如何备好课

如何备好课（一）备课过程中要注意把握好五个环节备课作为教师上课前的一项重要准备工作，已引起众多教师的浓厚兴趣，并就如何搞好备课进行了深层次的探索，教师搞好备课必须把握好以下几个重要环节：1.在“备教材”上下功夫备教材前，必须先备大纲，《教学大纲》就是课程标准，课前必须学习和掌握《教学大纲》的基本概念，教学的目标、教学的基本要求、教学内容的分析等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。

还要对教材有整体性的把握。

教师要了解全册教材的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。

在全册教材通研的基础上实施单元备课。

教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：（1）确定教学目的、任务和要求；（2）明确教材的体系和内容的主次；（3）突出重点、抓住关键；（4）要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。

备课就是去熟悉准备讲的内容，但是只熟悉内容不够，还必须明确这堂课的内容什么是重点，什么是难点，什么是概念，什么是必须掌握的，什么是一般理解的……这一系列问题，在备课时就必须很清醒，并且要有意识地根据这些问题，引导激发学生去领会它。

对于重点、难点或比较抽象的概念，备课时就要想办法在课堂上如何用显见、易懂的事例或简明的语言，使学生比较容易理解和接受。

在备课时要提醒自己在讲这些问题时，除了用抑扬顿挫的声调外，还可利用板书引起学生对重点、难点的重视。

如果在引出这些重点、难点问题时，能有意识地带启发性地引导学生思考，这样更能促使学生变被动为主动去理解难点和重点了。

必须注意，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。

这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。

备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。

长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。

另一方面，教师要跳出教材，超越教材。

“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。

既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。

总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读教材，更要高居教材之上审视并超越教材，把教材的内容变成自己的思想，把教材的话变成自己的话。

只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。

这是第一，备教材2.在“备学生”方面做大文章教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。

教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。

创造性的课堂教学一定气氛活跃，师生相互学习的效率会极大地提高。

创造性教学首先是创新意识的具备，即对教学创新意义的认识，这一点还需我们高校教师加以深刻体会。

毫无疑问，我们的大学生有着很大的创造潜能，但我们必须清楚只有创造性的教学才是学生创造潜能得以开发的前提！其次创造性教学应落实在教学实践的每个细节上，有人讲“细节决定成败，”我们也可以说“教学的每个细节都能表现创造性，并决定教学质量的高低。

”比如，有位教师在课堂上教学生静物写生，教师看学生面对静物、埋头创作，新意不多。

便发奇想，将静物搬到教室后部，让学生扭头观摹，从不同视角、在特殊的身体状态创作，作品大多出了新意，师生欣喜。

还有位教师在每次批阅学生的作业时，发现每学期的作业本都要浪费大量的纸张，于是便要求作业本从正面写作业，反面写自己的学习心得、或收录与课程有关的资料、或和教师的对话。

并且在布置作业题时让每个学生参与命题，最后大家从中选择认为有价值的题目去做，结果作业本的使用价值提高了，学生作业的积极性也空前高涨，作业本成为了有纪念意义的学习记录。

学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。

备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。

以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。

而在现在的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。

教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。

如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

要做到：（1）首先要了解学生的思想、情绪学生在课上的表现，课下完成作业的情况，以及学习里的进步或停滞不前等，都和学生的思想、情绪有关。

应随时注意，并了解造成这种情况的原因，在备课时考虑如何配合教学，结合讲课、提问或其他作业，有针对性地对学生及时提出要求，予以鼓励、帮助或引导。

必要时，可安排时间和学生进行个别谈话。

（2）要了解学生的学科水平学习上的困难以及学生在学习能力上，不仅要有一个总的估计，对特殊学生的程度还要有具体的了解。

这对掌握教学进度，贯彻因材施教的原则，都是有关系的。

用适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。

（3）要了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望。

学生是学习的主体，他是怎样学习的？他的学习方法是否最有效？怎样取得学生在课上、课下的紧密配合？要结合讲课、提问、布置作业，介绍学生中间好的学习方法，提醒学生在学习上应注意哪些问题。

