高中生物PBL教学法中的“问题设计〞高中生物PBL教学法中的“问题设计〞【摘要】本文通过在高中生物教学实践中应用PBL教学法，就如何对PBL教学的核心因素“问题〞的设计进行探讨。
巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，激发学生的学习兴趣；层层有效提问，由浅入深，逐步构建知识框架，整合学习内容；引导学生进行探究，激发学生的创新思维，能将所学的知识应用到问题解决中去。
【关键词】问题设计；PBL；高中生物新课程倡导学生通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题，并分析相应的问题，说明与研究该问题相关的知识。
PBL(problem based learning)是基于问题的学习模式，即以问题为根底，它将学生置于复杂的、创新的问题情境中，通过学生的探究、合作、交流解决相关问题，从而使其与获得问题背后的科学知识相一致。
在高中生物教学中应用PBL教学模式进行教学，可以围绕学习目标，设置问题情境，引导学生进行探究，促进学生不断分析和处理相关的问题，逐步到达预期的学习目标。
“问题〞是引导学生探索求知的重要手段，设计一个好的“问题〞是实施PBL教学法的核心因素。
一个好的问题是随着新的情况不断变化的，是理论与实践的联接点。
问题设计的成功与否将直接影响教学效果和学生的学习效率，因此，高中生物教师必须加强对问题设计的研究，提高问题设计的水平，这样才能到达PBL教学法在高中生物中的应用效果。
我们对问题的设计具体要求如下：一、创设情境，“问〞之有趣兴趣是学习的根底，也是求知的动力。
在高中生物PBL教学过程中，教师要以兴趣为“出发点〞，创设有意义的情境，设计适合学生的问题，让学生积极去思考问题，发挥主观能动性。
案例1：在讲解?细胞的能量“通货〞——ATP?一节的时候，创设这样的情境：用PPT显示超市购物的繁荣景象，提出问题：人们要买自己需要物品的时候，必须用现金才能买到，那你能不能用相同价值的物品去超市换取呢？能不能用活期或者是定期存折直接去换取物品呢？然后再用PPT显示人体对能量的需求,提出问题：糖类就是活期，脂肪是定期，我们在需要能量的时候是不是也可以直接使用糖类和脂肪呢？在这样的情境下，需要很容易想到我们的身体也需要“现金〞即ATP才能进行正常的生命活动，这样就把学生引入到课堂教学中来，学生通过自主合作学习ATP的知识，将新获得的知识应用于情境问题中，提高了学生学习的兴趣。
基于问题式学习（PBL）的教学设计【摘要】基于问题式学习（PBL）的教学设计已经成为教育领域的热点话题。
本文分析了PBL教学设计的理论基础，包括学习者中心、合作学习和探究学习等重要理念。
探讨了PBL教学设计的特点，如培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
在PBL教学设计的步骤中，介绍了问题提出、团队合作、研究和展示等环节。
还展示了基于问题式学习的课程设计实践，并分析了实际案例。
总结了基于问题式学习的教学设计的优势，如提高学生的自主学习能力和创造力。
展望未来，基于问题式学习的教学设计有望成为教育改革的重要途径，推动学生更加全面发展。
【关键词】基于问题式学习，PBL教学设计，教学设计理论，教学设计特点，PBL教学设计步骤，课程设计，案例分析，教学设计优势，未来发展。
1. 引言1.1 介绍基于问题式学习（PBL）的教学设计基于问题式学习（PBL）是一种以问题为导向的教学法，它旨在通过让学生在解决实际问题的过程中探索知识、发展技能和培养思维能力。
PBL教学设计以学生为中心，鼓励他们自主学习、合作学习和批判性思维。
通过引入真实生活中的挑战性问题，PBL教学设计可以激发学生的学习兴趣和动力，促使他们深入思考和全面发展自身能力。
在PBL教学设计中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是引导者和激励者。
教师应该扮演着学习资源的提供者、问题的引导者和学习过程的监督者，帮助学生建立自信、独立思考和解决问题的能力。
通过PBL教学设计，学生将不再是被动接受知识的接收者，而是主动参与学习过程的主体，从而培养出批判性思维、创新能力和解决问题的技能。
在本文中，我们将深入探讨PBL教学设计的理论基础、特点、步骤以及基于问题式学习的课程设计和实践案例，同时分析基于问题式学习的教学设计的优势和展望未来发展方向。
通过学习PBL教学设计，我们可以更好地促进学生全面发展，提高学习效果和培养未来社会需要的人才。
