新课改背景下高中生英语学习方法之我见

新课程改革背景下高中英语教学的思考本文主要论述了我国高中英语教学的现状，并论述了新课程改革对我国高中英语教学提出的新要求。

最后，本文针对新课程改革下高中英语教学的要求，提出了一些有益于英语教学的对策和建议，以期能够为我国高中英语教学的提供参考。

标签：新课程改革高中英语教学一、前言英语作为一门外语，其教学本身存在一定的难度，加上我国教育制度存在的一些缺陷，导致我国高中英语教学水平长期的不到提高。

为此，针对新课改背景下的高中英语教学，我们必须要探索一些有效的教学手段和方法。

二、高中英语教学现状的分析虽然高中英语新一轮课程改革正如火如荼地进行，从教学大纲到教材，从教学理念到教学模式都在改变，不断地与时俱进。

但是，课程改革的实践与目标仍然存在一定差距，具体表现在以下几个方面：1.教师对新课改理念认识不充分新课程改革指导思想指出：“加强教育的针对性、实效性，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，为造就德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。

”这就要求英语教学必须转变单纯传授知识、封闭式的教学理念为多元化、信息化、开放式的教育理念，形成考察学生英语学习能力为主的教学评价体系。

但是，目前我国高中英语教师对于新课改的理念把握得不深，理解不透彻，认为新课改理念对于教学不具有可行性，不知道如何驾驭于课堂，这导致在实践教学中未能落实新课改理念。

2.应试教育的影响尽管我国不断地对高考制度进行改革，但是“一考定终身”的思维仍然深深地影响着教师、学生和家长。

在严峻的高考形势下，新课改的教材不能实现高考知识点的有效衔接，新课改提倡的教学模式也不能满足高考对学生能力的考察。

这就导致在当前的高中英语教学中，应试性教育仍普遍存在。

在这种环境下，教师只好采取比较保守的教学方法，尽管按新课改的要求来写教案，但以传授知识为主要方式进行课堂教学，忽视了学生的主体性。

这是高考体制所带来的问题，使新课改处在尴尬的境地。

新课改背景下高中英语教学中的问题与对策摘要：最近这些年来，我们国家一直都非常注重教育事业的发展，并在教育领域当中做出了很多改革和创新，这样做最关键的一点就是为了能够在现有的基础上不断的完善教育的相关细节，不断提高教育教学水平，扩大学生学习视野的同时，有效地增强学生的综合能力。

在新课改的背景下，高中英语老师需要明确分析当前教学存在的相关问题，并根据学生的实际情况提出有效的教学策略，只有这样才能够不断增强学生的英语核心素养，让学生满足教育背景下新的教学要求。

关键词：新课改背景；高中英语教学；教学问题；解决对策高中阶段的学生学习压力比较大，学习任务比较繁重，在这种情况下，对老师也提出了更加严格的要求。

在开展高中英语教学过程当中，老师需要让学生养成正确的学习习惯，也需要让学生从更深的角度感受到学习英语的快乐，不是让学生盲目地积极地展开学习，要以增强学生的学习兴趣为基本目标，不断更新自己的教学内容，摒弃以前那种传统的教学理念，找到更适合学生的教学方法，只有这样才能够有效地增添学习的乐趣，保证教学工作更加顺利的开展下去。

1新课改背景下高中英语教学的问题1.1教学方法过于陈旧，专业素养有待提高部分英语老师所采用的教学方法比较传统，如果一直使用单一式的教学方法，那么很难有效地增强学生的学习主动性，也无法激发学生的学习动力。