另外，应该注意学生在学习上的爱好、特长，收集学生对教师教学方法的建议和反映。

在备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要。

（4）备课时，要考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生提出的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。

一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。

这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。

这是第二，备学生3.在“备教法”上努力寻求自己的特色目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法、案例法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。

某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。

另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。

因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快传授知识的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。

只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。

注意，我校已申办下来，现在是高职学院，在教学方法上更加强调采取多种教学方式，大量增加实训课的内容。

关于教学方法主要介绍以下几种：（1）采用启发式教学法在授课的过程中，教师避免采用灌输理论知识的方式，而是采用提问和分析的方式，循序渐进地诱导、启发、鼓励学生对问题和现象进行思考、讨论，再由教师总结、答疑，做到深入浅出、留有余地，给学生深入思考和进一步学习的空间，同时也提高了学生的学习主动性。

（2）采用参与式教学法改变传统的单纯依赖教师讲授的方法，让学生参与到教学过程中。

学生可以就教师的讲授内容发表自己的见解，对问题和现象表达自己的看法。

通过小组讨论、专题汇报、小组辩论、情景模拟等方式，学生可以变被动听课为主动学习，既有利于提高学生学习的积极性、主动性，也有利于学生分析问题、解决问题能力的培养和表达能力、团队合作能力的提高。

（3）采用互动式教学法教师提出问题或现象，启发学生的发散性思维，可以实现教学互动；而小组讨论、角色模拟的方式则可以起到学生之间相互启发的作用，进而又促进了教学。

教学相长，扩展了教学的深度与广度。

（4）采用案例教学法在讲解过程中结合案例，加深学生对基本理论的理解和认识。

同时将案例分析作为对学生掌握理论知识和分析解决问题能力的检验，让学生以小组为单位，进行资料检索和问题分析，并提出小组意见，加强了学生的团队意识，同时也能起到相互启发的效果。

备教法要解决的是如何教的问题。

包括考虑教学目的，贯彻教学原则，选用教学方法，安排教学步骤等。

要随时翻阅学科教学里的有关章节，利用别人的经验来提高自己的教学质量。

要体会有关章节的精神实质，把它变成自己的教学思想。

结合学生的实际情况，多加思考，灵活运用，解决问题。

学习和参考他人的教学法，是为了从中吸取滋养，为我所用；开阔思路，广集韬略；争取在教学里方向对、办法多，在问题面前都能胸有成竹，应付裕如。

教学法犹如作战时的武器，它是在教师的手里发挥作用的。

运用教学理论的技巧和艺术，是在教学实践里磨练出来的，也是在教学实践进而逐步提高的。

还要注意，在备教法时要落实到以下几点上：（1）划分课时备课时，首先遇到的问题是划分课时，即一章或一节要用几课时授完，每一课时都教什么，采用什么类型和教学方法，着重解决什么问题。

在决定一章或一节要用几课时授完时，要考虑以下几个因素：(1)学科教学大纲的有关规定和教材编者的意图；(2)要教的这课书的内容和分量；(3)班上学生的学科水平。

在确定教学进度时，既要有一定的进度，又要保证质量。

确定了一章或者一节用多少课时以后，就要参照教材的编排特点、学生的年龄特征和教学上的需要，考虑每节课的教学目的，安排每节课的教学内容，确定每节课的类型。

教学中的难点和重点要适当地分散到各个课时，还要注意在课后的课时里，要有复习、巩固的任务，在安排上要留有余地。

可考虑在最后一个章的课时里，上一次巩固课，全面地整理和复习本章的重点、难点问题，进一步提高学生运用学科知识的技能和技巧。

（2）确定教学目的每节课都要有明确的目的。

教什么，教到什么程度，用什么方式来促使学生熟练掌握，教师在备课时都要心中有数。

教学目的应该尽可能订得明确、具体，这样才好进一步考虑教学原则，选用有效的方法和步骤来完成教学任务。

教学目的不能太高或太低，经过努力，全班学生都能达到，并且都能有所前进，才算合适。

（3）考虑教学原则、方法和步骤教学目的确定后，要进一步分析教材，考虑教学原则、方法和步骤。

这是第三，备教法4.在“备练习”方面精心设计，有的放矢课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。