大学生团体心理辅导课的实践反思
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（四）教学过程 每堂课的教学须有始有终。在团辅课中，课堂导入、重点 学习、课堂总结、课后复习分别“变脸”为热身、主题活动、单 元小结、家庭作业等环节。尤其是课堂最后一定要留有足够 的时间给学生进行本次活动训练的反思总结，以便深化目 的，巩固效果。 另外，在课程正式开始之前，教师应该专门为学生上一 堂了解团体辅导，学会团体交流的知识普及课，也是“扫盲 课”；因为目前多数大学生对团辅的认识还空白一片。这样的 “扫盲课”清楚地辨析了团辅课与心理学课、心理健康教育课 的关系，明晰了团辅课的性质、目的、教学方式、内容线索、课 堂要求，明确了参与团体活动的基本方法和注意事项，例如 如何遵守团体规则，如何在团体中发言，如何在团体中观察 与思考，如何与组员交流、合作，如何反思总结等等，为同学 们进入团体打好基础。 三、课堂管理 （一）有效的规则 在团辅中领导者（教师）与团体成员（学生）共同制订的 规则、规定或守则是维护团体正常、健康成长的必要手段和 重要保障。为使规则得到有效实施，可采取民主征集的方式， 并鼓励在各个小组内部也制定“小组条规”，让规则真正实施 起来，让自我管理的理念真正深入人心。 （二）分组的学问 团辅课以班级授课，不可能如同专业团辅一样使成员保 持在 １２ 人以下的最佳状态；如果是选修课，人数更多。面临 一般会超过 ４０ 人，更多会高达 ７０、８０ 人的情况，教师须根据 实际情况对学生进行有效科学的分组。 “有效”是指保持小组的新鲜性，尽量将彼此较陌生的同 学组成一组。建议用“大风吹”、“接龙”、“点数报到”“松鼠 － 大树”等活动促成。因为在团辅初期，成员间较陌生，情感上 最需要安全感，常见几个熟识的同学结成小团体，这样会阻 扰个体打开广阔人际天地。 “科学”是指分组的组数、组员数、组员构成情况要恰当。 组数要不多不少，人数要尽量保持均等，差异不能太大。一般 来说通过“滚雪球”或“松鼠 － 大树”等活动最后会把学生分 成 ８－１０ 人小组若干。而教师须在分组前就对小组形成情况 有一个大概的预算，比如 ４０ 人的班级，一般分为 ５ 个 ８ 人小 组，允许组间相差 １－２ 人。如果班级人数多于 ４０ 人，则考虑 总组数在 ６ 组以内；因为组数过多，就难以保证在有限课堂 时间内完成所有小组的内容展示。另外，要注意每组的男女 生人数比例的合理搭配。 （三）团队的运行 团体的形成、发展和成熟主要取决于成员们共同的努 力，其中两点尤甚： １．小组领队人物：每组都应从民意选举或小活动中产生 一名组长及副组长。小组中这样的责任人、号召者、协调者， 可以带领组员积极参与活动，让组员更有集体归属感；而且 组长通常是一些适应比较好的志愿者，可以起到榜样作用， 在讨论中他们的意见也可以给其他组员提供一个新的视角； 在组长缺席的情况下副组长不至于让小组显得“群龙无首”。
①—⑤作者注：本文中所出现的“团体心理辅导”“团体心理咨询” “团体心理（咨询）辅导”“团体辅导”“团辅”均为同义词。 ④—⑤作者注：本文中所出现的“团体心理辅导”“团体心理咨询” “团体心理（咨询）辅导”“团体辅导”“团辅”均为同义词。
培养、挖掘学生的语言表达，人际交往，团队协作，适应、发 展、管理，创造性思维等能力；而这些能力则非常有助于学生 们自己解决现在及将来可能遇到的困惑或问题。
