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The Science Education Article CollectsTotal.459 May2019（C）总第459期2019年5月（下）摘要成果导向（OBE）模式是一种成果导向的工程教育模式。
本文从传统“内容导向”教育模式的问题出发，阐述“成果导向”的教育理念，分析OBE教学模式的流程，以地方工科院校软件工程专业为例，提出了基于“成果导向”的工程类专业教育教学改革方案，探究了培养什么样的软件人才、如何培养软件人才、培养的软件人才效果评价等相关内容，推动了软件工程专业教学改革，形成了以成果导向的闭环教学质量模式。
关键词成果导向软件工程教育教学改革Exploration on Teaching Reform of Engineering Specialty Based on OBE:Taking Software Engineering Major in Local Engineering Colleges as an Example//Liu Gang, Chen Zhiyu,Wang HongzhiAbstract The OBE model is a result-oriented engineering edu-cation model.Starting from the problem of traditional"con-tent-oriented"education mode,this paper expounds the educa-tional concept of"result-oriented"and analyzes the process of OBE teaching mode.Taking the software engineering specialty of local engineering colleges as an example,this paper puts forward the teaching reform plan of engineering specialty education based on"result-oriented",and explores what kind of software talents to train,how to train software talents and software training.Rele-vant contents such as talent effect evaluation have promoted the teaching reform of software engineering specialty and formed a closed-loop teaching quality model oriented by results.Key words OBE;software engineering;educational and teaching reform大众化时代的高等工程教育要从精英教育转向平民教育，以培养普通劳动者为主要任务，面向广大的中小企业，面向所有需要工程技术人员的各行各业，在这种情况下，工程教育的理念、体系、教学内容和方法都需要进行全方位的调整。
工程应用型本科实践教学体系的探索与创新在当今科技飞速发展和社会需求不断变化的时代，工程应用型本科教育肩负着培养具备扎实理论基础、丰富实践能力和创新精神的高素质工程人才的重任。
实践教学作为工程应用型本科教育的重要组成部分，对于提升学生的实践能力、创新能力和解决实际问题的能力具有不可替代的作用。
然而，传统的实践教学体系在一定程度上存在着与实际需求脱节、教学方法单一、实践平台不足等问题，严重影响了人才培养的质量。
因此，探索和创新工程应用型本科实践教学体系成为当前高等教育改革的重要课题。
一、工程应用型本科实践教学体系存在的问题1、实践教学内容与实际工程需求脱节目前，部分工程应用型本科院校的实践教学内容仍以验证性实验和课程设计为主，缺乏与实际工程项目紧密结合的综合性、创新性实践环节。
学生在实践过程中难以接触到真实的工程问题和工程环境，导致实践能力的培养效果不佳。
