关于构建幸福课堂的几点思考

关于构建幸福课堂的几点思考
摘要：课堂教学改革是教育改革的关键。

幸福课堂要以学生为中心、以课程标准为依据、以读议讲练为基本方法、以低负高效为基本标准、以幸福课堂十条标准为境界，从而实现课堂教学的最优化，为学生的终身幸福打下良好基础。

关键词：新课程；改革；幸福课堂
课堂是学校教育培养学生的主阵地，课堂教学的幸福与否对学生的全面发展起着至关重要的作用。

因此，如何构建幸福课堂，促进学生健康发展，成为当今教育亟需解决的问题。

一幸福课堂要以学生为中心
幸福课堂改变了教师和学生的传统地位和关系，教师不再是掌控知识的绝对权威，教师不再是教学活动的掌控者，而应该突出“以学生为主体”，把学生置于教学活动的中心。

1．教师应该是学习兴趣的激发者。

教学不仅在于教师的“教”，更在于学生的“学”。

兴趣是学生进行有效探究性学习的动力，使学生对知识持有永久的兴趣是教师的艰巨的任务。

教师不能把他们看成简单的认知体，而要认真了解学习者的心理状态和个性特征，帮助学生明确学习动机，激发他们学习动力和兴趣。

每个学生作为个体都有自己的个性，教师应该对学生的个性进行引导，使其成为有利
于其学习和成长的因素，对学生的优点给予充分的肯定，善于鼓励学生。

教师可以与学生进行个别交谈、集体讨论，或通过组织问卷调查的方式来了解学生当前的学习水平、学习经验、学习风格和自我角色。

在教学活动中，教师要优化教学过程，善于充分发挥作为主体的学生的潜力和创造力，提高学习主体的学习效率。

在教学内容、教学方法与教学组织等方面敢于突破成规、有所创新，重视内容和方法的新颖性，启发学生积极思考，努力营造一种适应学生学习的最佳环境，增强自信心，激发他们进一步学习的欲望。

2．教师应该是学生学习互动的引导者。

以学生为中心的教学中，教师不是居高临下的权威，不能独白式地传授教材中知识，而要与学生进行平等对话。

双方既是说话者，又是听话者，教师应该学会听取学生的意见和见解，并对学生见解进行肯定的评价，这也为发展学生的综合语言运用能力提供了真实的语境。

教师应该积极地参与课堂活动，这样既可以起到了解学生状况的作用，又可以拉近师生间的距离，有利于师生关系的良性发展。

在参与活动的过程中，教师应该及时发现问题并对学生的活动进行就地指导，这有助于他们掌握、运用知识，巩固所学书本知识，还可以使学生学会灵活运用方法。

此外，教师还应引导学生进行总结和反思，使学生掌握更有效的学习方法。

因此，教师应从传统的传递知识的权威转变为教学活动的引导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

二幸福课堂要以课程标准为依据
“基于课程标准的教学,就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。

”［１］基于课程标准的教学给了教师一种方向感,它既为教学确立了一定的质量底线,又为教学预留了灵活实施的空间。

在课程标准指导下的教学，教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者，而是与学生等一起构建新课程的合作者。

教学中要注重书本知识向生活水平回归，向学生经验回归。

在实际教学中，一方面要用好教材，理解教材的编写意图、渗透的理念，充分利用教材的已有资源进行教学；另一方面，根据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创造性的使用教材，教学的最终目的不是教会学生如何解决课本中的习题，而是让我们的学生在社会生活中能够解决实际问题。

只有用好教材，融入生活，才会对学生的一生产生深远的影响，提高学生素质。

在课程标准指导下的教学，要努力为学生搭建做一做的平台，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作意识，培养交流的能力。

为此我们可以充分利用课本的“做一做”、“想一想”、“议一议”等，也可以结合实际情况，选用或编写一些具有动手实践、自主探索与合作交流的内容。

久而久之，学生思维能力、实践能力、表达能力等将会大大提高，起到事半功倍的效果。

这是提高课堂教学的有效性的又一方面。

三幸福课堂要以读议讲练为基本方法
读、议、讲、练教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。

它的教学全过程为：首先学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；其次教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上做必要的联系，基本做到当堂理解、消化和巩固。