（四）特性 １．师生关系：非常强调“师生互动”。教师与学生既是教练 员与运动员的关系，也是辅导者与被辅导者的关系。建立和 谐、信任、轻松、融洽、愉悦的师生感情和课堂氛围是上好这 门课程的第一关键。 ２．教学内容：除与教学大纲整体框架保持一致外，面对不 同教学对象，教师应以学生们的共同问题以及重点、焦点问 题为内容设置的首要依据。 ３．教学方法：遵循“以人为本，以学生为本”的宗旨，以启 发式实践教学，发掘学生主观能动性，培养其人际交流和团 体协作的实践能力。组织形式强调小组学习，课堂上多数空 间都留给学生去体验，去发挥，教师仅担任组织、引导的角 色。 ４．教学环境：要求宽敞、明亮同时又较为安静、隐蔽的教 室，保护团体成员的隐私；安装有良好的多媒体系统设备，课 桌椅可以移动，以便相关活动的开展。 ５．教学评价：对学生的学业成就评价采取自评与他评（团 体队友、教师的评价）结合的方式，通过观察、评语、成长记 录、总结等形式考量个体的自我进步情况，强调质的分析和 把握。对教师的教学评价则更注重其组织、领导、协调、引导、 创新和自我表达等领导者素质。 二、教学设计 （一）内容框架 团辅④整体框架设置要注意各个主题单元之间的衔接与 逻辑关系；恰似建造一座大楼，夯实基础、环环相扣、层层递 进，例如 １．最初相识；２．团体形成；３．团体训练；４．问题发现与 整理；５．情绪情感管理；６．人际关系；７．自我探究；８．自我发展 规划；９．生命价值探讨；１０． 成果巩固；１１．团体结束。 （二）主题单元 在整体框架下，每堂主题单元课的内容设置要充分尊重 学生的实际。如在“情绪情感管理”专题教学中，第一请学生 写下自己在这个领域最为困惑（或最想和别人讨论，最希望 得到他人建议）的 １ 个问题；第二从小组到班级进行“头脑风 暴式”讨论，激起学生内心对于该问题最真实的感受和思考， 充分调动了学生的主观能动性；第三根据学生所述问题整理 出全班的核心问题，再跟随这些核心问题的指引组织单元小 结，引发学生进一步反思。如此，教学就不是单纯停留在“提 问～答疑”层面，而是锻炼了学生透过表面看本质的能力。 （三）单元活动 团辅以活动为载体，形式多样，内容丰富，是吸引学生投
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入课堂的必要手段。但对活动的选择应注重精致、实用、有 效。据经验总结，建议在一次 ２ 个课时（１ 个半小时，９０ 分钟） 的课堂中选择恰当、合理、有效的 １ 个核心活动来开展，让每 一个小组、每一位同学都能真正参与、体验、反思到一个问题 即可。
四、影响因素 （一）教师因素 这里主要涉及团体领导者的心理调适、应变创造和教育 技巧上的问题。 １．信任、勇敢。教学设计的理想和课堂实践总是存在差距 的。面对超出预期的变动，教师要保持乐观向上、平和稳定的 良好心态，以旺盛的精力、丰富的情感投入到活动中去，要会 变、会创新，及时获得学生的反馈信息，勇于调整。活动形式 可以举一反三，关键是活动目的不变。 ２．当好“引路人”、“领路人”，把握好“牵”和“放”的关系。 就像教育孩子如何走路，初期要带着他，告诉他怎么走，后期 可以自己走了，教师就该适时放手，只在关键时刻进行提点。 从反馈调查中我们发现，学生需要得到系统理论知识的传 授。因此，教师不能完全按照专业团辅的方式将学生放逐到 活动和自我感受中，必须适当地给予点拨；例如“人际交往的 几点技巧”，“情感表达的方法列举”，“学习策略梳理”等等。 从最初的指导，到把学生领入门、带上路，教师对学生的教育 要由紧至松，慢慢放手，不可“全”或“无”。 ３．注意引导技巧。比如，团体活动需要成员们在团体中发 言，坦率表达，而实际中很容易出现沉默或者冷场情况。对 此，教师切不可自言自语打破寂静，而应耐心诱导，如把口头 表达换做书面表达，先请大家写写 １２３ 条建议，然后请同学 起来念念，并提倡补充发言，循序渐进达到锻炼目的。 （二）其他因素 目前高校能提供的符合团辅课教学条件和要求的教室 是很有限的。教师须善于利用现有条件充分开展活动，在必 要的情况下可以用其他形式替代，不必为追求某一活动的完 美而忽视团辅课的最终目的在于挖掘学生的主观能动性。 从严格意义上讲，一套完整的团辅要求成员全程按时保 质参与，不能缺席或者在辅导中分心打岔。但在实际教学中， 由于各种原因造成学生缺席、课堂中断、教学计划调整的情 况在所难免；小组成员错过某一次训练，下一次再来无疑会 与其他成员缺少了解和沟通，这势必影响教师最初对教学效 果的预计。鉴于此，教师仍须在实践中进行创造性的探索，以 提高团辅的效果，发展学生的潜能。