2、实践教学方法单一传统的实践教学方法往往以教师演示和学生模仿为主，学生的主动性和创造性得不到充分发挥。
此外，实践教学过程中缺乏有效的指导和评价机制，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3、实践教学平台建设不足实践教学平台是学生进行实践活动的重要场所，但一些院校的实践教学平台存在设备陈旧、数量不足、功能不完善等问题，无法满足学生实践教学的需求。
同时，实践教学平台的开放程度不够，学生在课余时间难以充分利用平台进行自主实践。
4、实践教学师资队伍薄弱实践教学师资队伍是保证实践教学质量的关键因素之一。
然而，目前部分院校的实践教学师资队伍存在数量不足、结构不合理、实践经验缺乏等问题。
许多教师从高校毕业后直接从事教学工作，没有企业工作经历，难以将实际工程经验传授给学生。
二、工程应用型本科实践教学体系的探索与创新思路1、优化实践教学内容紧密结合工程实际需求，更新实践教学内容。
增加综合性、设计性和创新性实践项目，让学生在实践中综合运用所学知识解决实际问题。
例如，开设与企业合作的项目式课程，让学生参与企业的实际工程项目，从项目的规划、设计到实施、验收全过程进行实践。
基于成果导向的工程应用型人才培养探索作者：刘仁山来源：《职业技术教育》2020年第02期摘要社会产业升级需要大量的应用型人才，而培养应用型人才是地方高校转型发展的客观要求，成果导向教育是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价人才培养。
呼伦贝尔学院网络工程专业基于成果导向教育理念来设计应用型人才培养目标和标准，以学习产出结果为衡量依据，以核心能力为主轴，对人才培养模式、课程体系、课程教学策略、学习产出成果评价进行精心设计，在实施过程中，利用三级项目驱动的方式对课程体系进行模块化设计，利用三位一体的评价机制开展学习产出成果评价。
实践表明，基于OBE理念的工程应用型人才培养模式可有效提高学生工程实践与创新能力，为培养高水平工程应用型人才提供可操作的理论指导和经验参考。
关键词应用型人才;OBE理念;学习产出;课程体系;工程教育中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）02-0021-05一、工程应用型人才培养的背景现代科技快速发展，如人工智能、大数据和云计算等，对工程技术人才提出了新的要求。
近20年来，中国工程教育取得了很大成绩，为经济发展培养了大量应用技术人才，但应用型人才工程教育质量和水平还有待提高，工程教育模式和方法还没有发生根本性改变。
2019年4月9日，教育部发出通知，决定启动一流本科专业建设“双万计划”，2019年至2021年建设1万个左右国家级一流本科专业点和1万个左右省级一流本科专业点，组织开展专业认证，以工程教育为背景开展新工科教育和一流本科专业建设[1]。
（一）应用型人才培养模式适应社会的需求产业发展和技术革新既需要研究型的科研人才，也需要操作熟练的技能型人才以及知识理论与实践能力并重的应用型人才。
我国实施“创新驱动发展”“中国制造2025”战略，需要大量的应用型人才，对应用型人才能力结构也提出了新要求，不仅要求专业实践能力强，还要具备较高的专业素养，因此应用型人才培养需要贯彻新时代的工程教育理念[2]。
基于成果导向理念的应用型人才培养模式探索随着社会科技的不断发展，人类对于应用型人才的需求也与日俱增。
因此，如何培养一批以应用实践能力为重点的应用型人才，成为当今高等教育工作的重点之一。
在此背景下，建立起一种基于成果导向理念的应用型人才培养模式，成为高等教育实践中的一个重要任务。
一、什么是成果导向理念成果导向理念是一种以学习的结果为导向的教育理念。
以学生的实际收获为目标，而非传统教学中仅仅以课堂笔记、考试成绩为评价标准。
因此该理念更注重对学生内在核心素质，如创新、实践、团队等等进行培养，同时着力培养学生实际应用能力。
1、教育目标的规划在实施成果导向理念的应用型人才培养模式中，必须确定教育的目标。
该目标必须明确具体，针对不同类别的学生，分别制定不同的培养目标。
例如，针对计算机专业学生，必须注重培养他们的编程和软件项目管理能力。
2、重视实践教学实践教学是成果导向理念的核心。
通过实践培养学生的应用实践能力，深入挖掘学生的潜力。
