高中英语口语教学

高中英语口语教学之五个策略高中英语口语教学一直是教学中的难点和热点之一，因为许多学生在学习英语时更注重书面语言的掌握，而忽视了口语表达的重要性。

为了提高高中学生的英语口语水平，教师在教学中需要采用一些有效的策略，来帮助学生提高口语表达能力。

下面将介绍一些在高中英语口语教学中可以采用的五个策略。

策略一：创设情景在高中英语口语教学中，教师可以通过创设情景的方式来帮助学生进行口语练习。

教师可以设计一些日常生活中的情景，让学生模拟在不同情境下的交流。

让学生扮演在商店购物、在机场办理登机手续、在餐厅用餐等情景下的对话。

通过这种方式，学生可以更加真实地进行口语练习，并且能够培养他们在实际情境中运用英语进行交流的能力。

策略二：角色扮演角色扮演是一种常见的口语教学策略，在高中英语口语教学中也非常适用。

教师可以设计一些有趣的角色扮演活动，让学生扮演不同的角色进行对话。

让学生扮演名人、动物、故事中的人物等，进行即兴对话，这样可以帮助学生放松心情，提高口语表达的流利程度和自信心。

策略三：情感化教学在高中英语口语教学中，教师可以通过情感化教学来激发学生的学习兴趣。

通过播放一些英语歌曲、视频或者进行一些有趣的口语游戏，来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的情境中进行口语练习。

教师也可以在教学中投入自己的情感，让学生感受到教师对英语的热爱和认真对待，从而激励学生对口语学习的积极性。

策略四：多媒体辅助在高中英语口语教学中，教师可以借助多媒体设备来进行口语教学。

利用录音设备进行口语训练，让学生通过模仿、跟读等方式进行口语练习；利用投影仪播放一些英语口语视频，让学生模仿其中的口语表达。

通过多媒体辅助，可以实现口语教学的形象化和直观化，有利于学生更好地理解和掌握口语表达技巧。

策略五：实践机会在高中英语口语教学中，给学生提供实践机会也是非常重要的。

教师可以组织学生参加一些英语角、演讲比赛、英语竞赛等活动，让学生有机会在不同场合进行口语表达。

浅谈高中英语口语教学的问题及对策一、加强高中英语口语教学的重要性随着国际化趋势的日益深化，中学英语口语教学的必要性也毋庸置疑。

高中英语课堂除了要应对高考的各种要求，也不能忽视学生口头交际能力的培养，学生的口语交际能力对他们将来的学习和工作是十分重要的。

然而，不少因素限制了口语教学的发展，因此笔者思考并提出有效的对策以使口语教学有所突破。

二、中学口语教学的限制1. 缺少语境学生除了一周几节45分钟的英语课之外，再就难有什么英语环境来练习口语。

然而，在仅仅每周几节的英语课堂上，教师主要就是对要求较高的阅读、语法等重点进行讲授，而往往忽略了口语活动的设置，学生在这样的大环境中要想提高口语水平谈何容易。

2. 考试模式现行高考模式依然重视笔试，口语考查要求较低，只要高三临考前稍加准备就能通过。

因此，它并不会引起学生及老师的过多重视，平时也就不会想方设法多花时间训练口语了。

3. 教学环境由于中学一个班的学生人数基本都要达到四五十人，想进行有效的口语训练很难实施，学生能展现个人口语能力的机会也大打折扣，这在很大程度上挫伤了学生想开口说英语的热情。

4. 学生心理有的学生因为英语基础较差，语音语调掌握得不好，结果对英语产生畏难甚至厌学情绪。

有的学生怕张口出错，更是不敢开口练习。

因此教师如何艺术地引导学生开口练习说英语，是一个值得思考的问题。

三、中学英语口语教学的提高途径1. 培养英语思维学生在使用英语进行书面或口头表达时在很大程度上仍依赖母语，习惯把汉语作为中介来理解英语，这不利于培养“用英语思考英语”的思维，写出的或说出的句子往往是chinglish（中式英语），如“欢迎你……”说成“welcome you to ...”而非“welcome to ...”，“我支持你”只会说“i support you.”而非地道的“i??m behind you. /i??m on your side.”。

