试论面向21世纪幼儿园课程的价值取向

21世纪中国学前教育的发展趋向21世纪中国学前教育的发展趋向一、21世纪将是一个更为光辉灿烂的“儿童的世纪”处于20世纪与21世纪的交汇点上，我们可以说，尽管在世界范围内，儿童的生存状况、儿童的教育状况以及儿童权益的保护工作还存在着许多不尽人意的地方，但与过往所有的世纪相比，20世纪大致可称得上“儿童的世纪”，爱伦?凯的预言基本上变成了现实。

在当今的中国和世界，有一批学者分别从心理学．教育学、文化学、社会学、伦理学等视界，提出“向儿童学习”的主张。

“向儿童学习”这一口号可以帮助教师乃至整个成人社会认识儿童，尊重儿童，建立更为民主的师生夫系，建立更为民主的儿童与成人关系，这一口号将会使成人社会从儿童生活里得到滋养，从儿童文化中得到“反哺”。

我们相信，“向儿童学习”的研究以及成人“向儿童学习”的信念将使儿童空前地凸显在历史与人群之中，他们将获得前所未有的地位和尊严。

二、21世纪将会建立与世界保持同步同时又适合我国国情的现代学前教育理论我国的学前教育确实在探索，在前进。

中国有自己的国情，西方的现代观念要与中国的国情相结合，要经过摸索、实验，将先进的观念变成中国本土的东西，才有可能在中国发挥其重要作用。

在世纪交汇时刻，我们尝试着建立有中国特色的学前教育，怎样建立？我国的学前教育工作者自觉地将自己的理论视野打开，走得出去，又回得进来。

“走得出去”，就是要问相邻学科乃至于全部的人文科学、社会科学、自然科学学习，要向国外先进的学前教育理论学习；“回得进来”，就是要将所学的这一切消化吸收，为我所用，成为学前教育观念不断成长的营养成份。

只有“走得出去，又回得进来”，我们才有可能在汲取教育史特别是儿童教育学历上一切精华的基础上，建立体现时代精神、民族特色、现代科学水平、与世界同步的现代学前教育理论。

三、21世纪中国学前教育的理论架构中“儿童发展”将真正成为一个关键词传统教育观念强调知识获得，强调“美德袋”的灌输，强调成人中心主义的师生关系等等。

幼儿园课程内容的取向与切入点一、幼儿发展的目标、关键经验课程离不开计划，教师计划的重要依据是《幼儿园教育纲要》，它规定了幼儿发展各个领域的目标。

教师的教学计划，就是要依据幼儿发展的目标、关键经验，在不断观察幼儿中提出各种假设，也就是计划。

之后，我们要做的就是如何把教师的计划(即来自于幼儿发展目标的课程)转化为孩子的兴趣、需要。

这里很关键的一点是，老师要用心地把相关的材材料放在教室的环境里，引引起孩子的注意和兴趣。

磁铁是幼儿园科学领域的重重要内容，怎么将这一内容容转换成孩子的需要呢?我我们把磁铁投放在了教室中中，让孩子自然摆弄，观察察收集孩子的问题，再根据据孩子的问题来设置磁铁主主题活动的程序。

首先，我我发现孩子们对磁铁可以吸吸什么最感兴趣，就引导孩孩子对这个问题进行家中的的发现教室中的发现，帮助助孩子整理磁铁可以吸什么么?不可以吸什么?的经验验。

在表述经验的过程中，，一个孩子发现了磁铁隔着着塑料盒能把曲别针吸住的的现象，我们就顺势开展了了磁力可以穿过什么的探究究。

这两个问题探究过后，，老师又在环境中提供了磁磁力大小的实验材料，引发发孩子继续探究。

就这样，，教师根据磁铁的关键经验验，梳理出孩子的学习任务务，当孩子自己的发现涉及及到某一关键经验时，就支支持孩子的探究;当孩子没没有发现其他的关键经验时时，老师就设计环境和材料料来激发孩子的兴趣、引导导他们发现问题，使孩子们们对磁铁都能够进行主动地地探究。

