高中英语课堂口语训练模式探讨

师成 了录 音 机 操 作 员 ，学 生 处 于 极 度 焦 虑 的 做题 状 态 ，
听力教学摆脱“ 放音、 做题 、 对答案” 的状态 ， 使听力课堂真
正活跃 起来 ， 也使学 生得 到 了 口语操 练的机 会 。 同时 二、 口语 与 阅读 教 学 相 结 合 的模 式
一
达 不 到 应 有 的 教 学效 果 。 “ 听说 领 先 ， 写跟 上 ” 出 了 读 道
达到用英语进行交际的 目的。那么 ， 如何 在课堂教学 中
为学 生创 设 更 多 的 口语交 际环 境 ， 大学 生 的 口语 实 践 增
量， 提高其 口语能力 呢？ 以下是 笔者 在教学实践里对高
中英 语课 堂 中 的 口语 训 练模 式 进 行 的一 些 探 索 。
一
ｗ ｒ Ｌｓ， ｈｔ ｏｌ ｏ ｏ特 别 是 第 二 个 话 题 ， 生 ｅｅ ｉ ｗ ａ ｗ ｕｄｙｕｄ ？ ａ 学 是 有话 可 说 的 ，因 为在 现 实生 活 中 他们 同样 也 会碰 到 类 似 的 问题 。 通过 “ ” 的“ ”不 仅 加深 了学 生 对 听力 内 听 后 议 ，
３ 。“ 后可让学生把 自己的建议与Ｍ ｓ Ｗａｇ ． 议 听” ｉ ｎ的 ｓ
建 议进 行 比较 ，并 提 出两 个 问题 让他 们 讨 论 ： １Ｄ ｏ （ ） ｏｙｕ
ａ ｒｅＷ ｔ ｓ ａ ｇ ｇｅ ｉ ＭｉｓＷ ｎ ？Ｗ ｈ ｒｗ ｙｎ ｔ ２）ｕ ｐ ｓ ｏ ｈ ｙ ｏ ｈ ｏ？（ Ｓ ｐ ｏｅｙ ｕ
朗读 就显得尤为重要 ， 它可以在某种程度上弥补语言环 境 的不足 。经常 朗读语言优美 的课文， 以丰富词汇， “ 可 熟 悉句 型， 有助于提高学生的 口头语 言和书面语 言的表达 能力 。”张志公，９ ２）朗读是联结 口语 和阅读 的重要 （ １８ “ 手段 。朗读能把字 、 、 、 词 句 文融为一体 ， 使学生记得清
的 心 理 状 态 。 而 能 有效 地 提 高 听 力 教学 效果 。 从
学仅限于ｓｅｋ ｇ ｐ ａｉ 这一个环节，没有把 口语教学贯穿于 ｎ
语 言 教 学 的各 个 方 面 ， 导致 课 堂 教 学 没 能 很好 地 为 学 生 创 设 说 的 氛 围 ， 生 得 不 到 足 够 的 口语 训 练 机 会 ， 以 学 难
论 ，同时处理文章 中出现 的￣ ｉ ｏｅ ｇｓｉ，ｅｎｇｒ ／ｇ ｒ， ｏｓ ｔｅａｅ等 １ｎ １ ｐ
新 单 词 ， 样 一 方 面 使 学 生 有 了 口头 表 达 的 机 会 ， 活 这 激
【 关键词 】 英语
口语教学
课堂模 式
了他们 已有的知识 ， 另一方面让学生对后面的听力 内容 《 普通高中英 语课程标 准》 实验 ） （ ｆ 简称 《 以下 课程 标准》指 出： ） 高中英语课程应强调在进一步发展学生综 合语 言运用能力的基础上 ， 注重提高学生用英语进行思 维及表达的能力 和跨文化交际能力。为此 ， 现行 高中英
给她 的回信 ， 言为非 口语化 的书面语 ， 语 句子较长 ， 有一
定 难 度 。教 学 操 作过 程 如 下 ： １ 。在 学 生 读 完 Ｌｓ给 Ｍｉ ｎ 的 信 后 ，提 出 ． 导 ｉ ａ ｓ Ｗａｇ ｓ “ ａ ｓｇｅｔ ｎ ｉ ｏ ｉ Ｌｓ？ 让 学 生进 行 讨 Ｗｈ ｔ ｕｇｓｏ ｓ ｌｙｕｇ ｅｔ ｉ ” ｉ ｗｌ ｖ ｏ ａ
“ 与“ 的不可分割性 。课程标准》 听” 说” 《 在语言技能教学
在 阅读教学 中进行 口语 训练 的常用方法有 ： １ ． 课文朗读。 中国， 在 英语教学作为外语教学 ， 本身
缺乏 足 够 的语 言 环境 ，所 以要 想 提 高学 生 的 口语 能 力 ，
建议部分对听前 活动 、 听时活动和听后活动都有具体的
语 教 材 中也增 加 Ｔｓｅｋｎ环 节 ，使 口语 教 学 比 以前 受 ｐａｉ ｇ 到 了更 多 的 重视 。但 在 教 学 实 际 中 ， 许多 教 师 的 口语 教 有 了很 好 的 预 测 ， 后 面 的 “ ” 好 铺 垫 。 为 听 作
２ 。听力 的题 目分两部分， 所 第一部分是 回答问题 ，
第 二 部 分 是 填 单 词 。 了降 低 难度 ， 第一 遍 时 ， 为 听 让学 生
先做第二部分 ， 听大意填单词 。 听第二遍时回答 问 ， 题 由
于 回答问题的信息量大 ， 在适 当的地方进 行停顿使学生 有足够的时间记录信息 。 这样 由易到难使学生在 听的过 程 中既高度集 中注意力 ， 情绪 又比较放松 ， 保持 了最佳
能之 一 ， 在语 言教 学 中具 有举 足 轻 重的 地 位 。 新 一轮 它 英语 课 程 改革 对 高 中英 语 口语 教 学提 出 了新 的要 求。 本 文探 讨 了在 高 中英 语 课 堂教 学 中进 行 英语 口语 训 练 的 五 种模 式 ， 以求 口语 教 学取 得 最佳 效 果 。
、
口语 和 听 力教 学 相 结 合 的模 式
当今 听力 教 学 普 遍 存 在 “ 录 音 ， 题 ， 答 案 ” 放 做 对 三
容的理解 ， 而且能有效地培养学生的 口头表达能力。
通过 “ 一 听一 议 ” 把 听力 与 口语 紧 紧连在 一起 ， 导 可 使
部曲的现 象 ， 听前 没有相关背景知识 的准备 ， 听后 没有 使学生利用听到的知识来解决实际问题 的后续活动 ， 教
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离 【 英பைடு நூலகம்ｉ ｉ 堂 口 ｉ ｉｌ Ｍ 式 搽 讨 ｌ Ｅ｜ 】 － － ｌ￣ Ｅ ｌｔ ＿
浙江 台州 市第一 中学（ １０ ０ 田逢 常 ３８０ ）
【 要 】 “ ” 听、 、 、 四项语 言基 本技 摘 说 是“ 说 读 写”
建议 ， 听力教学和 口语教学有机地结合 了起来 。为达 把
到 这 些 要 求 ， 者 主 要 通过 “ 一 听 一议 ” 个 环 节 去 开 笔 导 三 展 教 学 活 动 。 过 “ ”实 现 听 前 活 动 的要 求 ： 确 听 的 通 导 ， 明 目的 ， 发 兴 趣 和 欲 望 ， 悉 话 题 ， 测 大 意 ， 理 关 键 激 熟 预 处