浅谈综合实践活动课程实施的样态特征(1)

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 浅谈综合实践活动课程实施的样态特征(1) 浅谈综合实践活动课程实施的样态特征----熊梅摘要开发与实施综合实践活动课程是基础教育面向21 世纪课程改革的一个新举措。

综合实践活动课程实施的样态特征是: 课程开发立体的多元性、自律性、课程内容选择的生活性、综合性、课程实施方式的自主性、探索性，教学组织形式的个性性、个别性、课程实施环境的开放性、灵活性。

关键词课程综合实践活动课样态特征开发与实施综合实践活动课程，是基础教育面向 21 世纪课程改革的一个新举措。

它为中小学校有特色、有个性的办学开辟了广阔的前景。

综合实践活动这一用语,蕴涵着本土化与国际化的意义。

就其本土化的意义而言，它是在对我国以往的活动课和社会实践的基础上,结合当代综合课程的思想发展而来的，体现了历史的继承性和创新性.就其国际化的意义而言,它的提出适应了当代世界教育课程改革与发展的趋势,如最早实施综合课程的国家德国,在传统的合科课程和合科教学的基础上,进一步提出了实科学习的思想; 美国开始倡导统合化课程或者说被统合化的课程 ; 英国正在全国范围内实施学科交叉课程 ; 日本已经在部分中小学开始了横断的综合性学习时间 ,等等。

总之,综合实践活动课程是这样的一种课程组织形式: 它超越1 / 11了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则,将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，它以单元活动的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习活动,有机地将学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、社会课题与学生问题、理论与实践、课内与课外、校内与校外结合起来，以促进学生身心和谐发展。

本文拟从综合实践活动课程开发的主体、选择的内容、学习的方式、组织的形式与实施的环境等方面，谈谈综合实践活动课程实施的样态特征。

一课程开发主体的多元性、自律性综合实践活动课程的创设将改变传统的划一化、单一性的国家课程经营体制，从而在一定程度上实现课程开发主体的多元化，即国家、地方、学校、学年、班级、学生等将成为综合实践活动课程开发的主体。

在国家、地方和学校三级课程经营体制中，将淡化国家课程主体的职能，强化地方和学校课程主体的职能。

在综合实践活动课程的开发过程中,国家主体根据国家、社会与人的发展的共同需要，制定国家统一的课程标准。

课程标准趋于大纲化、弹性化,国家只规定综合实践活动课程在总体课程结构中的比例、目标、内容范围和实施的基本方式与形式,具体的内容和实施方式由地方和学校自律地、自主地决定。

如我国 2019 年 2 月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》规定：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 综合实践活动是国家规定的必修课,包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。

......学校要从实际出发,具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式。

地方主体根据地方的实际,自主地、有特色地开发具有地域性特点的综合实践活动，在保证每所学校相对性独立性的基础上,促进中小学校之间课程开发内容的连续性和一贯性，并加强区域性校际之间的联系和有机合作。

学校主体主要是根据社区、学校、学生的实际,开发有特色的校本课程。

在学校课程开发的主体中,主要包括学校、学年、班级、学生四个层面的课程开发主体。

学校主体根据学校发展的需要开发综合实践活动，诸如学校统一的大型的社会实践活动；学年(同学年或者异学年)主体通过学年学习的组织形式开展综合实践活动。

班级主体以班级为单位开展共同性、独立性的综合实践活动。

学生主体根据每个学生的兴趣和需要，通过个别学习和小组学习的形式开展不同课题、形式的综合实践活动。

学校范围内的四种课程主体,在中小学校的不同发展阶段并行存在着,并体现一定的阶段性发展的特征。

由小学低年级到高年级以至发展到初中、高中，主要是按照3 / 11学校主体、学年主体、班级主体、学生主体的发展过程而进行的,在这一过程中，课程主体由群主体逐步发展到学生个人的主体,从中逐步凸显学生个人专题性和个性特征。

二课程内容选择的生活性、综合性综合实践活动课程由哪些内容构成,在不同的国家有不同的特点。

在我国的《全日制普通高级中学课程计划》中,主要提出了四部分的内容，即研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践,并对各部分内容的实施提出了具体的要求。

日本即将在全国中小学实施的新的课程领域综合性学习,其内容主要包括了如下三个基本方面：国际理解、信息、环境、福利和健康等横断的综合性的课题; 学生感兴趣的课题；体现社区和学校特色的课题等。

英国倡导的交叉课程的内容,主要包括经济产业理解、职业教育和指导、健康教育、环境教育、公民教育五个方面，这些内容主要是采取横断的方法编制起来的,从而寻求课程内容的广阔领域的、复合的、交叉性的特点。

从国内外总的趋势来看,综合实践活动课程的内容的选择与编制主要体现了如下三方面的特点: 一是生活体验性，即以学习所感兴趣的体验性知识（或者称临床性知识）学习为对象，通过体验性的学习而丰富学生的感性和社会性。