然而，在具体的课堂实践中，理想与现实的差距，设计与 教学的反差使我们不得不反思，大学生团体心理辅导课需要 在课程定位、教学设计、课堂管理及相关影响因素上注意哪 些问题才能获得更佳的教学效果，以达到团体辅导②的真正 目的。
一、课程定位 大学生团体心理辅导课是一门以团体组成为前提，以团 体活动为载体，以团体发展和成员成长为目标，帮助大学生 更深入的了解自己与他人，学会协作，学会思考，学会解决困 惑与难题，进而懂得如何健康、快乐的适应社会、获得发展的 实践类课程。正因其兼具了团体心理（咨询）辅导③和课堂教 学的性质、功能、特点，所以在该课程的定位上应注意以下问 题： （一）性质 从当代课程形态分类来看，它是一门活动课程，以学生 为本位，遵照学生心理逻辑规律组织教学，寓教育于活动实 践，强调直接经验学习，重视教学过程。同时，不能脱离课堂 教学的实质；作为团体指导者的教师切记不要把课完全上成 了团体活动，要对教学对象、目标、内容、方法、评价等一系列 要素都有所设计和把握，有讲授有活动，动静结合。 （二）理念 核心理念源自团体心理辅导：借助团体力量和各种心理 咨询技术，通过形式多样、妙趣横生的团体活动和团体成员 的观察、学习、体验、反思，帮助个体认识自我、探索自我、接 纳自我，改善人际关系，学习新的态度与行为方式，培养信任 感和归属感的过程；对个体具有积极的教育及发展功能，特 别适用于社会人际交往困难、自我认识困难、情绪情感危机 等当代大学生热点、焦点问题的探索和解决。 （三）目标 １．以“掌握技能”为显性和直接目标。根据学生在学习、生 活、社会性发展等方面的需要，通过教学培养学生从事各项 活动所需要基本心理能力。 ２．以“助人自助”为隐性和终极目标。“助人自助”即在辅 导关系中教师不为学生直接提供关于问题的答案，而是通过 帮助、辅助、引导使其理解、领悟、反思、实践并最终能够自己 给出关于问题的解答。团体心理辅导课以能力型目标为主，
教育发展与研究JIAOYUFAZHANYUYANJIU
大学生团体心理辅导课的实践反思
王书
（重庆教育学院 重庆 ４０００６７） [摘 要]结合高校课堂教学实践，对大学生团体心理辅导课的课程定位、教学设计、课堂管理及影响因素等进行 反思，为深化大学生心理健康教育提供借鉴和参考。 [关键词]大学生 团体辅导 课堂实践
参考文献: [1]樊富珉.团体咨询理论与实践[M].北京:清华大学出版社,1996. [2]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2004. [3]樊富珉.我国团体心理咨询的发展: 回顾与展望[J]. 清华大学学报 (哲学社会科学版) .2005，(6) [4]郭晓薇.一次团体心理咨询的要点回顾[J].当代教育科学，2003，(15) 作者简介：王书（1981—），女，重庆教育学院教育系教师，心理学硕 士，研究方向为发展与教育心理学，从事心理健康教育工作。
①—⑤作者注：本文中所出现的“团体心理辅导”“团体心理咨询” “团体心理（咨询）辅导”“团体辅导”“团辅”均为同义词。 ④—⑤作者注：本文中所出现的“团体心理辅导”“团体心理咨询” “团体心理（咨询）辅导”“团体辅导”“团辅”均为同义词。
培养、挖掘学生的语言表达，人际交往，团队协作，适应、发 展、管理，创造性思维等能力；而这些能力则非常有助于学生 们自己解决现在及将来可能遇到的困惑或问题。
