杜郎口“三三六”教学模式介绍杜郎口

杜朗口教学模式1、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）⑴指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生⑵课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）2、模式的基本解读⑴课堂解读①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。

预习就是正课，自学就是正课。

②“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。

体现了目标教学的精髓。

④课堂评价直接实际，导向明确。

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

⑵课堂感悟黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

真正落实“三讲三不讲”。

教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。

虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。

多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。

一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。

杜郎口中学三三六教学模式杜郎口中学是一所地处欠发达地区的农村中学，他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的气魄作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。

他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟)，或者"0+45”(教师基本不讲)。

一、“三三六”自主学习模式：实况描白杜郎口中学的课堂是24个班同时开放的，24间教室、24位教师、1460多名学生在同一时间里同时用心灵，用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。

24个班的课堂形式多种多样，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。

课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口中学的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。

当你走过教室的窗前，当你踏进教室的大门，可能没有学生注意你；当你驻足聆听，可能没有人在意你。

我们为这样的课堂感动：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导“，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。

这里的课堂完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!(一)课堂教学环境：根本性变化杜郎口中学的教室是农村中学最普通的教室：这里除了电灯以外没有更多的电器，什么多媒体、投影仪、电视机这些在发达地区小学、幼儿园里司空见惯的教学仪器，在这里没有一丝影踪。

【杜郎口中学的教学模式】学习杜郎口中学“三三六”教学模式心得体会课改近十年来，杜郎口中学在试探中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐渐提炼升华出一套具有光鲜杜郎口特色的教改系统，可称之为“杜郎口模式”，或称为“三三六”模式。

一、教室自立进修三个特点：立体式、大容量、快节奏；1、立体式——目标义务三维立体式，义务落实到人、组，学生主体作用充分施展，集体聪明充分显示。

2、大容量——以教材为根蒂根基，拓展、演绎、提升，教室活动多元，全体介入体验。

3、快节奏——单位时间内，紧扣目标义务，周密编排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

二、自立进修三大模块：预习—显示—反馈。

1、预习——明确进修目标、生成本课题的重、可贵并初步杀青目标。

步骤有：（1）预习目标和预习方法。

目标一般有教师提出，学生补充，方法可以师生共同制订，比如，查字典，找材料等。

（2）疑难反扩?学生提出疑难，小组讨论解决，本组解决不了的其他组匡助解决，。

这是指小的疑难，大的疑难到显示课时解决。

（3）内容分析。

提出问题，组内合作交流，教师巡回，把一些偏离文本的题剔除，避免在显示时延迟时间。

（4）灵感放飞。

把文章的情感、<b class=“fwwang_cn“>工作总结工作报告主题写出来，到显示课时显示。

（5）显示设想。

学生说出显示课时怎样显示。

2、显示——显示、交流预习模块的进修成果，进行常识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

3、反馈——反思和总结，对预设的进修目标进行回归性的检测，凸起“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

每单元反馈一次。

目的是查缺补漏，落实差生的达标。

形式可所以教师指名，学生回覆，也可所以考试。

每周都有考试，也有月考、中考。

三、教室显示的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、显示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——经由过程学生交流预习情况，明确本节课的进修目标。

杜郎口中学教学模式解读杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）预习课操作步骤：•自我预习：结合提纲读教材，作好批注，并把重点及典型题目整理在预习笔记上。

