杜狼口中学教学模式

除了翻转课堂，这十大教学模式一样值得模仿今天小编在整理十大课堂教学模式时，深有感触，印证了“教无定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。

一、杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

二、昌乐二中的“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

三、兖州一中的“循环大课堂”模式“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“?”号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成“!”号，然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。

”号。

四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。

其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。

自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。

释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。

达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。

“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
杜郎口中学教学模式：
杜郎口中学教学模式是指教师采用讲话的形式在课堂上进行教学，学
生在教师的引导下广泛开展讨论活动。

该模式的最大特点就是以讲授为主，有利于教师在一定时间内向学生传授大量的知识，以较快的速度把课程内
容全部过一遍。

但也存在诸多弊端，下面将从四个方面讨论杜郎口中学教
学模式的弊端及改进措施。

一、信息传递缺乏灵活性
杜郎口中学模式以教师传授讲话时的讲解为主，无法避免存在语言的
局限性，知识的传播受到了讲话者的思维能力、语言表达能力和时间的限制，出现信息的支离破碎，缺乏系统性和整体性，灵活性较差。

为此，教
师应该采用动态的演示方法，如：使用图表、图片、模型等辅助教学，以
层次清晰的视觉图像来讲解，让学生更容易理解，从而提高学习的效率。

二、学生缺乏主动性
由于教师占据了主动权，学生在教学活动中缺乏主动性，被动接受教
师传授的知识，而且这种被动的思维模式，会持续生效，影响到学生的习
得能力及其他的学习活动，最终影响学生学习成绩。

此外，学生缺乏自主
学习的能力，无法独立解决疑问，只能依赖教师的指导。

杜郎口中学教学模式的利弊
教育模式是加拿大英属哥伦比亚省提出的一种重要的教育方式，也被称为杜郎口中教育模式。

杜郎口中教育模式旨在为学校提供一种可持续的社区教学方式，以帮助学生实现全面健康的发展。

它具有培养学生自我管理能力和生活技能的优势，为学校和学生提供了一种全新的模式。

杜郎口中教育模式也可以改善学校文化，增强学校的参与度，改善校园环境和学习氛围。

通过该方法，老师可以更好地与学生进行沟通，改进学生的合作能力和社会参与性。

此外，学校可以根据学生的特殊需求自定义课程，并鼓励学生进行个性化的学习。

然而，杜郎口中教育模式也存在一定的弊端。

首先，杜郎口中教育模式要求学生有很高的自律性，学生们往往缺乏自律，因此可能会遭遇学习上的障碍。

其次，由于参与度较高，教师和学生都需要花费更多的时间进行协调，以确保学校可以顺利开展工作。

杜郎口中学教学模式剖析首先，该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10＋35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。

鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学。

在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是三个特点——立体式，即围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性；大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益；快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。

第二个“三”是自主学习的三大模块——预习，展示，反馈。

其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。

展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨；展示模块的主要任务是，展示和交流预习模块的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。

反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。

在此模块中，突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。

其中的“六”是展示模块的六个环节——在预习模块预习交流，明确目标；在展示模块分组合作，展现提升；在反馈模块穿插巩固，达标测评。

杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。

一、建设民主的、富有生命意义的教室文化自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，是杜郎口中学教室文化的特征。

杜郎口中学教学模式解读杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）预习课操作步骤：•自我预习：结合提纲读教材，作好批注，并把重点及典型题目整理在预习笔记上。