采取不同的实践教学方法，如实验实践、社会实践、实践教育等，以提升学生的实践实际能力。
同时，可以采取措施加强学生的自主实践，以培养学生的创新和团队合作能力。
3、教师队伍建设教师队伍是推进成果导向理念下应用型人才培养的重要保障。
教师必须具备丰富的实践经验和实用知识，以提供实践中的指导和帮助。
同时，针对不同领域的教学，必须通过选聘、培训等不同方式，吸引优秀人才加入教育队伍。
4、关注教育质量应用型人才培养的关键在于质量。
必须始终关注教育质量的保障，防止应付了事的教育，导致学生对于应用实践不能有效运用。
教育质量的保障离不开师生的共同努力，而教师的评估以及学生的反馈也是重视教育质量的保障。
三、总结基于成果导向理念的应用型人才培养模式，是未来高等教育的发展趋势。
目的是通过深入的实践教育，培养学生的实践能力和创新能力，以适应日益发展的社会结构。
同时，必须高度重视教育质量，为培养出优秀的应用型人才奠定基础。
基于成果导向理念的应用型人才培养模式探索随着社会经济的快速发展和国际竞争的加剧，高校应用型人才培养成为国家和地方发展的重要需求。
为了实现高校应用型人才培养的目标，采用成果导向的理念是非常必要的。
本文将探讨基于成果导向理念的应用型人才培养模式。
一、成果导向理念成果导向的理念综合了市场导向、顾客导向和质量导向的优点，强调对成果的追求和评价。
这种理念已经在国外的高校应用型人才培养中得到很好的实践。
成果导向主要包括以下几个方面：第一，强调培养目标，即重视应用型人才的各项能力和素质的培养，以培养具备创新和实践能力的高素质人才为目标；第二，强调课程内容的实用性和有针对性，即紧密地结合产业、市场和社会需求，开发适合职业发展的课程，提高学生的实际应用能力；第三，强调实践环节的设置，即注重实践过程的授课，以培养学生的实践能力，使其能够熟悉真实的产业环境；第四，强调学生综合素质的提高，即注重个人综合素质的提高，如英语水平、沟通能力、团队协作能力、独立思考能力以及创新意识等。
二、应用型人才培养模式1. 理论与实践相结合的培养模式高校应该注重把课堂教学和实践教学结合起来，让理论知识得到生动的演示和诠释。
在这种模式下，学生要完成一些实践任务，通过实践来对所学的理论知识进行巩固和深化，同时这些实践任务应该与相关产业紧密结合，让学生在学习中就能感受到实际的业务应用场景。
2. 课程设置的灵活性应用型人才需要具备跨领域广博的知识，而课程设计不应该过分僵化，应该要灵活多变。
应该根据学生所学专业的特性，由相关领域的专业人员开设有针对性的课程，而这些课程在教学过程中，需要强化理论与实践的结合。
3. 导师的指导和培养导师在应用型人才培养中扮演着非常重要的角色。
在这个过程中，导师在教学、课外指导或者带领学生参与实践活动中，可以对学生进行跟踪，帮助学生理解培养目标和教学内容，并对其个人能力的提高提供指导、辅助和鼓励。
4. 实习和毕业设计高校应该注重实习和毕业设计的设置。
基于成果导向的应用型高校专本衔接职业教育教学模式研究作者：宋贝林汉文来源：《高教学刊》2021年第34期摘要：专本衔接是现代职业教育体系构建的关键环节，应用型高校在建设职业教育系统化、优质化发展的“立交桥”中具有重要地位，文章首先从成果导向教育理念的内涵发展来论证成果导向在职业教育人才培养中的优势，其次对应用型本科院校从高职到本科人才培养过程中存在的衔接问题进行分析，并针对这些问题以成果导向教育理念为基础，从专业教育目标（PEOs）、专业产出（POs）和课程教育产出（COs）出发构建应用型高校专本衔接人才培养路径，以期为广大应用型高校专本教育衔接问题提供参考。
关键词：成果导向教育理念;应用型高校;专本衔接;职业教育中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）34-0001-06Abstract： The linking between junior college education and undergraduate education is a key link in the construction of a modern vocational education system， and application-oriented universities play