。

钱老师的这种教学思想可以给今天那些将《苏州园林》这样的课文上成旅游课的教师以启发，语文课特别是公开课不应该变成一个秀场，只注意表面的热闹，而忘却了语言的本质，语文学习的核心目标是要让学生学会祖国的语言文字。

在教《论雷锋塔的倒掉》一课时，一学生提出疑问“‘雷峰夕照’究竟美不美”，另一学生发表观点“我想‘雷峰夕照’的景色大概还是比较美的，可是作者对它没有好感，所以要说它不美”。

钱老师在学生回答之后肯定了学生的观点，除此之外，他还告诉学生重要的不是得出结论，而是要细细体会作者的语言表达。

在学生提出“‘并不见佳，我以为’是不是就是‘我以为并不见佳’”时，钱老师先告诉学生这个问题稍有难度，让学生暂且不忙发表意见，先把这个句子再朗读几遍，细细体会，哪些字要读得着重一些，强调一些，然后再说作者为什么要用这种倒装句式。

学习钱梦龙心得体会洋墩中学杨德志2017年6月20日钱梦龙，是中学语文界著名的特级教师。

现任上海市民办桃李园实验学校校长，兼任语文教育艺术研究会会长。

曾兼任教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。

长期从事中学语文教学、科研及学校管理工作，创立了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论基础，以“自读”、“教读”、“复读”为基本模式的语文导读法，其核心理念“主体—主导”说，曾引起教育理论界的争鸣并得到普遍认同。

语文导读法自创立二十多年来，对语文教学乃至各科教学都产生了较大的影响。

著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》、《钱梦龙与导读的艺术》，并发表各种教育教学论文约一百万字，其中《导读的艺术》获全国优秀教育图书奖，论文《语文导读法的理论设计及教学模式》获全国教学改革金钥匙奖。

作为全国教育系统劳动模范的钱梦龙有句名言“在创新的口号喊得最响亮的时候，我回归常识性思维；在常识性思维支配一切的时候，我致力于创新”。

钱梦龙曾经说过“我不是学师范的，当教师完全是出于个人的选择。

我初中毕业以后，因母亲病逝，家道中落，只读了三个多月的高一就失学了。

在家呆了半年左右，上海解放，翻天覆地的变化激起了我投身社会的热情。

可是我能为这个新生的社会做些什么呢? 当时我第一个想到、也是唯一能想到的，就是当教师。

因为我的心中装着一位教师的完美形象，是他使我切身感受到了教师工作的崇高和不同寻常的意义。

我从小智力平平，生性顽皮，不爱学习，到小学五年级的时候已创下了三次留级的“记录”。

老师送给我的评语是“聪明面孔笨肚肠”。

自卑的阴影笼罩着我，使我完全丧失了进步的信心。

但在我五年级留级后，遇到了一位终生难忘的好老师棗武钟英老师，这是我一生的幸运。

”总的来说，通过了解钱梦龙的事迹，对我的教学有着很大的启迪作用，尤其对于我这样经验不够丰富，且更加缺乏理论修养的教师，有着指引性的作用。