（四）特性 １．师生关系：非常强调“师生互动”。教师与学生既是教练 员与运动员的关系，也是辅导者与被辅导者的关系。建立和 谐、信任、轻松、融洽、愉悦的师生感情和课堂氛围是上好这 门课程的第一关键。 ２．教学内容：除与教学大纲整体框架保持一致外，面对不 同教学对象，教师应以学生们的共同问题以及重点、焦点问 题为内容设置的首要依据。 ３．教学方法：遵循“以人为本，以学生为本”的宗旨，以启 发式实践教学，发掘学生主观能动性，培养其人际交流和团 体协作的实践能力。组织形式强调小组学习，课堂上多数空 间都留给学生去体验，去发挥，教师仅担任组织、引导的角 色。 ４．教学环境：要求宽敞、明亮同时又较为安静、隐蔽的教 室，保护团体成员的隐私；安装有良好的多媒体系统设备，课 桌椅可以移动，以便相关活动的开展。 ５．教学评价：对学生的学业成就评价采取自评与他评（团 体队友、教师的评价）结合的方式，通过观察、评语、成长记 录、总结等形式考量个体的自我进步情况，强调质的分析和 把握。对教师的教学评价则更注重其组织、领导、协调、引导、 创新和自我表达等领导者素质。 二、教学设计 （一）内容框架 团辅④整体框架设置要注意各个主题单元之间的衔接与 逻辑关系；恰似建造一座大楼，夯实基础、环环相扣、层层递 进，例如 １．最初相识；２．团体形成；３．团体训练；４．问题发现与 整理；５．情绪情感管理；６．人际关系；７．自我探究；８．自我发展 规划；９．生命价值探讨；１０． 成果巩固；１１．团体结束。 （二）主题单元 在整体框架下，每堂主题单元课的内容设置要充分尊重 学生的实际。如在“情绪情感管理”专题教学中，第一请学生 写下自己在这个领域最为困惑（或最想和别人讨论，最希望 得到他人建议）的 １ 个问题；第二从小组到班级进行“头脑风 暴式”讨论，激起学生内心对于该问题最真实的感受和思考， 充分调动了学生的主观能动性；第三根据学生所述问题整理 出全班的核心问题，再跟随这些核心问题的指引组织单元小 结，引发学生进一步反思。如此，教学就不是单纯停留在“提 问～答疑”层面，而是锻炼了学生透过表面看本质的能力。 （三）单元活动 团辅以活动为载体，形式多样，内容丰富，是吸引学生投
【黑龙江史志 2009.09（总第 202 期）】
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入课堂的必要手段。但对活动的选择应注重精致、实用、有 效。据经验总结，建议在一次 ２ 个课时（１ 个半小时，９０ 分钟） 的课堂中选择恰当、合理、有效的 １ 个核心活动来开展，让每 一个小组、每一位同学都能真正参与、体验、反思到一个问题 即可。
四、影响因素 （一）教师因素 这里主要涉及团体领导者的心理调适、应变创造和教育 技巧上的问题。 １．信任、勇敢。教学设计的理想和课堂实践总是存在差距 的。面对超出预期的变动，教师要保持乐观向上、平和稳定的 良好心态，以旺盛的精力、丰富的情感投入到活动中去，要会 变、会创新，及时获得学生的反馈信息，勇于调整。活动形式 可以举一反三，关键是活动目的不变。 ２．当好“引路人”、“领路人”，把握好“牵”和“放”的关系。 就像教育孩子如何走路，初期要带着他，告诉他怎么走，后期 可以自己走了，教师就该适时放手，只在关键时刻进行提点。 从反馈调查中我们发现，学生需要得到系统理论知识的传 授。因此，教师不能完全按照专业团辅的方式将学生放逐到 活动和自我感受中，必须适当地给予点拨；例如“人际交往的 几点技巧”，“情感表达的方法列举”，“学习策略梳理”等等。 从最初的指导，到把学生领入门、带上路，教师对学生的教育 要由紧至松，慢慢放手，不可“全”或“无”。 ３．注意引导技巧。比如，团体活动需要成员们在团体中发 言，坦率表达，而实际中很容易出现沉默或者冷场情况。