除此之外，部分老师在现有的教学背景，关于自身专业能力的有待提高，很难适应当前教学的需求，这样会导致学生的学习受到一定的影响。

1.2教学互动不足，教学内容存在部分偏差在现有的教学背景下，很多老师的教学互动并不是非常的突出。

虽然使用传统教学方法能够让学生掌握更多的知识，但是并没有激发学生的学习兴趣，很多情况下和学生的互动只是停留在一问一答上。

老师需要逐步的提高学生的创造性思维，在跟学生的良好互动当中，增强学生的英语学习观念，不断培养学生的英语感知能力。

除此之外，部分老师的教学内容存在部分的偏差，只注重让学生展开机械式的学习，不能够有效地引导学生的学习思维，导致学生在英语学习过程当中会存在或多或少的抵触心理。

高中英语新课改教学之我见【摘要】针对我国英语教学的现状，中学英语进行了新课程改革以来适应社会的发展和对学生学习能力要求的变化。

为了适应新课程改革的要求，在中学英语教学中，通过改进教学方法，进行教后总结，采用形式多样的教学方法，开展丰富多彩的英语活动课等方式，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高英语教学质量。

【关键词】新课改；提高；教学质量；英语二十一世纪，中国将全面推进素质教育。

面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构等相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。

根据素质教育的要求，英语教学进行了新课程的改革，确定了改革的主要目的：建立新的英语教育理念，使课程设计和内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元、开放的英语课程体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

为了达到这些目的，作为高中英语教师，我们应该做到以下几个方面：1改进教学方式，提高学生参与意识教师应该积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，做到不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的促进者、指导者、组织者与合作者。

为此，我们应该做到下面几点：1.1充分发挥合力作用，加大教研和集体备课的力度，做到群策群力、资源共享。

1.2每天安排值日生报告。

值日报告能起到承上启下的作用，它像一座桥，使英语教学中的单元与单元、课与课有机地联系起来。

1.3鼓励学生采用合作学习的方式，以组为单位收集与课本有关的资料并进行筛选，并以英语“小沙龙”等形式在预习阶段交流各组合作学习的成果。

这样做，不仅可以充分激发学生的学习积极性，也可以为拓宽学生的视野铺好道路。

2进行教后总结，反思成功或失败的经验分析教学经验，反思教学上成功或失败的经验。

此外，还应经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。

新课程下的英语课堂教学之我见摘要：随着国家教育部颁发了新的课程标准以来，在我国广大教育工中掀起了一股学习新课标，创设新课堂的教改热潮。

如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效率，培养新一代综合性人才以适应不断发展的社会文化需要，成了我们面临的一大挑战。

英语教师在课堂教学中要从实际出发，确定合理的教学目标，选择合适的教学策略，使英语课堂走向高效.关键词：新课程课程改革以人为本主体作用1.以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。

基础教育课程改革的核心是加强素质教育。

语言是文化的载体。

学生通过学习英语，了解世界和中西方文化的差异，培养跨文化交际意识。

生动活泼的交际活动可使不善言谈的学生发展言语能力，使孤僻、自卑的学生变得开朗和自信。

学习英语的过程也是磨砺意志、发展个性的过程。

英语学习需要记忆大量的词汇，把握语法规则，这些都必须付出努力。

在英语教学中教师要重视对学生素质的全面要求和培养，以学生的全面发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，让学生通过学习英语知识，来管理和调控自己的情感、态度和价值观，学习用英语从事人际交往时如何协调相互关系，从而进一步提高学生的综合素质。

2.营造人性化的教学环境，在教学活动中真正做到“以人为本”。

新课标突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。

以人为本的学生主体观是优化课堂教学的价值取向之一，充分体现了素质教育的本质。

《新课标》明确地指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学月策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学马的成就感和自信心。

使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。

由此可见，教师在开展教学活动时，应该紧紧围绕着以人为本这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。

新课程背景下启发式教学在高中英语教学中的运用之我见中国有句名言“灯不拨不亮，话不说不明”，意思是油灯（古代无电灯）的灯芯要拨才亮，内心情感要表白交流才明了，这句话告诉我们，在教学中要善于启发和引导，才能提高学习效率。

在新课程背景下，素质教育要求在教学互动中充分尊重学生的自主性，这就要求改变传统的“满堂灌”的教学方式，在教学过程中开展“启发式”的教学。

“启发式”教学即在教学的过程中，从学生的实际出发，并且按照教学和学生学习的一般规律足迹教学活动，运用各种方法来启发学生的思维，充分调动学生的学习积极性，增强课堂的交互性，让学生在自主探究和发现的过程中进行学习。