•小组交流：组内成员你说收获，我说疑难，互相借鉴，取长补短。

•全班汇报：各组找代表在全班谈预习，收获说疑难问题，和他组相同的不再重复。

•教师总结：根据各组代表说到的成果与困惑，教师进行简短的总结。

•预习检测：可以是教师提前预设的题目，也可以检测学生说到的预习成果。

•锁定疑难：把各组提到的共性疑难，确定为展示课的内容。

展示课操作步骤：•明确目标：小组交流一两分钟回顾预习课确定出的本课的共性疑难即是本节展示课的学习目标。

•分配任务：教师口头传达或以纸条的形式分配给各小组六分之一的任务。

•分组合作：各小组领取任务后在组长的带领下进行讨论、交流式的合作学习，教师必须深入到各小组内进行指导。

•展示提升：各组同学一一登台展示。

文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。

理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。

08年之前的展示原则：中等生讲解，优等生点评，学困生质疑。

08年之后的展示原则：学困生讲解，中等生点评，优等生小结。

•穿插巩固：留出专门的时间让学生到自己没能展示的板面前进行反思消化。

•达标测试：文科多为说收获，谈心得，口头或书面表达。

理科多为对变式训练题目检测。

教师的作用体现在及时的引导、点评、追问和总结。

为让各位同学参与进来，并且对各小组进行捆绑式的评价。

杜郎口中学教学模式的利弊杜郎口中学教学模式是指学生倾听教师的讲解和口述，同时做笔记，学生主要通过听讲来获得知识和信息。

这种教学模式在过去长期被广泛应用，但随着教育理念的不断发展和教学方法的不断创新，口授式教学模式也开始受到一些质疑。

下面将探讨杜郎口中学教学模式的利与弊，以便能够更全面地了解该教学模式的特点。

首先，口授式教学模式的优点在于可以高效传递知识。

老师通过各种形式的讲解，将知识点进行系统地整理和梳理，并通过言语和声音来传达给学生。

传统的杜郎口中学教学模式通常采取双向交流的形式，学生可以通过提问和回答进行互动，及时解决自己的问题。

这种教学方式能够有效地提高学生的学习效率，节省学习时间。

其次，这种教学方式培养了学生良好的听觉和笔记能力。

学生在口授式教学中需要密切关注教师的讲解，做到全神贯注。

同时，学生需要将自己听到的内容迅速记录下来，培养了学生的笔记技巧和速记能力。

这对于学生的学习方法和学习习惯都有一定的促进作用。

然而，口授式教学模式也存在一些缺点。

首先，这种教学模式注重教师的讲解，学生作为被动接受者，容易产生依赖性。

学生只是被动地接收知识，缺乏主动思考和独立学习的能力。

这对于培养学生的创造思维和解决问题的能力来说是不利的。

此外，口授式教学模式也容易引发学生的听课厌倦和学习动力不足。

长时间的被动听讲容易使学生产生疲劳和厌倦，学习兴趣和动力会逐渐减弱。

而且，相对于其他更加互动和活跃的教学方法，口授式教学模式的严肃和枯燥往往不能有效地调动学生的积极性和主动性。

总的来说，杜郎口中学教学模式具有高效传递知识、培养学生的听觉和笔记能力等优点。

但同时，也容易产生学生的依赖性，忽视实践和体验的重要性，引发学生的听课厌倦和学习动力不足。

因此，在实际教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法，结合学科和学生的特点，以提高教学效果和学生的综合素质。

杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）⑴指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生⑵课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）2、模式的基本解读⑴课堂解读①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。

预习就是正课，自学就是正课。

②“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。

体现了目标教学的精髓。

④课堂评价直接实际，导向明确。

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

⑵课堂感悟黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

真正落实“三讲三不讲”。

教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。

虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。

多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。

一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。

1998年以来，山东省聊城市往平县杜郎口中学(初中)校长崔其升为改变学生厌学困境，不断尝试进行新课改，践行学生主体地位，成功摸索创新出自主学习的杜郎口中学教学模式。

杜郎口中学的贡献就在于创立和形成了一套以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的课堂教学模式和程序。

杜郎口语文教学模式可以从以下三个方面概括:教学组织为“班组”形式。

将班级学生按照学生的语文兴趣、语文能力、个人性格等综合因素进行分组，保证每组成员之间相互监督，相互促进，组与组之间互相竞争与合作。

每个小组由组员选取一名组长，组长负责协调成员学习互助，组织组员进行语文讨论。

教室没有讲台，课桌在教师中间纵向呈“方块式”排列，每个小组成员对面而坐，教室的三面墙有六块黑板，每个小组拥有自己的一块小黑板，上课时教师在每个小组中走动，指导监督学生的学习，师生共处一个平面，学生有问题时可站起来就问，充分体现师生平等地位。

教学时间为“10+35”形式。

一堂45分钟的课，10分钟属于教师，35分钟属于学生。

它要求语文教师尽量减少知识性的语言陈述，教师所承担的任务是对语文教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师由讲台中心退居到幕后，由教授者转变为真正的组织者和引导者，将课堂还给学生，让学生积极参与，学生通过“读、思、问、议、评”，独立完成每节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等，不同层次的学生都有发言权，每一个学生都积极参与课堂。

教学环节为“三三六”自主学习。

第一个“三”即自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏；立体式就是：按照新课程要求的教学目标与任务的三维立体式，将学习任务分配给每个小组、每个人来完成，充分发挥每个小组的集体智慧与每个学生的主体性，产生多层次多角度的思考与交流；大容量就是：课堂内容以教材为基础，拓展、演绎、提升，全体学生通过各种形式展现体验，如辩论、演讲、小品、音乐剧、诗歌、快板、歌唱、书法、绘画等，全体参与诊释。