儿童心理学作业
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《儿童心理学》作业
本课程作业由两部分组成。
第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。
第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。
作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分：
一、选择题（每题1分，共15题）
1.儿童心理年龄特征之所以是可变的，其主要原因是儿童心理年龄特征的发展（ A ）
A.受社会和教育条件所制约
B.受遗传素质影响
C.受内因所制约
D.受智力发展影响
2.新生儿是指（ A ）
A.从出生到1个月的儿童
B.从出生到3个月的儿童
C.从出生到半年的儿童
D.从出生到1岁的儿童
3.言语在儿童心理发展上的重要作用（ D ）
A.立即实现
B.经过很短时间就能实现
C.需经过很长时间才能实现
D.需经过一定的过程才能实现
4.儿童行走动作的发展，主要表现在（ C ）
A.掌握了行走技巧
B.在平路上行走达到自动化的程度
C.会跑、跳
D.能越过障碍
5.学前儿童思维的主要方式是（ B ）
A.直觉行动思维
B.具体形象思维
C.抽象逻辑思维
D.经验型逻辑思维
6.在一定时间内，把注意保持在某一事物或活动上，这是（ A ）
A.注意的集中性
B.注意的稳定性
C.注意的范围
D.注意的分配和转移能力
7.小学儿童概念的发展主要表现在（ D ）方面。
A.深刻性
B.丰富性
C.系统性
D.以上皆是
8.道德信念在儿童已有的道德知识的基础上产生，小学阶段在道德信念形成和发展上（ A ）
A.还没有真正形成道德信念
B.道德信念还缺乏稳定性
C.开始形成比较自觉的、稳定的道德信念
D.道德信念发展到相当水平
9.促使小学儿童自我意识发展的主要条件是（ C ）
A.生理的发育
B.正确组织起来的学校集体生活
C.言语的发展
D.学校的学习活动
10.少年期学生认识和评价自己的源泉和依据是（ B ）
A.学会认识和评价他人
B.教师对他的评价
C.同学对他的评价
D.对外部行为的评价
11.（ B ）是培养优而正确发音的关键期。
岁岁岁岁
12.（ A ）一般指认知能力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。
A.智力
B.智商
C.想象
D.能力
13.儿童言语的形成中，出现单词句阶段的年龄段是（B ）。
个月—1岁岁—岁
岁—2岁岁—3岁
14.（ A ）是维持儿童心理健康的重要手段。
A.想象
B.思维
C.记忆
D.语言
15.下列属于儿童两种信号系统活动的发展第三阶段的是（ A ）。
A.直接刺激词的反应
B.词的刺激直接反应
C.直接刺激直接反应
D.词的刺激词的反应
主观题部分：
一、简答题（每题分，共2题）
1、如何正确理解在心理发展上外因和内因的相互关系？
答:关于在儿童心理发展上内因和外因的关系，我们认为：如果不通过儿童心理的内因、内部状况，即需要和心理发展水平的矛盾状况，教育这个外部条件就无法起作用。
可是如果只有儿童心理的内因、内部状况，而没有适当的教育条件，儿童的心理也就无法得到发展。
儿童心理如何发展，向哪里发展，不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定外因决定的，也就是说，儿童心理发展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件决定的。
2、少年期学生集体关系的变化。
答：同伴交往是少年期学生交往中最突出的特点之一。
进入少年期后，随着学生生理、心理的成熟，自我意识的发展，特别是"成人感"和独立性的增强，他们开始逐渐疏远成人，与教师的交往也逐渐减少，而与同龄人主要是同学、伙伴的交往增多，且表现得尤为突出。
交往范围扩大、交往群体增多，是少年期学生交往中的又一特点。
由于活动的复杂和少年能力的提高，他们的交往范围日益扩大。
少年期学生的同伴交往群体主要有三类：一类是班集体、校集体、团队等校内正式群体；一类是校外有组织的社会群体，如业余学校、少年宫、各种社团组织等；第三类是非正式的、自发形成的校内外群体。
除了校内的正式群体外，少年期学生还形成了一些非正式的、自发的校内外群体，这种小团体的发展在初中阶段达到了顶峰状态，且最为活跃。
二、论述题（每题5分，共2题）
1、试述教学中儿童注意的培养。
(1)针对幼儿无意注意的特点，组织教学。
幼儿期对鲜明、直观、具体的形象和生动的刺激物及刺激物所突出的显著变化仍是他们无意注意的对象，所以，在教学过程中，就要根据引起无意注意的各种因素，有效地组织教学。
首先，教学活动中丰富而适宜的教具，能够将枯燥、乏味、抽象的知识变得美丽、生动、具体，为每一个幼儿提供互动的条件和表现自己的机会，激发幼儿主动探索和思考，对幼儿的发展有着积极的促进作用。
在教学活动中，教师的语言要生动、有趣、形象，语调要抑扬顿挫，这样才能吸引幼儿的注意。
其次，选择的教学内容，应是幼儿喜欢能够接受的，同时，能引起幼儿兴趣，生动活泼，具体形象的。
引起幼儿兴趣主要在于教学方法上的处理，教师上课时如果采用新异的教学方法就能起到良好的教学效果。
另外，幼儿注意稳定性较差，易受新异刺激而转移，这是学前期幼儿的普遍特点。
因此，教师应排除各种可能分散孩子注意的因素，为孩子创造一个安静、简单的环境。
同时，还应调整自己的言行举止，适时对孩子提出适当的要求与孩子形成良好的互动模式。
当孩子
在全神贯注的做某件事时，要避免随意打扰。
(2)在教学中注意发展幼儿的有意注意。
教学是有目的有意识的活动，我们每天的教学内容不都是幼儿感兴趣的，因此，教师即使采用有趣的言语，形象生动的教具来吸引幼儿的无意注意，也不能使注意力维持长久。
另外，如果单从趣味上教学，也不利于培养幼儿的自觉性和克服困难的自持性。
因此，教师要注意培养幼儿的有意注意，使他们的注意能有预定的目标和服从于一定的活动任务，并能用意志努力去维持，教师就要提出具体要求。
（3）幼儿注意的转换在教学中的运用。
幼儿的任何一种活动都需要两种注意的参加，如果单凭无意注意，幼儿的注意就缺乏目的性，计划性，单凭有意注意，由于需要紧张的意志努力去维持，幼儿往往会觉得疲劳，幼儿的学习活动也就不能维持长久。
所以，应利用幼儿无意注意发展有意注意。
在活动中，把握好两种注意的转换，此外，教师还要考虑到幼儿的品质也存在着个别差异，教师在教学过程中，要根据不同幼儿的不同年龄特点，采取有针对性的教育。
总之，我们不仅在教学中要培养幼儿的注意，在日常生活中，其它活动中，也要随时随地培养幼儿的注意，要有目的、有计划，通过各种活动促进幼儿注意的发展，为幼儿今后的学习打下良好的基础。
2、试述少年期学生思维的发展。
答：答：（1）少年期在思维发展上最主要的特点是思维的抽象逻辑性，但在一定程度上还需要经验的支。
这个特点具体体现于以下几个方面:第一，运用假设：对于少年来说，已完全可以在头脑中把事物的形式和内容分开，可以离开具体的事物，根据假设来进行逻辑推演。
第二，逻辑推理：初一开始，少年们就表现出了各种逻辑推理能力，但归纳推理的水平高于演绎推理的能力。
第三，运用逻辑法则：少年们对各类逻辑法则的掌握主要表现在对于矛盾律、排中律和同一律的认识和运用上。