教师在授课过程中应坚持多讲英语，用英语解释词句，这样既增加了英语的输入（input），又能让学生直接用英语思考，逐渐减少对汉语的依赖。

教学目标：1. 学生能够用英语进行校园生活的日常交流，如询问时间、地点、活动安排等。

2. 学生能够运用所学词汇和句型，进行简单的对话，提高口语表达能力。

3. 培养学生良好的英语口语学习习惯，增强学习英语的兴趣。

教学重点：1. 词汇：time, location, activity, schedule, class, school, etc.2. 句型：What time is it? Where is the library? What are we going to do next?教学难点：1. 学生能够正确运用所学词汇和句型进行交流。

2. 学生能够根据实际情况灵活运用所学知识。

教学过程：一、导入1. 老师与学生用英语进行简单的问候，营造轻松愉快的课堂氛围。

2. 老师提出问题：“Do you know what we are going to learn today?” 引导学生关注今天的主题。

二、词汇教学1. 老师板书关键词汇，如：time, location, activity, schedule, class, school等。

2. 老师通过图片、例句等方式，帮助学生理解和记忆这些词汇。

3. 学生跟读、拼写，巩固所学词汇。

三、句型教学1. 老师讲解句型结构，如：What time is it? Where is the library? What are we going to do next?2. 老师通过例句展示句型在实际交流中的应用。

3. 学生跟读、模仿，练习句型。

四、对话练习1. 老师设计情景，如：询问时间、地点、活动安排等，让学生进行对话练习。

2. 学生分组进行对话，老师巡回指导。

3. 学生展示对话，老师给予评价和反馈。

五、课堂活动1. 老师组织学生进行“校园寻宝”活动，让学生用英语询问路线、时间等。

2. 学生分组进行活动，老师观察并记录学生的口语表现。

六、总结与作业1. 老师总结本节课所学内容，强调重点词汇和句型。

口语教学在高中英语教学中的重要性英语在世界所有语言中用途最广，由于社会的不断发展进步，对综合型人才有大量的需求，很多学校对英语口语教学予以一定的重视，但由于种种因素的制约，使得学生在整体上很难提高英语“说”的能力。

口语教学中教师和学生的思想认识及教师的素质亟待提高，英语口语教学的改进将有助于学生综合能力的提高。

主要介绍了口语教学的重要性和当前现状以及探讨提高高中学生口语的几点策略。

口语教学高中英语重要性一、口语教学的重要性1.口语教学有助于阅读能力的提高口头语言能力的发展，是学生读写入门的重要基础。

学习在阅读时，除了要运用有关英语阅读理解的特殊技巧外，还要运用许多在口语实践中学会的句子结构和语法规则。

此外，许多语言学家认为，阅读的理解能力在很大程度上依赖于口语的理解。

所以，阅读的理解也可以通过口语训练得到促进。

再有，课堂教学中的阅读训练也通过口语来表达，如朗读课文、口头复述、口头回答、扩展讨论等，这样既训练了学生的口语表达能力，又使阅读理解力进一步深化，提高阅读的评价能力和鉴赏能力。

2.口语教学有助于听力的提高虽然“听”是“说”的语言材料的重要来源，“听”是语言的输入和吸收，“说”是语言的输出和释放，但“说”也反过来对“听”有促进作用。

口语教学中，师生间或学生间的互动，都需要表达者注意听者的理解程度和反映，以便不断调整自己的说话意向、速度和感情色彩，同时，表达者也要通过监听自己的话语去获得反馈，这也是对听力的一种训练。

