高一英语教学之我见

新课程下有效高中英语课堂教学之我见有效英语课堂教学就是使教育教学资源产生更多更好成果的一种手段。

在教学活动中，尽量以尽可能少的精力与物力投入，获得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，最大化地满足学生教育的价值需求。

随着新课程改革的不断深入，教师应该遵照新课标的精神进行英语课堂教学的创新，以提高英语课堂教学的有效性。

然而，长期以来受传统教学的影响，高中英语课堂教学存在有许多不尽如人意的地方。

比如教师在课堂上以“教”为主线，忽视了学生的主体地位，其结果往往是事倍功半。

这样不仅使学生难以张扬个性和发掘自身潜能，也不利于创新人才的培养。

因此，本文结合自己的教学实践，就高中英语有效课堂教学的策略谈几点肤浅的认识：一、转变教学理念，提高自身的教学水平《新课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。

”新的课程标准虽然已经推行了好几年，但是很多教师的仍然坚持传统的教学方法和教学观念，以高考为导向，以应试为目的，大搞题海战术。

在教学方法上，很多现代化的教学设备都没有得到充分的运用，大部分教师仍然坚持黑板粉笔式的传统教学方法。

虽然新课标突出学生的自主性学习，但是在很多老师眼中“自主”等价于“放任自流”。

所以，为了有效的提高高中英语课堂教学的效率，教师必须转变教学观念。

二、明确教学目标，指导课堂方向教学目标是教师制定教学计划、执行教学方案、进行课堂教学的重要依据，也是评价教学效果的有效标准。

有效的教学必须具备有效的教学目标。

它决定着教学内容的选取、教学步骤的设计、教学策略的运用以及教学媒介的使用等。

教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点。

美国著名的教育家、心理学家布鲁姆指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。

目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为导向的目标控制体系。

”因此，教师要带着目标进行英语教学，在师生共同达标的过程中及时反馈和调控教学活动，从而有效指导课堂方向。

高中英语教学之我见摘要：教师在课堂上要尽可能创设英语情景，应尽量用英语教学，使学生在45分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生的潜能。

让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识。

还可利用投影、电脑及自制的电子课件等视听手段进行教学，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力，效果特别好。

听是一种接受信息的活动，而说是一种把自己内在的语言材料变为外部有声语言。

在训练“说”的过程中，教师不能操之过急，应循序渐进。

首先要让学生有一种表达的欲望，并针对学生能力的差异提出不同的要求。

较差的学生只要能进行一些简单的机械性的语言操练即可，如模仿性对话训练，朗读或背诵一些短文；中等的学生要会就对话或课文进行简单的概述或复述；学习好的学生应会用英语表达自己的思想、看法，可以不受课文的约束进行较自由的表述。

教师每节课都应安排一点时间让学生进行口头表达训练。

“说”是一种复杂的心理活动过程，初学者在表述前经常要经历从母语过渡到外语的过程，因此，为了使学生有“说”的勇气，教师要留给他们一定的时间做准备，熟悉内容。

安排层次，做到心中有数。

学生在一次表达成功后，才会有下一次表达的欲望。

唯有增强学生表达的欲望，教师才能有效地实施教学计划。

阅读是获得信息的主要途径，也是语言交际的重要形式。

英语的语言表达方式、语言结构与汉语有很大区别，这给学生的阅读带来很大困难。

阅读能力与其他三种能力是相辅相成的，互相促进的。

要提高学生的阅读能力，应从培养学生的阅读技能做起。

阅读技能包括速度、理解和词汇。

学习好的学生在老师的鼓励下很容易成为课堂的主体，但对于后进生来说，由于自卑感重，自信心不足，常表现出某种游离的情绪。

要让这些学生与老师配合，融入课堂活动是件艰苦、细致的事情。

老师对他们的知识水平，乃至个性特点要有充分的了解，备课时应设计一些符合他们的知识水平的问题，让他们同样有机会表达自己，表示出老师对他们有同样的期待和信心。

高中英语词汇教学之我见众所周知，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是语言学习者功底是否深厚的标志，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。

但是现在的词汇教学却存在一定的误区。

以下针对词汇教学中的问题谈一下笔者在教学中的体会与认识：一、在现实词汇教学中存在着一些不容忽视的问题不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后再进行主体内容(如课文或对话)，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久，再者，教学中生词的解决方法单调、平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。

二、多角度多渠道尝试，激活词汇教学(一)教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性1 精心准备，讲授词汇。

一节课中不宜讲授过多词汇，切忌把词表所有生词花大量时间全部讲授给学生，也不要把一词的所有词义、用法都讲授给学生。

应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词和词义。

让学生运用已有词汇学习的常识，积极开动脑筋，自己处理那些并非“真正意义”上的生词，培养学生主动思维的习惯，不断升华词汇学习能力。

另外，选取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，使学生易于理解，忌用生词解释生词。

如果给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义了。

2 全英教学，量力而行。

在词汇教学中，全英教学手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生水平，必要时应使用母语等常规手段。

如果一味追求英语教学，不顾学生是否能接受，则必然事倍功半，导致教学效果不理想，影响学生学习的兴趣。

3 课堂氛围，有意渲染。

教学中可以有意识地穿插一些具有浓厚时代特征的新词汇，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和学习英语的热情。

高中英语词汇教学之我见词汇是构成语言的三大基本要素之一，也是语言教学的有机组成部分。

正如语言学家wilkin所说：“没有语法，表达甚少；没有词汇，表达为零。

”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。

但目前高中生词汇量明显偏低，这极大地影响了他们的听、说、读、写能力，尤其是阅读能力。

在阅读理解中，大量生单词的存在使学生不能准确地把握文章的意思，造成阅读理解的大量丢分。

由于记忆方法运用不恰当，对英语单词的词汇构成和变化特征不了解，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。

如在高一的词汇教学中，survivor和service这两个词，很多学生都混淆不清。

还有部分学生音标基础差，死记其字母组合，或者由于读音有误导致拼写出错。

目前国内大部分高中英语教师都会花相当多的时间来讲授单词及其固定搭配的用法，但在日常教学中又缺乏正确的引导，这使得学生不知如何正确运用或根本无意识去运用所学词汇或短语使自己的口头交际和书面表达加分。

所以，有学生觉得即使记住了也用不上，英语学习积极性大大降低。

因此，如何有效扩大学生的词汇量，如何让学生科学地学习和记忆英语单词，如何启发学生在日常学习中运用所学就成为了日常英语词汇教学的重点和难点。

一、语音教学是词汇教学的基础学习英语单词，正确发音非常重要。

如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。

同时英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着密切的联系，所以正确发音还可以使学生记单词更迅速、更准确。

但是有很大一部分高中的学生不能正确朗读每一个音标，也不知如何读单词重音。

因此，在高中词汇教学过程中，语音教学仍不容忽视。

所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

二、融构词法于词汇教学之中英语词汇量很大，但它本身的构成和变化有其内在的规律可循。

掌握基本的构词法将会大大有助于学生扩大词汇量。