二、幼儿的兴趣趣与需要从孩子身上引引发的学习，孩子学习起来来会更有动力和潜力。

生成成活动的内容往往来源于孩孩子的兴趣，在孩子之间或或和老师的谈话、游戏及交交流中，孩子们会有很多的的兴趣、问题、主意流露出出来，一些对孩子真正有价价值的教育内容往往也就出出现了。

在孩子们解决某些些问题的过程中，会有这样样那样的难题出现，围绕这这些难题又可以生成范围更更广、并互为联系的活动。

这时往往出现这样的情况况：有的孩子对这个问题感感兴趣，有的孩子对那个问问题感兴趣，老师怎么办??经过实践，我觉得要分析析：哪个问题最重要?哪个个问题是多数孩子的问题??对这样的问题老师要为幼幼儿创造探索的条件，开展展多项探索活动;对次要的的问题和兴趣，要提供书、、资料给予延伸思考的帮助助，帮助孩子自己完成力所所能及的事情，不是事事都都需要老师的直接指导。

幼儿园科学教育作为针对幼儿实施的科学启蒙教育，不应采取唯科学知识至上的价值取向，而应追求求真、扬善、达美的完美统一。

其中求真是最基本的科学精神与态度，教师不仅要保证所传授知识的准确性，更应给予幼儿科学探究的机会，耐心等待幼儿自己解决遇到的科学问题，鼓励和支持幼儿因坚持自己的主张而增加的探究过程，而且在科学活动的设计上要全面考虑活动本身的探究价值，能够真正激发幼儿的探究需要；扬善是最重要的科学内核与价值追求，科学只有用于善的目的才能真正造福人类。

幼儿科学教育必须渗透情感教育，努力培养幼儿热爱自然、善待生命、关爱环境的情感与意识；达美是科学追求的自在自为境界，幼儿科学教育必须融合审美教育，让幼儿在审美愉悦中更深刻地体验到生命与自然的美好，更坚定地维护科学扬善的价值追求与求真的精神态度。

在当前幼儿园科学教育中，唯科学知识至上的价值取向仍然十分明显，忽略了对儿童求真的科学精神、求善的科学道德、求美的人文素养的培养，致使幼儿科学教育成为单纯科学知识的片面教育，无益于幼儿身心健康发展。

改变这种现状，最重要的就是重新确定幼儿园科学教育的价值取向，在幼儿科学教育中努力实现“求真”、“扬善”、"达美'’三者的和谐统一。

一、在幼儿科学教育中培养幼儿求真的科学态度从“常识”到“科学”再到“科学领域”，幼儿科学教育变化的不只是名称，更是教育观念。

“科学领域”与“科学常识''课程相比，摒弃了单纯的科学主义的价值观。

幼儿科学教育作为针对幼儿实施的科学启蒙教育，其目的不在于追求幼儿掌握科学知识的数量，而是重在激发幼儿认识自然现象的兴趣与探究科学真理的欲望，鼓励幼儿主动求知，培养其实事求是的科学态度。

在幼儿科学教育中，教师教授的科学知识当然要准确，这是实施幼儿科学教育的前提，因为科学作为一种知识规范，在限定的范围内，是有对错之分的。

从这一意义出发，笔者是不赞成有些教师因为害怕扼杀幼儿的想像力而不敢纠正幼儿的错误认知。

浅谈幼儿园科学教育活动的价值取向论文浅谈幼儿园科学教育活动的价值取向论文【摘要】随着新《纲要》的颁布，幼儿园课程改革已迈向一个新的阶段。

《纲要》提出了“以人为本”的教育思想，对科学领域的目标中充分体现了，科学教育的价值取向不再是注重静态的知识传递，而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力、与他人及环境积极交流与和谐发展。

【关键词】生活化引导自主探索多样性一、内容的生活化和生成性1、内容的生活化幼儿科学教育内容的生活化是我们一贯所追求的。

我认为，教育要适时地将教育目标融入幼儿感兴趣的活动之中，在幼儿感兴趣的活动中实现其教育的价值。

2、内容的兴趣性和生成性兴趣或动机是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的持久动力。

杜威说，儿童有调查或探究本能。

因此，教育要开发并利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，将之扩展成为幼儿科学教育的内容，保护和培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣，生成科学活动。