an important role in building an "overpass" of systematic and high-quality development of vocational education. This paper first demonstrates the advantages of achievement-oriented in vocational education talents from the connotation development of achievement-oriented education concept; secondly， the connection problems existing in the process of application-oriented undergraduate colleges from higher vocational to undergraduate talent training are analyzed， and in view of these problems， a path for application-oriented universities is built based on the concept of achievement-oriented education， from the Professional Education Objectives（PEOs），Professional Outputs（POs） and Curriculum Education Outputs（COs）， so as to provide reference for the connection of application-oriented education in application-oriented colleges and universities.Keywords： achievement-oriented educational concept; applied-oriented universities; the linking between junior college education and undergraduate education; vocational education職业教育作为教育的一种类型在培养国家技术性人才上发挥着重要作用，打造系统的、连贯的职业技能人才教育体系是国家重要的战略布局。
用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革高等工程教育一直以来都是培养优秀工程人才的重要途径，而如何引导高等工程教育教学改革，使其更加符合社会需求和时代发展呢？成果导向教育理念应运而生。
本文将探讨如何运用成果导向教育理念来引导高等工程教育教学改革。
一、成果导向教育理念的概念成果导向教育理念强调以培养学生的学术、专业和实践能力为目标，注重学生在学习过程中的成果表现和实际应用。
它关注学生掌握知识的能力、解决问题的能力以及创新能力，鼓励学生通过参与实际项目、实验和研究来实现对知识的理解和应用。
二、高等工程教育教学改革的背景随着科学技术的飞速发展和社会需求的变化，高等工程教育也面临着新的挑战。
传统的教学模式过于注重理论知识的灌输，缺乏实践操作的机会，学生的实际能力得不到有效培养。
因此，高等工程教育亟需进行教学改革，以适应时代的发展需求。
三、成果导向教育理念与高等工程教育教学改革的契合点1. 强调实践操作能力的培养成果导向教育理念强调学生的实践操作能力，而高等工程教育教学改革正需要突破传统的理论教学模式，注重培养学生的实际能力。
通过引入成果导向教育理念，高等工程教育可以更好地注重学生的实践操作，提供更多实际项目和实验机会，让学生在实践中提升技能。
2. 促进学生创新能力的发展成果导向教育理念强调培养学生的创新能力，而高等工程教育也应该注重学生的创新能力的培养。
通过开展科研实践课程、项目实训等方式，可以引导学生主动思考和解决问题，培养学生的创新思维和创新能力。
3. 鼓励学生实际应用知识成果导向教育理念注重学生将所学知识应用到实际项目中，而高等工程教育也应该注重学生的实际应用能力。