这些口语活动有益于提高听话的意向、速度和感情色彩。

3.口语教学有助于写作能力的提高口语属于口头语言表情达意，写作属于用书面语言表情达意，二者是相通的，也是互相促进的。

有的老师在课堂教学中经常采用口头作文的方式，再让学生课下完成写作。

因为在一般情况下，排除词汇拼写的错误，如果能把英语讲得准确、地道、有条理，那写下来的作文也应该是篇像样的文章，先说后写，说写结合，是英语写作教学探索出的一条新路。

高中英语口语课教案一、教学目标：1. 知识目标：（1）学生能够掌握基本的英语口语表达方式。

（2）学生能够运用所学的口语表达方式进行日常交流。

2. 能力目标：（1）学生能够流利地朗读和背诵所学内容。

（2）学生能够在小组活动中积极地进行英语口语交流。

3. 情感目标：激发学生学习英语口语的兴趣，提高他们的自信心。

二、教学重难点：1. 教学重点：（1）基本英语口语表达方式的掌握。

（2）日常英语口语交流能力的培养。

2. 教学难点：（1）英语口语表达方式的灵活运用。

（2）在日常交流中能够准确、得体地使用英语。

三、教学准备：1. 教材：高中英语口语课本。

2. 教具：多媒体设备、录音机、磁带。

四、教学过程：1. 热身活动（5分钟）：教师与学生进行简单的英语口语交流，提问学生关于日常生活的话题，引导学生积极参与。

2. 新课内容展示（15分钟）：（1）教师引导学生学习新的口语表达方式，通过例句和情景演示，让学生理解并掌握这些表达方式。

（2）学生跟读并模仿，教师给予纠正和指导。

3. 小组活动（15分钟）：学生分组，进行角色扮演，运用所学的口语表达方式进行交流。

教师巡回指导，纠正发音和表达错误。

4. 口语练习（10分钟）：学生个体或小组为单位，进行口语练习，教师监听并给予评价。

五、作业设计：1. 抄写并背诵本节课所学的口语表达方式。

2. 结合所学内容，与同学进行英语口语交流，记录交流过程。

六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、口语表达的准确性和流畅性，以及小组活动中的合作态度。

2. 作业评价：检查学生作业的完成质量，包括口语表达的准确性和应用能力。

3. 口语测试：在课程结束后，组织一次口语测试，以评估学生对课程内容的掌握程度。

七、教学反思：在课程结束后，教师应进行教学反思，分析教学过程中的成功与不足，根据学生的反馈调整教学方法和内容，以便更有效地提高学生的英语口语能力。

八、课程拓展建议：1. 组织英语角活动，让学生在轻松的氛围中练习口语。

ＸＩＢＥＩＺＨＩＪＩＡＯ西北职教4期语言作为一种交流工具，多数情况下是有声的。

语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。

随着我国改革开放的力度进一步加大，高中学生也逐渐理解了英语口语表达能力的重要性，大部分高中学生都希望在高中阶段练就一口较流利的英语，以增强自己的综合实力，为将来进一步深造打下扎实的基础。

因此，如何实施高中英语口语教学，提高学生的口语表达和口语交际能力，成了高中英语教学需要解决的重要问题。

一、立足教材，充分挖掘口语教学素材1、在Warming up 中训练学生的口语人教版新教材每单元的第一部分就是Warming up ，这部分实际上是学习本单元前的热身活动，教师应让学生围绕该单元的主题展开想象，大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识。

多数Warming up 已设有相关问题，教师可利用这些问题引导、启发学生讨论、发表看法、归纳结论、提供材料等。

当然，要完成好这部分的任务，教师还应该布置学生课前做好预习，收集一些相关的背景材料，否则，学生会由于某方面知识的缺乏而难以完成活动任务。

2、用好Speaking 部分是关键不少教师喜欢在课堂上一言堂，这样学生就没有机会训练口语。

要培养学生良好的口头表达能力，首先，教师要为学生提供在班里当众开口说英语的机会。

每个单元的Speaking 部分至少应提供15分钟的课堂时间让学生开口说，说的方式可以是俩人配对、三人或四人小组活动等。

其次，教师要提供话题或情景。

人教版新教材在每单元的Speaking 部分提供了多种形式的口语任务、大量的语言素材及语言功能项目，教师可以结合课本要求及学生实际布置口语任务，让学生根据所提供的语言素材和任务要求，自己组织会话活动，形式可以是小组自由讨论、发表评论、表达意见、讲故事、即席演讲、角色扮演、辩论等。