本文从启发式教学的原则、特点和教学运用几个方面进行探讨，希望对您有所帮助。

1、特点近些年，随着新课改的不断深化，“启发式”教学的教学模式和教学思想已经被我们的教育工作者逐渐熟悉和采用。

但是，实际上，启发式教学并不能够立竿见影，不是快速提高成绩的捷径。

很多教师在教学过程中对于启发式教学应用不当，常常会出现“启而不发”的现象。

针对这种现象，笔者认为，首先要提高对启发式教学的认识。

笔者认为，高中英语的启发式教学具有以下几个方面的特点：1.1 启发式教学不是方法，而是教学思想启发式教学目的在于通过有效的教学活动组织来提高学生学习的主动性，激发学生探究热情，并培养学生独立思考的品质和创新能力。

1.2 启发式教学对教师的素质提出了更高的要求有过启发式教学的教学经验的教师都知道，启发式教学不等于减轻了教师的负担，相反，它对教师的综合素质提出了更高的要求，而且教师在课下要做的工作，要比传统教学多得多。

1.3 启发式教学重在灵活灵活是启发式教学的灵魂，在具体的课堂教学中，要求教师能够结合学生的具体实际，灵活的进行授课，运用多种手段和多方面的知识来引导和启发学生。

1.4 启发式教学要求实事求是“启发式”教学要求教师要有实事求是的、严谨的、科学的教学态度。

在教学过程中,要求教师要从教材出发,科学分析学生的实际情况,来制定相应的科学的教学方案和教学方法。

高中英语高效课堂之我见《普通高中英语课程标准》，从课程目标，内容标准到实施建议都贴近学生生活和语言水平。

它强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，参与，合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度和提高跨文化意识的过程。

要实现这个目标，成败关键在于教师，教师是课程改革的实践者。

对于教师来说，”教什么？怎么教？”是一个值得深思的问题。

因此作为教师的我们必须做好充分的准备，学习新课改理论，更新教学观念，迎接新的挑战。

1.培养学生兴趣，提高学习积极性1.1所谓兴趣，就是学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，从而体验到学习的快乐。

俗话说得好：兴趣是最好的老师。

有了对英语学习的兴趣，自然就能够端正态度，主动积极地学习，就会发挥自己的潜力，使英语大大提高。

因此，我们教师在一开始就应该抓住学生这个心理，运用现代化的教育教学手段和先进的教学方法来激发他们。

比如进行英语知识竞赛，是巩固基础知识和增强竞争意识；校园板报活动，能提高他们运用知识的能力；每周一次的英语角，可交流一些好的学习方法；设计海报的活动，可陶冶他们的艺术情操；编排一些小品，能把口语锻炼和娱乐结合到一起；社会实践活动，更能够扩大视野和帮助别人等等。

只要我们在平时的教学中从培养学生爱好入手，从学生实际出发，用鲜活的教学语言，学生才能爱学，乐学。

1.2提高学生水平，增强创新意识。

创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。

为了克服教学中的”求同型”、”权威性”，避免刻板、主观的教学模式，就要让学生敢于提出问题，要在质疑中培养创新意识。

古往今来，许多学者都很重视阅读中的质疑。

这种疑，不只是指提出惑而不解的问题，还包括对书中的某些观点、结论提出怀疑。

学生有了疑问，才会有所发现，有所创造。

传统的”填鸭式”、”灌输式”教法学生少主动参与，多被动接受，创造个性受到压抑和扼制，因此必须改变教法，代之以启发式、讨论式、参与式等教学方法，让学生成为学习的主人。

学有所思行之所向——“三新”背景下高中英语教学的几点思考随着新课改如火如荼的进行，新教材的全面使用，新高考的逐渐推进，“优化课堂结构，打造高效课堂”已迫在眉睫。

新课程理念要通过教师得以落实，新课程的目标要体现在学生的变化上，新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，已是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题之一。

