英语作业批改之我见作者：贺永娟来源：《读与写·下旬刊》2020年第04期中图分类号：G633.41 ; ; 文献标识码：B ; ;文章编号：1672-1578（2020）12-0147-01在我们日常教学当中，作业批改是非常重要的一个环节。
如果老师们在作业批改上不想点办法，只是采纳“包办式”全批全改的单一方式，不仅会消耗老师们本可以用来钻研教材或学习专著等提升自身的大量时间，而且会导致学生养成只注重结果（对或错）而不注意过程（错误的原因）的被动学习习惯。
要想改变这一局面，老师非常有必要结合具体作业形式，采用多种方式方法，提高效率，达到事半功倍的效果。
1.师生合力人盯人在有些种类作业的批改上，老师批改和学生批改相结合形成合力，比起老师单打独斗效果好得多。
例如，令人头疼的英语单词听写过关，老师一个人批两个班的听写作业一般起码得接近两节课时间，完了还要专门抽时间再重新听写不过关的学生，有时不过关的学生有十几个，高中学生学习任务重，时间紧，不容易抽出专门时间来听写过关。
经常上一次的听写还没把不过关的学生处理完，下次的听写任务又来了，老师处理不过来就会导致有些学生就钻空子，蒙混过关。
长此以往，老师身心俱疲，但学生单词过关效果不理想。
我觉得单词过关可以这样操作：老师针对性的批10个左右学生的听写，然后抽个课间迅速处理这十个学生的问题，同时给这十个学生每人大约5本左右的听写批改任务，并布置这些学生去监督自己所批改的学生中不过关的重新过关。
这样做需要注意以下几点：（1）老师批改听写的学生应该涵盖不同层次;（2）老师选择的学生每次应该不同;（3）给学生听写批改要给予必要的指导和提出明确的要求;（4）老师偶尔要抽查学生的批改及监督过关情况。
这样做有以下好处：（1）老师批改十个左右不同层次学生的听写足够老师了解学生听写的易错点，占用教师时间不多。
（2）批完听写老师手上需要过关的学生不多，而同时“小老师”每人手上一般也就几个不过关的人并且学生的时间相对比较灵活，那么重新听写过关任务都不重，学生没法钻空子，学生重新单词过关覆盖率更高，效率更好。
对英语作业批改的几点见解作者：王丽迎来源：《新课程研究·教师教育》2009年第04期作业批改是英语教学的一个重要组成部分，是教师真切地了解和检查学生掌握知识的一个重要窗口，是教师认真检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段。
作业批改是情感输出的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现了教师对学生学习成果的认可或否定。
因此，笔者想就英语作业批改发表自己的一些见解。
一、口头作业1.朗读和背诵。
通常在布置作业的第二天，笔者就会在课堂上留出5分钟左右的时间来检查学生的口头作业完成情况。
如抽几位学生在课堂上朗读并打分。
背诵时，则抽几位同学背诵，再由其他学生指出错误，最后笔者总结打分。
这样既有利于激发学生对朗读和背诵的兴趣，又有利于他们互相督促，从而在比赛中提高。
2.听力。
一般听力都会在课堂上完成。
笔者只负责放磁带以及判断的工作，让学生自己听，自己复述，自己纠正，直到大部分学生都同意，即听清楚了为止，而答案也是采取这种方式让他们自己获取。
这样练习听力，并完成听的作业，对程度不一的学生都有一定的帮助。
同时，由于学生都有较强的好胜心，容易激发他们探索的主动性。
二、批改作业的形式1.相互批改。
教师根据教学的具体情况，可以组织学生互相批改作业。
教师首先引导学生讨论并得出标准答案，然后再由同桌两位学生或小组间交换作业互相批改，使人人都有机会当小先生。
实践证明，学生对于互相批改作业的积极性较高，既有利于他们积极思考，培养发现问题和解决问题的能力，又能增强其自我责任意识。
值得注意的是，供学生互相批改的作业最好是答案单一的练习题，如判断正误题、填充题、选择题等。
2.抽查批改。
即教师每次仅抽改一部分作业，然后记下这些作业中的典型错误，在课堂上进行讲评。
讲评后，要求未抽改到的学生自行订正作业。
这样，如果引导得当，学生就会十分重视教师的作业讲评，有助于锻炼、培养他们自我检查和订正作业的能力。
但是，由于教师抽查的作业仅有一部分，这部分作业中的错误可能不具有普遍性，可能会导致作业讲评缺乏针对性，从而给其他学生自行订正作业带来困难。