二、过程要引导幼儿主动探索幼儿头脑没有得到真正的解放，他们总是在老师的指挥下运转，这是一种“填鸭式”的教学方式，必须彻底改变。

作为老师最应该做的就是调动幼儿参与的主动性，使幼儿真正的参与到自主探究学习中。

我认为应该做到以下几点：1、使幼儿产生疑问或疑惑发现问题是促使幼儿进行自主探究和学习的源泉，有了问题，自然会想要找出答案。

此时，幼儿才开始进入自主探究的状态。

只有在这种好奇心的促使下，才能唤起幼儿迫切的求知欲，并促使其主动参与到探究的活动中。

2、鼓励幼儿用已有的经验猜想和解释幼儿运用已有的知识经验，对所遇到的问题和产生的疑问进行解释、猜想和判断，这是幼儿调动原有的经验和认识的过程，它为幼儿更好地进行下一步探究提供了可能。

3、让幼儿大胆尝试、验证自己的想法幼儿通过自己动手探索实验得出结论，并将观察的结果和从生活中领悟到的点点滴滴相对应，如果结果和他们心中所想的一样，那么就可以强化他们对原有知识的认识。

如果实验的结果与幼儿预先的解释相矛盾，将促使幼儿调整自己的原有认识、作出新的解释、建构新的知识。

现代幼儿教育的价值取向学前阶段是人一生发展的奠基阶段，对个体的后续学习和终身发展具有不可替代的重要作用。

然而，多少年来，幼儿园应该教给幼儿什么，如何组织活动内容等等，一直是我国学前教育领域最受关注的问题。

进入21 世纪以来，我国政府为推进学前教育事业的健康发展，出台了一系列的政策和措施，加大了财政投入力度，加强了幼儿园教师队伍建设，特别是随着《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的贯彻落实，以及新的幼儿教育理论的宣传和实践，我国的学前教育事业取得了令人瞩目的成绩，逐步形成了“以幼儿发展为本”的教育理念。

2012 年9 月，教育部又颁发了《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），进一步明确了“幼儿是积极主动的学习者”、“珍惜童年生活的独特价值”、“尊重幼儿的学习方式和学习特点”、“尊重幼儿发展的个体差异”、“重视家园共育”等基本教育思想，从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域描述幼儿的学习与发展，分别对3-4 岁、4-5 岁、5-6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，并针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导。

“以幼儿发展为本”的核心是“科学把握幼儿身心发展规律，促进幼儿身心全面和谐发展”。

这是我国现代幼儿教育的出发点和归宿，也是幼儿教育活动最基本的价值取向。

从实践层面上讲，幼儿教育的这一价值取向主要包括三个层次的含义：第一，教育的总目标是促进幼儿身心全面和谐地发展，为幼儿终身的、可持续的发展奠定基础；第二，教育的实施尊重幼儿身心发展的规律，尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿的学习与发展特点，让幼儿成为学习的主人，实现“促进每一个幼儿在原有水平上得到充分的发展”；第三，教育内容的设置要贴近幼儿的实际生活，努力“创造一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造”，促进幼儿生动、活泼地发展。