一、高中英语课堂的教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是整堂课的核心，可能老师们会制定以核心素养为导向的教学目标：如，语言能力，思维品质，文化意识，学习能力目标，但是当我们细读课标后发现核心素养目标是碎片的叠加，它是一步步去达成的，可能需要我们一学期，一学年的学习逐渐形成，所以只有将其融入到一个单元里面，渗透到单元教学目标，才更能达成素养的提升；有了单元教学目标，我们才能制定课时目标，课时目标是单元教学目标的具体化。

而且新课标要求以主题为引领，语篇为依托，从单元整体的角度去设计教学，所以我们在制定单元教学目标时可以依据核心素养目标去制定，而课时目标要更具体，核心素养的形成路径就是课标中所说的英语学习活动观，由此我们可以设定层层递进的课时目标，即：学习理解，应用实践到迁移创新。

接下来以北师大版必修三UNIT8共享单车这课为例。

深入研读新课标后，单元设计围绕Green living这一主题展开，关注单元内各文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的活动，使学生在知识建构中形成对Green living 的深层认知，态度和行为取向，推动核心素养的落地，所以首先根据核心素养制定单元教学目标;然后再制定更具体的课时目标。

二、深入语篇研读，构建高效课堂在现行高中英语教学中，普遍存在脱离语境，忽略语篇，教学内容碎片化，教学过程模式化，情感态度价值观贴标签的现象，这些问题的存在主要源于我们对学科本质和价值缺乏认识，过度关注形式，忽略内容学习，具体表现为我们对主题和语篇缺乏解读。

小议新课改背景下高中英语教学方法摘要：新课程改革倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作，以及自主创新学习。

新课程改革的实施，对现有高中英语教学模式提出了挑战，那么教师如何转变观念，对现有教学方法进行改进呢？本文从几个不同的方面对新课改背景下的高中英语教学方法提出了一些拙见。

关键词：新课程改革自主学习合作探究综合语言运用能力新课程改革在辽宁省已经推行了六年了，作为一名高中英语教师，我对新课改由陌生到熟悉，一步步探索，一点点领会，其间也积累了一些心得与感想，并将其贯彻在自己的日常教学之中。

新课改倡导“全人教学”，强调课程教学要促进每个学生身心健康地发展，培养学生良好品质和终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。

而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。

总之一句话，新课改一切的问题都是围绕提高学生的英语能力展开的。

只要牢牢记住这个指导思想，那么在教学中该做什么，怎样做，就简单多了。

结合新课程改革的要求，我在日常教学中是这样做的：1. 创设和谐氛围，调动学习热情吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。

”“激活”二字的一个重要内涵是激发学生的兴趣和热情，使学生把学习当作一件乐事，当成一种需要，从而全身心地投入学习。

高中英语本来就要比初中英语难度大很多，学生本来就存在恐惧感，所以轻松快乐的学习气氛对于保持同学们对英语学习的热情，进而取得好成绩至关重要。

美国心理学家埃利斯说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。

”因此，教师所设计的课堂交际活动要与学生的学习和交际动机、要求以及思想感情有关，尽可能地接近学生的生活实际，并考虑到学生的背景知识，让学生有话说、愿意说。

新课改形式下高中生英语自学能力的提高与改进之我见摘要:本文主要通过对我校学生英语学习现状的调查及造成这种现象的原因的分析,得出目前我校大多数同学对英语学习不感兴趣更谈不上主动去学习英语。