•小组交流：组内成员你说收获，我说疑难，互相借鉴，取长补短。

•全班汇报：各组找代表在全班谈预习，收获说疑难问题，和他组相同的不再重复。

•教师总结：根据各组代表说到的成果与困惑，教师进行简短的总结。

•预习检测：可以是教师提前预设的题目，也可以检测学生说到的预习成果。

•锁定疑难：把各组提到的共性疑难，确定为展示课的内容。

展示课操作步骤：•明确目标：小组交流一两分钟回顾预习课确定出的本课的共性疑难即是本节展示课的学习目标。

•分配任务：教师口头传达或以纸条的形式分配给各小组六分之一的任务。

•分组合作：各小组领取任务后在组长的带领下进行讨论、交流式的合作学习，教师必须深入到各小组内进行指导。

•展示提升：各组同学一一登台展示。

文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。

理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。

08年之前的展示原则：中等生讲解，优等生点评，学困生质疑。

08年之后的展示原则：学困生讲解，中等生点评，优等生小结。

•穿插巩固：留出专门的时间让学生到自己没能展示的板面前进行反思消化。

•达标测试：文科多为说收获，谈心得，口头或书面表达。

理科多为对变式训练题目检测。

教师的作用体现在及时的引导、点评、追问和总结。

为让各位同学参与进来，并且对各小组进行捆绑式的评价。

山东杜郎口中学课堂教学模式的特点和启示近些年，我校各教研组在校领导的带领下多次去山东杜郎口中学等中学取经。

下面我谈谈山东杜郎口中学课堂教学模式的特点及获得的启示。

一、杜郎口中学课堂教学模式的特点杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。

其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。

教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。

1、目标性、目的性强。

有预习目标和预习提纲，体现了目标教学的精髓。

2、课堂评价直接实际，导向明确。

评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。

3、学生建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分，形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

4、课堂是“超市式”。

讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。

过程指导，结果校正，即时高效。

对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多少学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。

5、营造真正“三动”的课堂。

动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

真正落实“三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。

杜郎口中学课堂教学模式还给我们这样的启示：1、“自学”是最重要的环节。

凡事预则立，不预则废。

老师上课前要备课，同样地作为学生，上课前也要作相应的准备。

杜郎口“三三六”教学模式
1、三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内紧扣学习目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、三大模块：预习、展示、反馈。

预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

预习：教师备大纲、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容，背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。

学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。

学生用双色笔做预习笔记。

既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。

通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写??；歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程。

杜郎口中学三三六教学模式在国家教育行政学院举办的中小学校长培训会上，第一次认识杜郎口中学校长崔其升先生。

我敬佩和惊奇于崔校长“带”校“带”出的巨大变化和取得瞩目的成效，也震撼杜郎口中学“三三六”自主教学模式给师生的全面发展带来的成效。

杜郎口中学“三三六”自主教学模式的主要内容：三个特点——立体式、大容量、快节奏；三个——预习、展示、反馈；六个——预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试。

从教学结构看，“三三六”自主教学模式它是一种高效的教学模式。

三个环节，环环相扣，相互作用。

始于“预习”而终于“达标测试”，教与学任务明确，人人参与，敢于展示，融会贯通，教育一得，学有一得，这是高效而理想的教学模式。

从教的对象看，是“解放”和锻炼教者的能力，促进教师快速成长的一种模式。

教者把课堂还给了学生（崔校长介绍经验看，教师上课不得超过10分钟），教师在一节课中起的作用是主导者和组织者，没有以往的填鸭式、独角戏和满堂灌，解放教师一节课“讲”的劳动强度。

由于讲的时间少了，一节课那么多的内容，如何“导”给学生，让每个学生参与、快乐、进步，学科教学有质量，又促使教师必须提高个人的素质和能力，主动学习新的知识，熟知每一节课“导”的关键点，正确处理和组织学生在自主学习中出现的各种情况。

老师就是在自主“导”中“解放”和锻炼中促进自己快速成长而受益终身。

从学的对象看，是让学生完全发挥主动性，提高积极性，扩大知识面，提升自己技能的一种模式，课堂还给学生、学生自主学习，要学有所得，学有长进，学有成效，在教师“导”的指导下能充分根据自己预习内容的信息，进行分析、筛选，提出问题到最后解决问题，付出智慧、付出劳动，还有学会合作、共同解决问题，交流自己的心得方法，可以想像，课堂上仁者见仁，智者见智，百家争鸣，既要有勇气，更需要能力。

后进了怎么办？赶先进、变先进，先进了又怎么办？想办法丰富自己，完善自己，成就自己。

这样每个学生在自主学习过程中，自主提高自己的素质，提升自己的能力了。

山东省茌平县杜郎口中学“三三六有效课堂”教学模式”三大特点三大模块六环节立体式预习明确目标展示提升大容量展示分配任务穿插巩固快节奏反馈分组合作达标测试【指导思想】相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

【课堂模式】“三三六”或“10+35”模式。

“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。

“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。

其实二者有时候交互式用。

【三三六模式】1、三个特点：立体式、大容量、快节奏立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、三大模块：预习——展示——反馈预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

【10+35模式】10：教师讲解≤10（分钟）；35：学生自主≥35（分钟）。

杜郎口“三三六”教学模式是什么？
杜郎口“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

“模式”一词是英文model的汉译名词。

model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。

一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。

最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。

”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。

将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。