第三，教师应指导学生运用Speaking 部分所列出的与本部分主题相关的功能项目即Useful expressions 。

高中英语人教版口语交际教案第一部分：情境背景介绍本教案适用于高中英语人教版教材，旨在帮助学生提高口语交际能力。

以下是针对不同情境的口语交际教案：情境一：介绍自己1. 目标：学会介绍自己的基本信息，包括姓名、年龄、家庭、学校、兴趣爱好等。

2. 教学步骤：步骤一：教师先进行一个自我介绍的示例，包含基本信息，如姓名、年龄、家庭、学校和兴趣爱好。

步骤二：请学生分组进行自我介绍练习，每个学生都要在1分钟内做一个简短的自我介绍。

情境二：询问对方兴趣爱好1. 目标：学会用英语询问对方的兴趣爱好，并能够做出适当的回答。

2. 教学步骤：步骤一：教师先进行一个询问兴趣爱好的示例，并帮助学生理解相关词汇和表达方式。

步骤二：请学生自由交谈，彼此询问对方的兴趣爱好，并进行回答。

情境三：购物交流1. 目标：学会用英语进行购物交流，包括询问价格、选购商品和支付等。

2. 教学步骤：步骤一：教师先进行一个购物交流的示例，模拟真实情境中的购物对话。

步骤二：请学生分组进行购物交流练习，模拟不同购物场景，如超市购物、商场购物等。

情境四：预约约会1. 目标：学会用英语进行约会预约，包括提出邀请、确定时间和地点等。

2. 教学步骤：步骤一：教师先进行一个预约约会的示例，模拟真实情境中的约会对话。

步骤二：请学生分组进行预约约会的练习，模拟不同约会场景，如看电影、吃饭等。

第二部分：口语交际教学方法为了提高学生的口语交际能力，教师应该采取以下教学方法：1. 角色扮演：让学生在课堂上进行角色扮演，模拟不同情境中的真实对话。

2. 组内交谈：将学生分成小组，让他们在小组内进行自由交谈，提高实际口语应用能力。

3. 合作对话：教师可以给学生分发对话任务，让他们合作完成，并进行表演。

4. 听力训练：通过听力练习，提高学生的听力理解和口语表达能力。

5. 口语练习：每堂课安排一定时间进行口语练习，让学生有足够的机会进行口语表达。

总结：通过上述口语交际教案，学生可以在情境中学会基本的口语表达，提高他们的口语交际能力。

高中英语口语教案一、教学目标知识目标1. 学生能够掌握日常交流中常用的口语表达和语法结构。

2. 学生能够运用所学知识进行简单的英语对话。

能力目标1. 学生能够提高英语口语表达能力，提升英语交际水平。

2. 学生能够在小组活动中积极运用英语进行讨论和交流。

情感目标1. 增强学生自信心，培养学生对英语的兴趣。

2. 培养学生尊重他人，积极参与集体活动的良好品质。

二、教学内容主题内容1. 日常问候与介绍2. 家庭、学校与兴趣爱好3. 日常生活与常见情境4. 常见节日与庆祝活动语言技能1. 听力理解2. 口语表达3. 情景对话4. 角色扮演语法结构1. 现在时态2. 一般疑问句3. 否定句4. 固定搭配三、教学策略启发式教学通过提问、讨论等方式激发学生思考，引导学生主动参与课堂活动。