通过与企业合作、参与实际工程项目等方式，可以帮助学生将所学知识与实际工作相结合，提升学生的实际应用能力。
四、如何引导高等工程教育教学改革1. 设计项目驱动型课程高等工程教育教学改革应引入项目驱动型课程，让学生在课堂中参与实际项目的设计和实施过程。
基于成果导向理念的应用型人才培养模式探索近年来，随着社会经济的快速发展和科技创新的不断推进，高等教育的重要性日益凸显。
作为培养人才的重要平台，高校肩负着培养应用型人才的重要使命。
当前高校培养模式仍存在一些问题，如注重理论知识的传授，缺乏应用能力的培养等。
为了促进应用能力的提升，需要探索一种基于成果导向理念的应用型人才培养模式。
应该明确成果导向理念的含义。
成果导向理念是指将教学目标和培养目标放在首位，强调培养学生的实际应用能力和创新能力。
在这种理念下，高校的教学活动应该以培养学生的综合素质和实践能力为中心，通过项目实践、实验教学等方式提高学生的应用能力。
应该关注教学方法的改革。
在这种应用型人才培养模式下，高校可以引导学生参与到具有实际应用价值的课程设计和实践活动中。
可以设置实践教学课程，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
也可以推行项目制教学，将学生分为小组，在实际项目中进行合作学习，培养学生的团队协作能力和创新能力。
应该加强实践环节的设置。
实践环节是培养应用型人才的重要环节，可以让学生将所学知识应用到实际中去。
高校可以与企业、科研机构等进行合作，将实践环节融入到课程中，为学生提供与实际工作相关的实践机会。
也可以推行校企合作模式，让学生在企业实习期间，参与各种实际项目，锻炼应用能力。
要加强评价体系的建设。
在应用型人才培养模式下，应该更加注重对学生综合素质和实践能力的评价。
除了传统的笔试和考试外，还可以采用案例分析、项目评估等方式来评价学生的应用能力和创新能力。
也可以设置实践性考核，让学生通过真实情境来检验自己的能力。
基于成果导向理念的应用型人才培养模式是一种将培养学生应用能力放在首位的培养模式。
通过改革教学方法、加强实践环节以及完善评价体系等措施，可以促进学生应用能力的提升，为社会培养更多的应用型人才。
［摘要］随着信息技术与教育教学的深度融合，线上线下混合式教学已经成为课程教学领域信息化发展的重要趋势。
对于应用型本科高校而言，如何在信息化背景下提高线上线下混合式课程教学评价的质量也显得尤为关键。
结合应用型本科高校人才培养的特点，通过成果导向教育理念的引入，提出课程教学评价以学习成果目标为导向，实现过程性考核与终结性考核的相结合、教学评价的定性分析与定量分析的相统一、教学质量主体性评价与客体性评价相协调的具体实施方案。
［关键词］应用型本科高校；成果导向教育；线上线下混合式；教学评价［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）11-0034-02应用型本科高校基于成果导向教育的线上线下混合式课程教学评价探究①许淋萍（三江学院教务处，江苏南京210012）近年来教育部先后出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《教育信息化2.0行动计划》《关于一流本科课程建设的实施意见》等政策文件，各项政策文件精神均明确提出高校务必积极建设各类课程的在线教学资源，推动现代信息技术与教育教学的深度融合[1][2][3]，作为以应用型、创新型人才培养为目标的应用型本科高校，在面对“新科技革命”和“新工业革命”的竞争态势，以及国际工程教育专业认证要求的机遇与挑战面前，也务必基于信息技术来进行线上线下混合式教学模式与方法的变革与创新，以实现应用型本科高校在人才培养质量方面的“弯道超车”。
一、应用型本科高校线上线下混合式课程教学评价的理论基础应用型本科高校以知识能力专业化应用作为人才培养的核心目标，在面对2016年中国正式成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式成员以及国家相继提出“中国制造2025”“新一代人工智能发展规划”“中国教育现代化2035”等重大创新发展战略的情况下，应用型本科高校原有课程体系的教学目标、授课内容、学生毕业能力要求、课程教学模式与考核方式均需提出了新要求，而在一系列变革调整中其核心是要符合“产出导向（Outcome-Based Education ，简称OBE ）”的教学理念。