现代体验活动的分类学研究表明,人类个体的体验活动包括五个方面的内容,即生活体验(诸如饮食、休养、疾病、物质利用、金---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 钱的使用等)，自然体验(诸如游戏、野营、饲养、栽培、生死、感动、恐怖等），社会体验（诸如朋友、社区的人们、社会服务、人权等） ,生产体验（诸如制作、培育、使用、勤劳、劳动等） ,文化体验(诸如制作、鉴赏、表演等)。

我国的综合实践活动课程内容体系主要是从生活体验（生活科）、社会体验(社会服务)、生产体验(社会实践、劳动技术教育）这三个方面体现体验性知识的特点。

但是，从体验性知识内容体系来看,今后学校开发与实施的综合实践活动的内容远远不止于这三个方面,学校还可根据实际，开发和实施自然体验、文化体验的内容。

二是社会综合性，即以当代社会的综合性课题为内容选择的基本出发点,通过综合实践活动课程的形式，将当代社会所面临的综合性问题统整起来，从而使学生具有应对日趋复杂的社会的生存能力,诸如信息教育、环境教育、国际理解教育、健康福利教育等。

三是学科统整性,即随着学生年龄的增长和知识与技能的积累，使学生能够运用相关学科的内容解决实际的、综合性的问题。

以上三种形式的内容,在学生心理发展的阶段上体现不同的分布特点，即小学一、二年级主要是以生活科（生活体验知识）为主,小学中高年级以社会综合新课题为主，初中到高中则以跨学科的、综合性学科为主（以课题的方式进行） ,为将来接受高等教育5 / 11奠定综合教育的基础。

三课程实施方式的自主性、探索性采取探究的、研究的问题解决性学习和体验性学习,是当代综合实践活动课程实施的基本方式。

我国《全日制普通高级中学课程计划》中提出,研究性学习主要是以学生的自主性、探索性学习为基础， ......通过亲身实践获得直接经验,养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

日本关于综合性学习时间的学习活动和方式,作了如下的规定：综合性学习时间的学习活动,作为具体的学习活动,期望能够积极地开展自然体验和社会服务等社会体验、观察与实验、参观和调查、发表和讨论、制作和生产活动等体验性学习,还是日本提出的体验性学习、问题解决性的学习，其核心都是以学生主体的问题解决学习活动为基本方式。

采取研究性的问题解决学习活动方式的目的,在于培养学生自己学习、自己思考的能力。

学生们在亲身的观察与实验、参观和调查、发表和讨论、制作和生产的体验活动中,学会和掌握信息收集与加工、调查研究的方法和技能。

研究性的问题解决学习活动,重点要突出如下三个基本过程，目的在于使学生们形成问题意识。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师要为学生创设各种问题的情境,提供一定的时间和空间环境。

课题探究的过程，更多地是由学生自己来确定探究与研究的方式和方法,并通过亲身的体验性观察、实验、调查、访问等交流性活动，在尝试错误中掌握学习、研究的方法和思考方法,体验充实感和成就感。

课题总结和发表的过程,是为学生提供充分展现自己的机会,实现知识与技能的综合化。

发表的形式,通过由小组发表班级发表学年发表全校发表的过程,不断扩大和增加发表的场面和人员，逐步增强学生的成就感和提高学生的表现能力。

四教学组织形式的个性性、个别性教学组织形式包括水平组织和垂直组织两种。

水平组织主要是涉及到教师、学生和教育内容诸要素的组织形式。

诸如教师指导组织形式中的班主任指导、学科指导、教师之间的合作指导等，学生学习集团中所形成的班级集团、小组集团、个人学习等。

垂直组织是超越了班级和学年界限而将相关的学习内容统整起来的垂直化的教学组织形式，它着眼于学习内容和发展阶段统整的组织化。

7 / 11诸如异学年之间的指导与学习组织形式，小学与中学不同年段之间纵向的组织形式等。

这两种不同的教学组织形式，对于教师与学生人际关系、社会性以及个性发展具有不同影响。

传统的分科课程的教学组织形式,主要是强化了水平组织形式，淡化了垂直组织形式。

在水平组织形式方面,突出了班级授课制、学科指导体制，而淡化了小组学习和个别学习形式，结果在同龄孩子人际关系的形成和教师专门性、专职性的发展方面起到了一定的促进作用,却抑制和淡化教师之间的人际交往和学生个性的发展。

由于淡化垂直组织形式,抑制了异年龄孩子之间人际关系和社会性的形成。

而促进教师与学生良好人际关系和社会性的形成,是当代教育所面临的一个重要课题之一。

综合实践活动在教学组织形式方面将重点突出如下的特点：1 学习集团的个性化、弹性化尊重学生的差异，是当代学校教育所要解决的基本问题之一，主要体现在两个方面：一是异质学习集团的组织形式，它是根据学生个性的不同差异组成学习集团，以满足学生多样化发展的需要。