在调查分析的基础上,我把在教学过程中是如何培养学生的学习兴趣及提高学生自学能力的做法向大家做了介绍。

(1)积极地了解同学们的学习心理、家庭教育环境及学习特征,根据不同学生的特点给出课堂上及时的评价。

从而逐步培养学生的学习自信心进而提高他们的学习兴趣及自主学习能力。

(2)利用课堂教学环节提升教师魅力吸引学生做学生的良师益友,创建和谐的师生关系。

关键词:自主学习能力学习兴趣内部分级教师魅力兴趣是学习的第一位老师,是推动学生积极主动探求知识的动力。

孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。

”当人们对某个问题有了兴趣,那问题就会像磁石一样吸引他,随时随地、自觉不自觉的引起他的注意和思考,以百倍的勤奋、百折不挠的毅力去研究它,以达到清楚的理解。

同样当同学们都喜欢上英语课的时候自然而然的在课下也会主动地去学习英语这门课。

但是据调查在我们城阳二中20个班950名学生中,有65.4%的同学对英语是不感兴趣,15.2%的同学对英语感兴趣,还有19.4%的同学对英语谈不上感兴趣也谈不上讨厌。

通过以上调查我们可以看出目前我们高中英语教学所面临的被动局面,大部分同学对英语不感兴趣,从心底里不愿意学习英语。

通过座谈我们得知大部分同学对英语不感兴趣的原因主要有以下几点:(1)长期以来的学习压力是造成他们不喜欢英语的主要原因。

很多家长从孩子上小学就开始给孩子报名参加各种各样的辅导班,其中英语辅导班是大多数家长必报科目。

经过一个紧张而漫长的学期,孩子们好不容易等来假期。

经过家长的安排孩子们的假期与他们预期的假期相差很大,本来应该轻松愉快的假期变得紧张而沉闷。

所以很多学生在很小的时候就对英语产生了敌对情绪。

(2)在学习英语的过程中遇到了不顺心的事情。

新课改背景下高中英语教学之我见摘要：随着高中英语课程教育的深入改革，如何在新课改后按照新的教学要求，出色地完成英语教学任务，收到良好的教学成效，是目前从事高中英语教学工作者必须面对的一项重要课题。

关键词：新课改；高中；英语；教学探讨高中英语的新课改，要求教师对学生用英语获取、处理、传达信息的分析、解决问题及用英语思维和表达的能力进行加强培养。

这是摆在面前迫切的教学任务，教师只有通过转变教学理念、优化教学环节，发展新的技能与技巧，对学生在听、说、读、写的综合谙言训练，方可取得提高英语教学质量的实效性。

一、创设宽松课堂氛围，激发学生学习英语的主动积极性真正学好英语，前提必须是从“要我学”转变成“我要学”，让学生不是迫于外界压力而学。

否则，学生达到学习既定目标，就会终止学习。

但兴趣所至，定会坚持不懈，且内在动机越强，学习效果越好。

因此，教师要充分认识到这一点，与学生建立起良好、和谐、健康的师生关系，激发出学生英语学习的浓厚兴趣。

课堂上，关注学生的情况尤其关注性格内向或学习困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。

注重语气要和善、话语多鼓励，使学生感到来自教师的尊重、理解和期待，产生“亲其师，信其道”的效应发挥。

也只有热爱学生、尊重学生、信任学生，才会让学生从心底去乐于接受英语教育，才会变苦学为乐学，产生和提高主动学习英语的兴趣性与自觉性，促使学生最终保质按量地完成学习任务，实现教学工作目标。

二、转变课堂教学理念，保持学生学习英语的参与互动性作为英语教师，想要搞好新课程下的英语教学，首先要转变思想理念，只有有了新的理念才能接受新鲜的事物，才能在新课标的教学中，真正融入一些新的教学理念，真正让学生达到“乐学”。

而传统“注入式”的英语教学模式，课堂教学效率低下，不仅调动不起学生的主体参与意识，而且也发展不了学生的思维能力与创新精神。

因此，教师在新的课标要求下，必须转变为“以学生为本”的新教学理念，不再扮演教学活动中的中心角色，而是起着组织、参与和协调、合作的身份，把说的机会、练的时间、想的空间统统留给学生，从而保持整堂课的活跃氛围。

关于新课改背景下农村高中学生英语学习策略运用的调查及启示[摘要]本文就关于新课程改革背景下农村高中学生英语学习策略的运用进行了调查,旨在了解他们的学习策略运用情况,分析其不足,并根据启示提出几点教学建议。