“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。

读，是指在课堂教学中，让学生读教科书，以培养他们的阅读能力。

各科教学大纲都强调要培养学生分析问题和解决问题的能力，而阅读能力的培养则是培养学生分析问题和解决问题能力的先决条进。

如何引导学生，使他们读得有劲呢？关键在于教师能否对教材加以组织和处理。

他们的基本做法是，对于新课内容要求学生上课时阅读，阅读前根据学科内容提出要求，使学生带着要求去读，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。

阅读时教师来回巡视，及时了解学生的阅读情况
议，是指在课堂的学习间的议论，是这个教学方法的关键。

学生通过阅读，每人对课本内容的理解和领会可能不同，同一问题也会有不同的见解。

为了开阔学生的思路，发展他们的思维，培养他们的能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性，应给他们议论的机会，使他们各抒己见，相互交流，明辨是否，以求得正确的结论。

同时也改变了过去课堂上那种严肃死板的教学气氛，使学生学得生动活泼。

讲，在课堂教学里是贯穿始终的。

指教师要有针对性的讲解,使学生达到对教材所要表达的思想、观点，所要阐述的事理的高度认知的过程。

这一环节非常重要,教师讲授的质量直接影响学生对知识和技能的掌握。

因此,在这一环节上对教师的要求也最高。

教师在讲授中应力求熟悉教材,精心设计。

同时,还要重视课堂教学中情感目标的实现水平,尽力激发学生的兴趣、求知欲望,调动学生思维的积极性。

练，是练习、训练，即在教师指导下,运用当堂所学知识及时做练习,让学生动口、动脑、动手，做到当堂消化,当堂吸收,它不单是理解巩固知识的活动,也是化知识为能力的过程。

设计练习要注意纵横联系，前后贯通,多方考虑,既要考虑教学内容的重点和难点,又要根据学生实际,设计出难易程度不同的题，每一道习题要能承担一定的训练任务,以巩固课堂教学效果,培养学生举一反三的知识迁移能力。

同时应注意习题设计的新颖和形式的多样,以激发学生完成作业的乐趣。

四幸福课堂要以低负高效为基本标准
前苏联教育家巴班斯基提出了教学最优化理论，他指出：教学最优化可以说从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下的最佳教学方案。

这就是说：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的课堂教学的高效目标，即减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展。

很显然，“低负高效”
的课堂，需要教师和学生来共同创造。

1．提高教师自身的素质是“低负高效”的关键。

教师的教学水平和学生的学习质量是成正比例的。

总体上看，教师的业务水平越高，学生的学习负担就越轻，因为他们每堂课的效果都很高。

教师的思想提升，理念更新，专业能力的提高，将使课堂的效率提高，从而使学生的“低负”真正成为一种可能。

2．课堂教学是“减负增效”的主战场。

只有提高课堂教学效率，才能真正减轻学生过重的课业负担。

教师应多一点对学生学习兴趣的激发，多让学生主动学习和探究，多给学生一些信心和引领;学生应少一点死记硬背，少一点不抓紧时间的现象，少一点对教师、家长的依赖。

上好每一堂课的因素有很多。

我们除了要求教师建立和谐的师生关系，采用精讲精练的教学策略，实施生动有趣的教学方法之外，还提出了课堂教学评价的补充意见。

五幸福课堂以十条标准为境界
幸福教育的渠道在于课堂教学，如何让学生在课堂学习中感到幸福是关键，经过思考，我们提出了幸福课堂的标准：学生的人格和学习权力得到充分的尊重；课堂中有愉悦的心情；学生有浓厚的学习兴趣；大部分学生在课堂中能达成自己的学习目标和任务；有学生表现自己的平台和机会；有思维扩展的空间和广阔的视野；师生高度融洽，师生身心愉悦；学生负担轻；课堂中有利于学生个性的发展和创新品
质的培养；体现课程标准理念。

新课程背景下“幸福课堂”的构建坚持以人为本、全员合作、主体创造、和谐发展的教育思想，以实现课堂教学的低负高效为目的，以培养学生可持续发展能力为核心，充分体现素质教育的现代教育观，它会为学生的幸福成长添上灿烂的一笔。

参考文献：
［1］崔允漷.课程实施的新取向:基于课程标准的教学［J］.教育研究，2009（1）.。