基于成果导向理念的应用型人才培养模式探索随着经济的快速发展和竞争的加剧，对于应用型人才的需求越来越大，应用型人才的培养成为高等教育的一项重要任务。
为了适应时代的发展和市场经济的要求，高校需要建立一种基于成果导向的应用型人才培养模式。
基于成果导向的应用型人才培养模式是指从培养目标、课程设置、教学实践、评价体系等多方面进行整合与协调，以培养具备创新精神和应用能力，同时拥有一定理论基础和实践经验的应用型人才。
这种模式的核心是以培养结果为导向，将学习与实践相结合，注重实效性。
首先，基于成果导向的应用型人才培养模式需要明确培养目标。
培养目标必须明确，以确保培养出的应用型人才能够满足市场需求。
在培养目标的制定过程中，需要广泛吸收社会意见和企业需求，并结合学科特点和前沿发展，制定出符合时代要求和市场需求的应用型人才培养目标。
其次，基于成果导向的应用型人才培养模式需要重视教学质量。
教学质量是关键，只有通过质量的不断提高，才能够培养出优秀的应用型人才。
为了提高教学质量，高校需要加强师资力量建设，制定一系列必要的教学标准，并组织专家进行评估和监督。
同时，高校还需要注重教学内容的更新和优化，使学生所学的内容能尽快地与市场需求相匹配。
第三，基于成果导向的应用型人才伟大是需要注重实践环节。
只有经过实践，才能够培养出具有实际应用能力的应用型人才。
在实践环节中，高校需要充分利用社会资源，与企业建立合作关系，为学生提供丰富的实践学习机会，以培养其实际应用能力。
最后，基于成果导向的应用型人才培养模式需要建立合理的评价体系。
评价体系是对培养目标的检验，也是对教学质量的评估。
不同于传统的考试评估，基于成果导向的评价体系注重学生的综合能力和实际应用能力的考核。
评价体系需要与培养目标、教学质量、实践环节等相结合，确保学生成长轨迹能被准确记录和评估。
总之，基于成果导向的应用型人才培养模式应该是高等教育发展的必由之路。
这种模式关注应用能力的培养，注重实践环节，建立合理的评价体系，是高等教育新的发展方向。
2019年6月第6期总第150期海峡科学Straits ScienceJune2019No.6,Total150th基于成果导向的应用型本科工程教育模式探析**基金项目：福建江夏学院教学改革项目（编号：J2017B006）.邱祥庆（福建江夏学院，福建福州350108）［摘要］以应用型本科高校工程教育研究为背景，介绍了成果导向教育（OBE）模式的基本概念和核心理念，阐述了OBE在应用型本科高校的实践架构、实施要点，同时对信息管理和信息系统专业实施OBE教学提出了若干建议”［关键词］成果导向教育（OBE）应用型本科工程教育［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1673-8683（2019）06-0084-042015年10月，教育部、发改委、财政部等部门联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，该意见的出台再次使得应用型本科的相关教育模式成为人们热议的话题。
应用型本科是指以应用型为办学定位的本科院校，其教学定位是以适应社会尤其是生产、建设及管理等第一线需要为目标，以培养学生技术应用能力为重点。
“应用型本科”的提出恰恰说明国家对实践教学、强化应用型人才培养的重视，在此背景下，应用型本科高校的工程教育也面临着新的要求和挑战。
1成果导向教育（OBE）模式的概念成果导向教育（OBE）模式最早是由美国和澳大利亚在基础教育改革过程中提出,特别是上世纪八九十年代，OBE在美国教育界变得十分盛行【I】。
我国香港和台湾地区也于2005年开始在大学广泛推动成果导向教育，虽然目前该教育模式在我国大陆的高校还未广泛采用，但是该方法所强调的成果导向也为时下应用型本科的工程教育模式提供了一个很好的参考方向，具有很强的现实意义。
OBE是指教育系统的各个环节都是以最终的成果作为评价标准的一种教育理论,也就是说教学设计和教学实施的目标并不是学生要掌握哪些知识点，而是学生通过教育过程最后所取得什么样的学习成果。
该理论并不包含具体的教学或者评价标准，所有的教学方法和评价体系都必须帮助学生达到特定的成果。