[关键词]农村高中学生英语学习策略策略运用教学建议一、关于学习策略(ieaming strategies)的界定不同的学者从不同的角度研究学习者的策略,对学习者策略的定义做了不同的界定。

威恩斯坦和梅耶(weinstein&mayer 1986)把学习策略界定为“语言学习策略是学习者学习语言时的做法和想法,这些做法和想法旨在影响学习者的编程过程”(引自:e11i 1994)。

另一学者钱莫特(chamot 1987)认为“学习策略是学生采用的技巧、方法或有目的的行为,其目的是使学习、回忆语言形式和内容更易(引自:elli 1994)。

奥斯科特(oxford 1989)把语言策略定义为“学习者为了要使语言学习更有成效、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”(引自:elli 1994)。

虽然不同学者对学习策略都有不同的界定,但我们仍然可以看出他们之间的共同之处。

学习策略是指学习者为了更有效的学习所采取的技巧、方法和措施。

二、我国外语学习策略的研究现状我国学者在80年代初期就开始了对外语学习者学习策略的研究(huang 1985)并发表了专著和论文。

其中,王初明、元鲁霞(1992)运用内省法和追思法对英语听写策略所作的研究;文秋芳(1995)运用面谈采访、学习日记等手段对学习成功者和学习不成功者在运用学习策略上的差异所作的对比研究;刘邵龙(1996)采用有声思维(think-aloud)方式来检验背景知识(即图式)对听力策略的影响,吴霞、王蔷(1998)通过问题调查研究了英语词汇学习策略。

王文字(1998)采用定量的方法对50名大学生就词汇记忆的看法和记忆策略进行了调整,并分析了记忆策略和词汇量之间的相关性。

新课改背景下高中英语学习策略分析[摘要]随着新课程改革的不断推进，学生利用一定的学习策略，从而成为具有自主学习能力的策略学习者，已经成为一种趋势。

本文就针对新课改背景下高中英语学习策略进行分析探讨。

[关键词]策略、学习策略、高中英语学习策略中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）05-0095-01引言传统的教学观念格外重视教师如何向学生传授已有的知识经验，不考虑学生能否把所传授的内容化为学生的自身经验，随着新课程改革的不断推进，学生利用一定的学习策略，从而成为具有自主学习能力的策略学习者，已经成为一种趋势，而在教学过程中，对学生学习能力的高度重视也是当今课程与教学论发展的一个重要发展势头。

一、高中英语学习策略的整体措施1、学习策略与教学内容相结合学习策略不能离开教材内容而单独教学，必须通过教材内容结合教学来进行，因为学习策略的内在组织性意味着教学条件只能对其获得与改进产生间接的影响。

所以，学习策略的教学一定要与学科教学相结合，才能达到最好的效果。

2、加强具体解决问题技能的教学研究表明，当教学材料由具体的个别的解决问题的技能构成时，学习策略教学的效果最好，而且这种学习策略易于在类似的任务中迁移，3、训练学生自我监控的能力教师不仅要教给学生一般的学习策略，而且还要教给他们自我监控、检查、评定或修正其策略，并把它们迁移到新的学习情境中去，培养学生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习策略，提高自我的适应能力和创造能力。

4、教师自身的准备工作为了帮助学生掌握学习策略，教师要做好充分的准备工作：学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定；课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所；不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；帮助学生学会学习策略的迁移。

二、高中英语学习策略操作步骤1、介绍在这个阶段，教师要帮助学生识别他们正在运用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识，通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可以判断学生对训练指导的需求。

新课改下中学英语课堂提问之我见《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往,持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。

把课堂教学变得充满生气和乐趣,充满对智慧的挑战和好奇心的刺激,对参与者具有个体生命价值的生命活动。

合理“提问”是构建这种运行体系,促进师生、生生互动的催化剂。

标签：中学英语;英语教学;课堂提问;新课改;激发兴趣;培养能力英语教学过程是师生双边活动的过程,要求师生在课堂上互相配合,共同完成语言交际活动和教学过程。

英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分,是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。