幼儿园课程目标的三种取向幼儿园是孩子认识世界的起点，也是培养孩子综合素质的重要阶段。

而幼儿园的课程目标旨在通过有针对性的教育活动，帮助幼儿全面发展，培养其身心健康、智能发展和社会适应能力。

在设定幼儿园课程目标时，可以根据不同的取向来考虑，下面将分别介绍三种常见的幼儿园课程目标取向。

第一种取向是以身心健康为重点的课程目标取向。

这种取向主要关注孩子的身心健康，包括发展孩子的身体运动能力、培养孩子的身体协调能力和促进孩子的情感认知。

在这种取向下，幼儿园的课程目标会关注以下几个方面：首先，鼓励孩子参与各类身体活动，如游戏、运动和手工制作等，培养他们的身体动作能力和协调能力。

其次，通过情感教育和认知训练，帮助孩子建立自信心、培养积极向上的情感态度。

最后，引导孩子学会表达自己的感受和情绪，培养他们的社交能力和团队合作意识。

第二种取向是以智能发展为重点的课程目标取向。

这种取向主要关注孩子的智力发展，包括发展孩子的认知能力、培养孩子的思维能力和激发孩子的创造力。

在这种取向下，幼儿园的课程目标会关注以下几个方面：首先，针对幼儿的年龄特点和认知水平，设计相应的学习内容和教学方法，帮助孩子掌握基本的语言、数学和科学知识。

其次，注重培养孩子的问题解决能力和思维逻辑能力，通过游戏和实践活动，激发孩子的思维创新和问题解决的能力。

最后，通过开展艺术活动和音乐游戏，培养孩子的艺术鉴赏和审美能力，激发他们的创作潜力。

第三种取向是以社会适应能力为重点的课程目标取向。

这种取向主要关注孩子的社会适应能力，包括培养孩子的生活自理能力、社交交往能力和合作意识。

在这种取向下，幼儿园的课程目标会关注以下几个方面：首先，注重培养孩子的自理能力，包括穿衣、餐桌礼仪、社交礼仪等方面，帮助孩子学会独立生活和自我管理。

其次，通过游戏和集体活动，培养孩子的合作意识和团队合作能力，让他们学会与他人共处和相互尊重。

最后，引导孩子关注社会公德，培养他们的社会责任感和公益意识，使他们能够在社会环境中积极参与和贡献。

目前幼儿园课程价值取向E1005353718 裘俞欢教育所追求的最终价值是什么？我们认为，第一位是培养学生积极的情感、态度、认知的兴趣、探索的欲望；第二位是提高学生认知的、审美的能力；第三位是传授必要的、基本的知识。

为什么这样认识呢？因为在快速发展的社会中，知识是被不断更新和变化的，而人的态度、情感则是相对稳定的（态度、情感属于个性，个性具有稳定性特征），而且在学习化社会中，需要人们有学习的兴趣与愿望。

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。

”在一次美工活动中，孩子们试着用各种彩色纸制作玩具，几个设计简单的孩子很快就做完，而设计复杂的孩子在课结束时却连一半都没有做完，由于学习时间快结束了我就请大家注意听小朋友介绍自己的作品，但是几乎没有人听，只是忙自己的事情，我多次提醒也没有效果，由于运动时间到，教师要严格遵守幼儿作息时间然后我就提醒幼儿收拾东西、换鞋排队出去运动，“老师我还没有做好呢！我想再做会”“时间到了，下午区角再继续做吧！”这是我们经常出现的问题，有的幼儿做的简单很快做好，有的幼儿做的复杂要好久时间，等幼儿排整齐队伍后已经快20分钟了。

这节课的目标是让幼儿发挥想象制作完成用彩色纸制作成作品。

但是由于以上种种原因，这节课的目标没有预期完成，以至于让幼儿不能完成作品影响到教育价值，让幼儿没有得到预计的发展。

教育的价值在于促进幼儿的发展。

教育应促进学生各个方面的发展已是教育界的公论，教育如果落在学生发展的后边，教育就是没有任何价值的。

但是，由于幼儿阶段既是人的一生发展的奠基阶段，又是学校教育的准备阶段，它的这个双重特点决定了教育促进学生各个方面的发展在幼儿教育阶段又具有特殊的含义。

教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。

第一层含义是远期发展的价值，即终身发展的价值。

第二层含义是中期的发展价值，它指幼儿为学校学习所做的能力方面的准备。

浅谈幼儿园课程改革中创新教育的新取向浅谈幼儿园课程改革中创新教育的新取向21世纪已经来到，人类正在步入一个全新的时代—知识经济的时代。

在这样的时代下，社会需要的是创新型人才，同时也只有创造型人才才能更好地推动社会向前发展。

20世纪30年代陶行知发表《创造宣言》，提出“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人.”强调从小培养儿童的创造精神和创造能力。