OBE体现了高等教育教学重心的转移，也改变了教师与学生的角角，它将以教师为中心的教育模式转变成了以学生为中心的教育模式，学生从被动学习转变成学习的主体及主动学习者,教学的重点变成了学生学习成效的教育产出。
该方法提供了一个了解学生应该做什么、达成什么表现，以及在何种条件之下能增加与改善学生学习的模式。
在OBE看来，学生现在具有什么能力或是修了什么课程并不是最重要的，而当学生离开教育系统或者说毕业之后能够做什么，才是最重要和最关键的，也就是说OBE的教育理念是以未来为起点，以学生毕业时应具备的能力来进行策略性的设计,所有课程规划、教学方法、评价体系、学习资源的规划及配置都是以学生学习成效为核心而开展，进而达到所有学习者都能成功的核心理念。
2OBE的主要框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的一种结构模式。
OBE强调以下几个问题：想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？阿查亚指出,实施OBE教育模式主要包括“定义学习产出”“实现学习产出”“评估学习产出”“使用学习产出”这四个步2019年第6期海峡科学HAIXIAKEXUE骤［铁顾佩化等人提出了一套基于OBE的工程教育改革模式固，该模式主要包括以下环节：①制定专业层面的预期“学习产出”。
②对课程进行一体化设计，将培养标准与课程进行匹配，形成匹配矩阵。
③在课程层面定义预期的“学习产出”，并设计与之相适应的教学策略。
④从专业和课程这两个层面来评估其实际的“学习产出”。
3基于OBE的应用型本科工程教育模式对于应用型本科工程教育来说，要想真正做到OBE,就必须以学生学习成效为主体，通过校内外的双重评价机制来制订对应的教育目标、核心能力、课程规划、课程目标以及对应的评价和考核体系。
3.1制订教育目标这里的教育目标是指对学生毕业若干年后职业生涯与专业成就的一种期望,教育目标应当依据国家社会及产业需求、学校特色及定位、企业和校友的期望、学生个人发展及人文素养等方面来制订。
应该按校、院、系的层次来逐层制订教育目标，院部层面的教育目标应当和学校的教育目标相呼应，而系部的教育目标也应当和院部的教育目标相呼应。
与传统做法不同的是，在制订目标时必须引入企业联盟,这也正是当下应用型本科在人才培养时最需要考虑的一个因素。
应用型本科的工程教育必须加强与企业实际的联系，真正做到学用合一，只有这样才能缩短学生所学知识与职场真正所要求的技能之间的差距，进而真正提升学生的就业竞争力。
高校在拟定教育目标时，必须结合业界的需求以及单位的发展方向，引入业界、学界等外部意见，这样才能有效判断教育目标是否具备合理性和适用性。
3.2定义核心能力当制订好教育目标之后，就要定义学生的核心能力。
OBE是以学生的学习成效为依据的，而且这种学习成效并非仅仅指专业成绩，而是一种综合的，能够在将来进入社会后所需要的各种能力o对于应用型本科工程教育来说，OBE就是要以学生在未来进入工程领域后应当具备的核心能力作为学生最终学习成果的考量依据。
学生在工程领域应当具备的核心能力除了各自所在工程专业的专业“硬能力”之外，还应当包括非专业方面的能力，也就是平时我们说的“软能力”，包括：①生活与工作能力，如弹性与适应力、进取心与自我导向、社交和跨文化合作能力、领导力与责任心等。
②学习与创新能力，如严谨思考能力、解决问题能力、沟通能力、创新创造力等。
③信息技术能力，如信息应用能力、媒体应用能力、信息和通讯科技应用能力等。
当然，这些核心能力的定义也不能只停留于表面，而是必须由学校、院系、教师、学生以及企业等共同来完成，也只有这样，才能定义出未来社会真正所需要的能力。
3.3制订课程规划和目标学生的核心能力定义出来后，就要规划出相应的课程进行培养,这些课程除了包括公共基础课、专业课（含必修和选修）之外，还应当包含一些能够提高学生软能力的课程。
此外，传统高校培养的是“T型”人才，而未来的社会更需要的是“口型”人才。
所谓的“口型”人才是指至少拥有两种专业技能,并能将多门知识融汇贯通的高级复合型人才。
也就是说，在制订课程规划时必须注重学生跨领域的学习能力，要设置一些跨领域的课程来满足学生对不同专业技能的需求。