合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。

教师的提问必须讲求艺术性,重视设问的策略,每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。

本文拟从英语课堂提问的层次性、趣味性、灵活性和思想性等方面探索课堂提问设计的策略。

一、课堂提问要有原则性课堂提问是师生在课堂上相互交流的一种形式。

对于学生来说,提问是一种学习策略;对教师来说,提问是一种教学技能。

良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇心,鼓励学生参与课堂活动、积极思考,创造活跃的课堂气氛;帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度,分析学生可能存在的问题,了解学生的观点和态度。

同时,语言也是教师评估学生对语言掌握程度的一种手段,又是建立良好师生关系的方法之一。

因此,教师一定要认真慎重地对待课堂提问,把它当作一门教学艺术。

(一)利于激发学习的兴趣和动机。

亚里士多德曾说:“思维自惊奇和疑问开始”,以问题来引导学生的思维进展。

在课堂提问中,问题的设计力求巧而精。

教师要根据英语课程自身的特点,巧妙地利用教材,寻找合适的切入点,有意识地设计问题,激发学生充分发挥学习潜能,提高学习质量的巨大动力。

学习动机则是决定学习成败的关键。

《英语课程标准》提到,在高中阶段,教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机。

新课标下的高中英语词汇教学之我见摘要：作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效地记忆单词的方法。

培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力，培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。

关键词：词汇教学；教学误区；教学方法；教学策略中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）17-0027一、词汇教学的重要性英国著名的语言学家d.a wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。

”《英语课程标准》要求高中毕业生普遍要掌握3300个单词，最高要达到4500个单词。

这一标准无疑对高中的英语教学，尤其是对词汇教学提出了更高的要求。

据调查，大部分学生在交际中能使用基本句型，却无法进行深入交谈，在听力方面也发现因有很多词汇无法听懂而目瞪口呆。

词汇在交际中成了“拦路虎”。

近年来高考中的阅读量和词汇难度提高，词汇贫乏的学生阅读速度慢，理解文章困难，做题准确率低。

特别是作文，缺乏词汇的文章显得苍白无力，得分率低。

所以，词汇学习和词汇教学更需加快步伐。

作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。

二、词汇教学误区在词汇识记教学中，误区主要表现在以下几个方面：1. 教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。

教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂得利用音形记忆法，提高效率。

2. 教师未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。

有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或练习对学生单词掌握情况进行检测。

英语课改心得体会〔共7篇〕第1篇：英语课改心得体会从接触课改、理解课改到实行课改，我学到很多先进的教学理念，很多优秀的教学方法，从而也获得一些心得和体会。

在课改后的课堂上，教学应该以学生为主体，要把把重点放在培养学生的主动性上，要注重进步学生的学习兴趣；重视语音训练，打好语音根底；重视单元检测，保证教学质量。

我们可以从以下几点做起：〔一〕培养学生的主动性，进步学生的学习兴趣。

１、明确学习目的，在运用中增强学习兴趣。

中学生年龄小，阅历少，对学习英语的目的往往不非常清楚。

他们把英语只看作升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味，要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。

如开展一些情景对话，值日生每天用英语汇报情况，在学习中组织一些英语游戏等。

还要尽量组织一些课堂活动，如英语朗读会，各种英语竞赛，学唱英文歌曲，阅读简易英文书报。

识别日常生活用品上持有的英语说明等。

２、轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣。

心理学研究说明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、考虑并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。

创造轻松愉快气氛的关键是使学生对老师有亲切感，所谓‘亲其师，信其道’。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流。

师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。

３、不断变换教学形式，改良教学方式有利于保持学习兴趣。

传统的教学形式根本是老师讲、学生听，整节课学生大多当录音机，而老师讲的内容多，都是语法，很少让学生自己动口〔除了提问〕，恨不得一下子全倒给学生，这样学生一节课都在忙着记笔记，老师又讲得很累，课堂上学生收获就是一本本笔记，课内消化不了，课后怎能吸收？一种好的教学形式连续不断地使用也会使学消费生厌烦情绪。

从生理上讲，单一的形式容易导至大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。