对 此，教师切不可自言自语打破寂静，而应耐心诱导，如把口头 表达换做书面表达，先请大家写写 １２３ 条建议，然后请同学 起来念念，并提倡补充发言，循序渐进达到锻炼目的。 （二）其他因素 目前高校能提供的符合团辅课教学条件和要求的教室 是很有限的。教师须善于利用现有条件充分开展活动，在必 要的情况下可以用其他形式替代，不必为追求某一活动的完 美而忽视团辅课的最终目的在于挖掘学生的主观能动性。 从严格意义上讲，一套完整的团辅要求成员全程按时保 质参与，不能缺席或者在辅导中分心打岔。但在实际教学中， 由于各种原因造成学生缺席、课堂中断、教学计划调整的情 况在所难免；小组成员错过某一次训练，下一次再来无疑会 与其他成员缺少了解和沟通，这势必影响教师最初对教学效 果的预计。鉴于此，教师仍须在实践中进行创造性的探索，以 提高团辅的效果，发展学生的潜能。
然而，在具体的课堂实践中，理想与现实的差距，设计与 教学的反差使我们不得不反思，大学生团体心理辅导课需要 在课程定位、教学设计、课堂管理及相关影响因素上注意哪 些问题才能获得更佳的教学效果，以达到团体辅导②的真正 目的。
一、课程定位 大学生团体心理辅导课是一门以团体组成为前提，以团 体活动为载体，以团体发展和成员成长为目标，帮助大学生 更深入的了解自己与他人，学会协作，学会思考，学会解决困 惑与难题，进而懂得如何健康、快乐的适应社会、获得发展的 实践类课程。正因其兼具了团体心理（咨询）辅导③和课堂教 学的性质、功能、特点，所以在该课程的定位上应注意以下问 题： （一）性质 从当代课程形态分类来看，它是一门活动课程，以学生 为本位，遵照学生心理逻辑规律组织教学，寓教育于活动实 践，强调直接经验学习，重视教学过程。同时，不能脱离课堂 教学的实质；作为团体指导者的教师切记不要把课完全上成 了团体活动，要对教学对象、目标、内容、方法、评价等一系列 要素都有所设计和把握，有讲授有活动，动静结合。 （二）理念 核心理念源自团体心理辅导：借助团体力量和各种心理 咨询技术，通过形式多样、妙趣横生的团体活动和团体成员 的观察、学习、体验、反思，帮助个体认识自我、探索自我、接 纳自我，改善人际关系，学习新的态度与行为方式，培养信任 感和归属感的过程；对个体具有积极的教育及发展功能，特 别适用于社会人际交往困难、自我认识困难、情绪情感危机 等当代大学生热点、焦点问题的探索和解决。 （三）目标 １．以“掌握技能”为显性和直接目标。根据学生在学习、生 活、社会性发展等方面的需要，通过教学培养学生从事各项 活动所需要基本心理能力。 ２．以“助人自助”为隐性和终极目标。“助人自助”即在辅 导关系中教师不为学生直接提供关于问题的答案，而是通过 帮助、辅助、引导使其理解、领悟、反思、实践并最终能够自己 给出关于问题的解答。团体心理辅导课以能力型目标为主，
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大学生团体心理辅导课的实践反思
王书
（重庆教育学院 重庆 ４０００６７） [摘 要]结合高校课堂教学实践，对大学生团体心理辅导课的课程定位、教学设计、课堂管理及影响因素等进行 反思，为深化大学生心理健康教育提供借鉴和参考。 [关键词]大学生 团体辅导 课堂实践
参考文献: [1]樊富珉.团体咨询理论与实践[M].北京:清华大学出版社,1996. [2]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2004. [3]樊富珉.我国团体心理咨询的发展: 回顾与展望[J]. 清华大学学报 (哲学社会科学版) .2005，(6) [4]郭晓薇.一次团体心理咨询的要点回顾[J].当代教育科学，2003，(15) 作者简介：王书（1981—），女，重庆教育学院教育系教师，心理学硕 士，研究方向为发展与教育心理学，从事心理健康教育工作。