面对教育改革与发展大力倡导创新教育这一态势，如何构建适应时代要求的幼儿创新教育体系是我们近年来探讨的问题。

我结合陶行知先生的教育理念，通过多年的尝试、摸索，对幼儿教育改革中的创新教育提出以下举措。

一、营造民主、宽松的教育环境，激发幼儿创新意识和动机。

陶行知在著作《敲碎儿童的地狱，创设儿童乐园》中主张为儿童创设一个美好的乐园。

他说：“学问之道无他，改造环境而已。

不能把坏的环境变好，好的环境变得更好，即读书百万卷有何益处？” 1、物质环境：幼儿园的园舍园貌、班级环境等应体现出有利于培养创新意识的特点。

如：幼儿园的班级环境应该具有新意，因为幼儿呆在这里的时间最长。

教师可为幼儿创设活动性的墙面，并征求孩子们的意见，和他们一起定期更换活动墙，这样的班级环境即美观又不失童趣，更能发挥幼儿的创新意识。

2、精神环境：心理安全和自由是促进幼儿创新意识萌芽和发展的两个主要条件，如一日活动中教师要营造一种宽松融洽的心理环境，为幼儿的创造性思维提供一个自由驰骋的心理空间。

比如我园开展的主题活动《我喜欢……》中，在幼儿讲述喜欢吃的食物的基础上，我请幼儿将自己喜欢吃的食物画下来。

梓梓小朋友兴高采烈地拿着记号笔在纸上画了一圈又一圈，看了如此作品我不仅生气，心想：画的什么呀？黑乎乎的一片。

为了尊重孩子，我没动声色。

讲评开始了，我特地邀请了梓梓小朋友来介绍自己喜欢吃的食品。

梓梓拿着自己的作品高兴的对小朋友介绍：“我最喜欢吃芝麻包，看我吃了一口，芝麻都流了出来。

”啊！多可贵的创造想象力，幸好我没有野蛮的扼杀他的创造。

幼儿教育新的价值取向：幼儿教育与生活的融合随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿教育的意义和取向也在不断地发生着变化。

传统上，幼儿教育注重学龄前儿童的知识学习和基础技能的培养，但随着社会对教育的需求和期待不断变化，幼儿教育的新的价值取向也应运而生。

在这一新的价值取向下，幼儿教育与生活的融合成为了关键词。

本文将探讨幼儿教育新的价值取向，以及幼儿教育与生活的融合对幼儿成长的重要性。

幼儿教育新的价值取向传统幼儿教育注重学龄前儿童的认知发展和基础技能的培养，例如语言、数学、逻辑思维等方面的学习。

这种以知识学习和技能培养为重点的教育模式在当今社会已经显得有些落后。

现代社会对幼儿教育的需求已经不仅仅是培养一个能够掌握知识和技能的孩子，更加看重教育是否能够帮助孩子更好地适应社会、发展自身的个性和情感、建立良好的人际关系等。

幼儿教育的新的价值取向应当是全面发展儿童，并注重培养儿童自主学习、创造性思维和情感智慧。

幼儿教育也应当注重培养儿童的社会适应能力、情商和生活技能。

这种新的价值取向要求教育者不再只是传授知识、灌输技能，更要注重培养儿童的综合素养和人格品质。

幼儿教育与生活的融合在新的价值取向下，幼儿教育与生活的融合成为了关键。

所谓幼儿教育与生活的融合，是指在幼儿的成长过程中，教育者将生活情境融入到教育中，让幼儿在生活中学习，让教育像生活一样自然而有趣。

生活是最好的教材。

幼儿处于发育阶段，他们对周围的一切都充满好奇，他们渴望去观察和体验生活中的一切。

把教育融入到生活中，让幼儿在实际生活中学习，会更加符合他们的天性和需求。

在做饭的过程中，让幼儿了解各种食材的名称和功能；在野外郊游时，让幼儿观察大自然的美丽和神奇；在购物的时候，让幼儿学会金钱的运用和理财的观念。

这些都是幼儿教育与生活的融合的具体实践。

幼儿教育与生活的融合也要求教育者将儿童的生活情境作为教育资源，用生活情境来引导幼儿的情感体验和认知发展。

在幼儿园中，教育者可以结合游戏、故事等方式，让儿童在积木上搭建他们心中的城市，让他们在游戏中学会团队合作、社会交往等技能。