英语书面表达批改之我见摘要：批改作业是课堂教学师生互动的继续和延伸，学生的作业是对课堂教学的信息反馈，老师在批改作业过程中，既可了解到学生对所学知识的掌握程度，不断调整和改进教法，又可帮助学生发现和改正作业中的错误，同时还涉及师生的情感建立、帮助学生树立自信心等内容。
它是一种人性化的教育，可以营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的学习兴趣，形成学生完整的人格。
本文以英语书面表达批改为主，结合自己的教育教学实践，思考英语书面表达的批改，希望能对以后的教学有帮助和借鉴作用。
关键词：书面表达批改英语教学高中学生学习方式和方法上存在着差异，在知识基础和能力发展水平上也存在着差异，因此，对于英语书面表达的批改和讲评，我思考的是：我是否做到了讲解透彻？是否给学生提供了足够训练和迁移的机会？是否对学生错误进行了认真分析？是否向学生了解了他们喜欢哪种改错方式？如何纠错更容易接受？以进一步调整教学内容和改进教学方法。
在批改英语书面表达的教学设计中，我不但努力使之符合高中学生的生理和心理特点，还考虑不同学生的不同情况，以满足不同类型和不同层次学生的需要。
要做到尽量尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，希望能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。
因此，我采用了以下几种英语书面表达批改方式：一、老师改评，学生自改针对学生作文中的单词拼写错误、冠词代词介词等使用不当、主谓不一致、时态等错误，可采用提示法，用相应表示各类错误的不同符号表示出来，让学生自己改。
例如：S表示拼写错误、W表示错词、WO表示词序错误、／表示删掉、T表示时态错误等，但要向学生讲清楚各种标记所代表的含义。
对篇章结构的错误，可通过批语指出。
当我把作文发给学生后，让他们仔细阅读老师批改的符号和批语，发现自己的错误所在，并给予改正。
这样既可发挥教师的主导作用，又能激发学生的主动性和积极性，提高学生的英语写作能力。
二、老师和学生当面批改老师当面批改学生英语书面表达是贯彻新教材因材施教、因人施教原则的好办法。
法无定法，事半功倍——高三英语作业批改策略之我见树德中学外国语校区骆幼丁【摘要】中国教师辛勤耕耘诲人不倦。
高中英语教师在作业/作文批改过程中耗费了大量心力而收效甚微的症结，一方面在于教育体制中的局限，另外一方面则与具体批改策略不够有效相关。
本文作者通过具体分析普遍情况，提出一些相对实际使用的可操作手段，力求做到减轻教师教学负担，提高学生写作水平。
【关键词】作业/作文批改策略纠错法香港教会大学助理教授Icy Lee的一项调查显示，香港的200名中学英语教师，平均每周花费20至30个小时在批改学生作业上。
这个时间因教学班次，年级和个人工作风格的不同还会增加。
再想想中国大陆以应试教育为主的大环境下，中国普通高中英语教师的辛苦就更不用提。
对英语学科来说，批改学生作业尤其是作文写作是最耗费时间且乏味枯燥的工作之一。
眼下2015届高三年级的复习进入关键时期，英语学科的大量模拟练习也为我们带来了海量的作文批改工作。
于是在学生被书山题海压得透不过气的同时，教师们也应接不暇，事倍功半的做着重复单一的工作。
在此笔者呼吁我们这些高中英语教师同仁们，在叫苦不迭的同时，是时候改革一下我们在作业批改纠错方面的某些做法了！当前英语作业/作文批改纠错，普遍的做法是：1.全批全改：教师仔细标注所有错误。
2.部分批改：教师为学生标注出大部分错误。
3.大量标识：教师会采用各种错误符号。
4.作文全改：教师会批改所有作文。
笔者将提出以下问题，并针对性的提出个人的看法和解决措施。
1、为什么教师非得标注学生的所有错误？2、为什么教师非得订正学生的大部分错误？3、为什么教师非得使用各种错误符号？4、为什么教师非得批改所有作文？教师何必标注学生的所有错误？国内外语言专家在有关改错的研究中反复指出全批全改的弊端。
香港教师的英语教学大纲已经推荐教师采用有选择性的批改方法。
但是在实际操作中，我相信大多数中国的英语教师至少也会标注出三分之二以上的错误。