情境教学创设真实、生动的情境，让学生在实际语境中、运用英语。

任务型教学设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中提高英语口语能力。

小组合作鼓励学生分组讨论、互动交流，培养团队合作精神和交际能力。

四、教学过程1. 热身活动（5分钟）- 利用歌曲、游戏等方式引导学生放松，调动课堂气氛。

- 进行简单的英语问候，与学生进行互动交流。

2. 口语练（10分钟）- 针对本节课的主题，设计具有针对性的口语练。

- 分组进行角色扮演，让学生在实际语境中运用英语。

3. 听力训练（10分钟）- 播放与主题相关的听力材料，如对话、短文等。

- 学生听后进行简要复述，提高听力理解能力。

4. 课堂讨论（10分钟）- 针对听力材料或相关话题，引导学生进行小组讨论。

- 鼓励学生发表自己的观点，提高口语表达能力。

5. 总结与作业（5分钟）- 对本节课的内容进行简要总结，强调重点知识点。

- 布置作业，巩固所学知识，为下次课做好准备。

五、教学评价1. 课堂参与度观察学生在课堂活动中的参与情况，了解学生的积极性。

2. 口语表达评估学生在口语练中的表达准确性、流畅性等方面。

高中英语口语课教案教学目标1. 提升学生的英语口语表达能力，包括日常对话、情感表达和意见交换等。

2. 增强学生的语言应变能力，通过模拟实际情景让学生学会即兴发挥。

3. 培养学生的跨文化交际意识，理解不同文化背景下的交流差异。

教学内容1. 常用日常交流表达的学习与练习。

2. 角色扮演：模拟餐厅点餐、商店购物等情景。

3. 辩论赛：围绕一个话题进行正反两方的辩论。

教学步骤1. 热身活动（5分钟）- 开场问候，师生用英语简单交流，调动课堂气氛。

- 快速问答，教师提问，学生抢答，活跃思维。

2. 新知呈现（15分钟）- 教师介绍并解释本节课的重点词汇和句型。

- 学生跟读，注意语音语调的准确性。

- 分组练习，每组选择一个场景进行对话练习。

3. 情景模拟（20分钟）- 学生分组进行角色扮演，每组选择不同的场景进行表演。

- 教师巡回指导，提供语言上的帮助和建议。

- 表演结束后，其他学生提供反馈，共同讨论改进方法。

4. 辩论练习（15分钟）- 教师介绍辩论的规则和流程。

- 学生根据兴趣和观点分成正反两方，准备辩论材料。

- 进行辩论，教师作为裁判，点评学生的表现。

5. 总结反馈（5分钟）- 学生自我评价，分享今天的学习收获。

- 教师总结课堂表现，强调正确的学习方法和态度。

- 布置课后作业，要求学生准备下一节课的内容。

教学方法- 互动式教学，鼓励学生主动参与和表达。

- 分层次教学，根据学生的英语水平提供个性化指导。

- 利用多媒体工具，增加课堂的趣味性和互动性。

教学评价- 观察学生在模拟情景中的表现，评价其语言运用能力。

- 通过辩论活动考察学生的思维逻辑和语言组织能力。

- 课后作业的完成情况也是评价学生学习效果的重要依据。

高中英语口语教学浅谈《高中英语课程标准》指出高中英语口语教学技能的目的是：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见。

其中还提到高中英语教学应该着重培养学生的能力之一是：在人际交往中得体地使用英语的能力。

另外高中英语新大纲指出英语教学”要努力使基础知识转化为言语技能”。

1.以培养交际能力为突破口，提升学生的口语表达能力英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。

那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。

用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。

没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。

在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后把它译成英语。

这种做法不可避免地会导致母语的干扰。

这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是chinglish（中式英语）。

比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成”yougofirst.”或”gofirst，please.”。

而地道的英语表达是”afteryou.”。

再比如，中国人与朋友道别时，经常说”走好”、”慢走”、”慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。

一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并做个表示再见的手势，他们会习惯地说成”goslowly.”“walkslowly.”或”rideslowly.”。

这些说法听起来很不自然。

运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。

在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰、直接用英语表达的良好习惯。