2. 正文2.1 PBL教学设计的理论基础PBL教学设计的理论基础主要来源于构建主义理论和认知学习理论。
PBL教学法在组织学教学中问题设置的应用PBL（Problem Based Learning，PBL）教学法是基于问题学习[1] 、以问题为导向[2]的教学方法，起源于20世纪50年代的医学教育中[3]，是近年来国内医药学教育改革的热点之一[4]。
PBL是基于现实世界的以学生为中心的教学方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
组织学是一门主要研究人体微细结构及其功能的形态学科，是医学基础学科之一。
中医药院校中该课程一般在大学一年级开设，而此时学生的医学知识积累较少，理解部分专有名词存在困难。
组织学多为结构微细、知识抽象等内容，学生学习兴趣不大。
如果按照传统授课方式，以老师在课堂上讲授、学生被动听课的模式来进行学习，将难以达到良好的教学效果。
但如果完全以PBL方法进行教学，则学习内容将出现碎片化，学生对组织学整体知识结构的掌握会有一定缺陷。
因此，教学的过程中既要激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力；又要引导学生学会对课程内容进行纵横向联系，及与其他医学学科（如生理学、病理学、病理生理学、药理学等）之间进行联系，培养学生整合知识的能力，为后期的学习打下一定基础。
因此，笔者采取在教学过程中有针对性的进行4次问题讨论式教学，其余内容由老师在课堂上讲授完成[5]。
在PBL教学过程中，笔者发现作为导向的问题设置是PBL教学的关键要素之一，但深入论述这方面内容的文献较少，现就PBL教学法在组织学教学中的问题设置探讨如下。
1围绕核心内容设置问题如在系统讲完结缔组织后，给学生布置第一次讨论课问题：“骨骼肌和心肌的横纹是什么原因造成的？保持营养的一块分离骨骼肌，不施加其他处理该骨骼肌还会收缩吗？保持营养的独立心脏，不施加其他处理还会跳动吗？从活体取出心脏的片刻，心脏还在跳动吗？骨骼肌和心肌收缩的启动机制一样吗？骨骼肌和心肌的组织学结构有哪些不一样？骨骼肌与心肌的同步化收缩是通过什么结构来实现的？低钙血症与高钙血症对骨骼肌有什么影响？低钙血症与高钙血症对心脏的影响？因为问题涉及范围广、内容深，故同时告知学生需要参考资料：组织学中肌组织、神经组织和循环系统；生理学中细胞的基本功能；网络。
基于问题式学习（PBL）的教学设计基于问题式学习（Problem-Based Learning, PBL）的教学设计问题式学习（PBL）是一种以问题为中心的学习方式，它注重学生的主动学习和问题解决能力的培养。
PBL的教学设计需要教师精心设计问题情境，引导学生主动思考，积极探索解决问题的方法，以提高他们的学习兴趣和解决问题的能力。
下面我们将介绍一份基于PBL的教学设计。
一、教学内容本次PBL的教学内容为“环保为主题的英语活动设计”。
通过该内容的学习，可以帮助学生提高环保意识、培养环保行为，并且提高英语能力。
教学设计将结合英语角色扮演、小组合作等方式，旨在提高学生的英语口语表达能力和创造力，同时培养他们的环保意识和行为习惯。
二、教学目标1. 知识目标：学生了解环保的重要性，掌握英语中与环保相关的词汇和表达方式。
2. 技能目标：学生能够运用英语进行环保议题的讨论和表达，培养他们的英语口语表达能力。
3. 情感目标：通过小组合作，培养学生的团队合作能力和环保意识，引导他们形成正确的环保观念和行为。
三、教学设计1. 问题情境设计教师首先设计一个真实的环境问题情境，比如河流污染、空气质量下降等环保问题。
学生通过观察、讨论和自主调研，提出问题、寻找解决方案，从而激发学生的学习兴趣和自主学习的动力。
2. 小组合作学习在PBL的教学设计中，小组合作学习是非常重要的一环。
教师可以将学生分成若干个小组，每个小组讨论不同的环保主题，并设计相关的英语活动。
小组成员之间进行讨论、协作，结合英语知识和环保实践，完成整个教学任务。
3. 英语角色扮演在PBL的教学设计中，英语角色扮演是一种非常有意义的教学方式。
学生可以扮演不同的角色，比如环保主义者、政府官员等，运用英语进行讨论、辩论和表达。
这样能够锻炼学生的英语口语表达能力，培养他们的创造力和想象力。
4. 学习成果展示PBL的教学设计强调学生的实际表现和成果展示。
在本次教学中，学生可以通过英语演讲、小组展示等方式，展示他们在环保主题中的学习成果、环保实践和英语表达能力。