和前面制订教学目标一样，课程的规划也需要校、院、系三级课程委员会来进行分层规划，并且在规划过程中也同样需要听取外部的意见，如社会需求、业界发展趋势、校友、企业、家长的期望等。
课程规划和目标在高校教学管理中主要是体现在教学大纲上,教学大纲必须要能够规范课程目标和教学活动，在教学方式、教学活动以及评价标准中体现出系所制订的教育目标和核心能力。
3.4实施具体教学高校最主要的活动就是教与学，前面的教育目标、核心能力以及课程规划和目标、教学大纲等都要通过实际的教学活动来开展和实现。
基于OBE的课程教学最大的特点就在于教学的主体由教师变成了学生,传统的教学方式是以教师为中心即以教师教学内容为焦点，它主要考虑的是老师能教什么，有多少时间教，要侧重课程内容的深度还是广度，要用什么教材，而以学生为核心的教学方式则是以学生表现为焦点。
OBE关心的是:学生修完课后会学到什么知识、形成何种能力和态度？和学习目标有关的内容是什么？为了达到这些学习目标，学生需要做什么？也就是说，OBE更强调让学生HAIXIAKEXUE海峡科学2019年第6期进行形如专题式、探究式、问题导向式的深度学习，像近年来兴起的“翻转课堂”也是深度学习的一种方法。
当然教学的实施也离不开教学资源的支持，因此如何提供丰富的教学资源让学生能够更加主动、更加方便地去学习，也是各大院校需要解决的一大问题。
传统的自习教室并不利于学生开展创新性的学习和讨论，学校必须要在营造学习环境上下功夫。
比如说提供一些专题讨论式的学习教室,该教学空间应该具备活泼和弹性变化的空间环境特性,可以提供学生小组及班级进行讨论分享、实作演练，教室的桌椅可以根据分组的需求随时变换团队组合，每组同学可应用多媒体工具或者四周白板书写工具等实现协作学习和互动。
3.5评价和考核从制订计划到实施教学，其中最关键的一环就是要对各个环节进行评价和考核，需要一套完整的评价考核体系,这种评价考核并不是简单意义上的看当前的教学目标、教学规划、课程规划是否合理，或者学生学习成绩高低，而是基于一种称之为“持续改善”的教学品质改善机制。
所谓“持续改善”是指教育目标、课程规划、学生的核心能力的定义和评价并不是一次性的，而是要在实施地过程中不断进行评价，不断进行改进。
就像现在软件的迭代式多版本开发一样，先推出1.0版本，在使用过程中注重反馈,对前一版中的不足之处进行改进并推出2.0版本，在2.0版的基础上进行改进又推出3.0版本，以此类推，最后软件的功能越来越完善，越来越满足人们的需求。
在进行持续改善时还可以通过“双螺旋”的方式来进行多元反馈，传统的教学品质改善主要还是局限在教学设计一教学实施一教学评价一教学改进这一迭代模式，而双螺旋的方式则除了强调校内的这种迭代式评价外，还引入了外部的评价体系，也就是通过毕业生、校友、企业、国际教育认证机构等对教学的各个阶段进行评价和改善,这种内外部相结合的反馈方式更能够保证教学品质的持续改进和教育目标的有效达成。
4信息管理与信息系统专业实施OBE的建议信息管理与信息系统专业的培养目标是培养一种既具备现代管理学、经济学、计算机科学技术及其应用的理论知识和基本技能，能够承担信息管理工作和从事信息系统的分析、设计、实施和管理等工作，同时又能结合自身的创新和实践的能力、顺应时代要求、具有可持续发展潜质的复合型专门人才。
基于OBE教育模式的信息管理与信息系统专业建设和发展要做好以下几项工作。
4.1企业参与制订培养计划传统高校在制订学科专业的培养计划时虽然也有进行相关的专家评审和认证，但企业的参与度不够，所以有时候制订的培养计划还是会和社会脱节，这也常常造成一边是企业招不到人,一边是学生找不到工作的尴尬局面。
因此必须让相关企业参与进来。
只有这样才能保证该专业的培养目标符合企业的要求,学生学到的技能能够真正用到企业中去。
4.2注重产学合作信息管理与信息系统专业是一门理工结合的学科，对学生的工程实践能力也有较高的要求,该专业学生可到管理信息系统的生产企业、企业资源规划系统的生产企业、使用MIS系统的企事业单位、使用ERP系统的企业单位等就业。
这些单位都可以为该专业进行产学合作提供参考,一方面可以让学生在校期间到这些单位进行实习，另一方面老师也可以和这些企业合作开展一些横向科研课题，并在有条件的情况下让学生也参与进去，这样可以让科研和教学互长，同时也锻炼了学生的实践能力。
