《教学革命——蔡林森与先学后教》初中生读后感

《教学革命—蔡林森与先学后教》读后感《教学革命—蔡林森与先学后教》读后感《教学革命—蔡林森与先学后教》读后感1教学革命？一看到书的题目，便足以勾起了我的兴趣。

所有的革命都是颠覆一些陈旧的传统，出芽一些新锐的思想。

每场革命的胜利都需要实践者付出诸多的实验，最后才能得以推广。

当这革命的胜果馨香成一本厚厚的书，在我手心里沉淀成一份思想与实践的结晶时，内心便有了一窥到底的欲望。

花了三四天的时间，把厚厚的一本书看完。

不得不说，这是一本值得阅读的好书。

尤其是对奋战在一线教学的老师，有许多启发之处。

全书分五章，开篇介绍蔡林森的成长历程，结语是专家们的评述。

洋洋洒洒几十万字，详细地介绍了先学后教的应用价值，教学法的形成与发展，以及它的操作方法，理论基础等等。

书看完了，心里的懵懂变成萌动，有醍醐灌顶之觉，亦有恍然大悟之感。

看完此书，不禁感慨：原来课还可以这样上，原来书还可以那样教，原来学生可以挖掘那么大的潜力。

感慨之余，不禁联想前几日看到的一篇博文：大家都这样，便对吗？联想近几年新课改中涌现的语文课堂观摩课，大家不约而同地走进了一个大同小异的模式。

初读课文，学习字词，找出重点句，畅谈感悟，安排一个小练笔或其他的环节对主题进行深化与拓展。

大家都这样，便对吗？我想，蔡林森肯定不这样认为，他发明创发先学后教，完全颠覆了传统教学的模式，以一种全新的姿态呈现在实践中的课堂。

“先学后教，当堂训练”的有效性。

当老师们还在会“减负”与“提质”纠结的时候，“先学后教，当堂训练”的教学方法已然为我们提供了减负与提质并行的轨道。

这种教学法唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，极大地调动学生的学习积极性。

同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。

这样课堂上有静有动，静中有动，学习效率就特别高。

运用这种教学方法，能够及时准确地反馈信息，能够达到堂堂清，能够“培尖”“补差”。

《教学革命-------蔡林森与先学后教》读后感读了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书，我深深地被蔡教授拳拳之心而感动，他给予了我们教育工作者宝贵的教学经验，也成为现代教育管理者的智慧领航。

蔡林森校长倡导吃苦精神，在不断地完善“先学后教，当堂训练”教学模式过程中，他不断地实践，带领教师团队研课、磨课，不分昼夜，凭着坚定而执着的教育信念，锲而不舍的精神，丰富、发展和完善了“先学后教，当堂训练”教学模式，使其更具科学性、实效性、实践性。

蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”教学模式强调在课堂上，要求教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。

运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，可根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。

有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点，可以灵活运用。

“先学后教，当堂训练”的可贵之处，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习，教师适时地点拨、引导、支持、鼓励。

让学生更扎实地掌握基础知识，真正实现学生的学习过程成为学生自主的知识构建过程的目标。

在我的小学英语课堂教学中，将教学环节分成几个“比一比”环节：如：“比读音、比单词、比朗读、比书写、比表演”，遵循以学生为中心设计教学活动，让学生站在课堂的正中央，做课堂的主人，教师只是做节目主持人，学生读错的地方尽可能让学生自己去更正、纠错，激发学生的思维，培养学生的独立思考能力，让每个学生都在动脑，都在思想深处互相对话。

学生们特别有成就感，极大地增强了学生们的自信心，尤其是后进生的学习成绩有了明显地提高！在以后的教学活动中，我还要积极探索“先学后教，当堂训练”教学模式的应用与实践，特别是在英语课堂中，针对不同课型采用不同的教学方法，达到灵活运用，努力提高英语课堂的学习效率，减轻学生的学习负担！。

《教学革命——蔡林森与先学后教》初中生读后感读完《教学革命——蔡林森与先学后教》后，感受颇深，心中涌上一份对蔡林森老师的敬仰之情，《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感。

这本书详细介绍了蔡校长的亲身经历到他的教育教学管理理念，并深入讲解了他在教学上创造的“先学后教，当堂训练”的教学方法。

这种方法归还了学生学习的主动权，留给了学生更多思考的时间，留下了动手的时间，使学生在课堂上学懂了、学会了、同时也练习了、巩固了。

整个学校的教育质量也提高了。

作为一种自学的课堂教学模式，“先学后教，当堂训练”是成功的。

运用这种教学法能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，真正能够极大地调动学生学习的积极性，学生们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业，读后感《《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感》。

运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题。

通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，当堂完成了作业，做对了，形成学习的能力，而且达到了多元的教学目标。

运用这种教学方法，能够及时准确地反馈信息，能够达到“堂堂清”，能够“培优”、“补差”。

让学生会学、学好，这是蔡林森老师的课堂目标。

“先学后教，当堂训练”教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。

“先学后教”的可贵之外，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。

对于问题，要让学生先去自己解决，反复给他们时间，一直到答对了，然后再出同样的问题让他们去解决，让学生真正理解并运用，这样前面错误的原因在后来通过做题自己去理解，自己知道了为什么，知识也就学到家了。

所以，让学生预习是课堂教学必不可少的环节，而且是一个非常重要的环节。

对于教师而言，要学会根据教学内容的不同要求，正确地把握教材，精心的设计课堂的教学过程。

《教学革命——蔡林森与先学后教》读书心得张美菊在学校的推荐下，我读了这本《教学革命——蔡林森与先学后教》。

由于时间仓促，在写这篇读后感时，我只读了这本书的第一部分——成长历程。

尽管读了这部分，我还没有真正了解“先学后教，当堂训练”的教学理念，但是在体会本章的中心思想—“吃苦“的过程中，我对蔡林森老师的观点产生了强烈的共鸣。

这一章节的中心思想就是告诉我们作为教师，无论做什么事情都应该牢记一点：吃苦。

吃苦是福。

就像蔡林森老师说的那样：吃苦才能学会学习，吃苦才能当好教师。

当今的年轻人，尤其是像我们这些刚毕业的，处在二十几岁的人生阶段，工作刚刚起步，家庭没有建立，生活处在一个不稳定甚至有些迷茫的阶段，我们总是容易去羡慕那些比我们大不了几岁，却已经家庭事业双丰收的人。

我们羡慕别人的学识渊博，自己却从来静不下心好好地读一本书；羡慕别人的在课堂上挥斥方遒的气势，却从不肯认真的去思考从别人的课中学到了什么，也从不肯深入思考自己的不足。

蔡林森老师说：“吃苦才能当好教师”，对于这一点我十分赞同。

犹记得去年初出大学校门的我，应聘在一所民办学校当老师，由于学校师资力量不是那么充足，让我带一门英语外，还让我教二年级语文。

刚听到这个消息的时候，我是持消极态度的。

当时的我在想，学英语专业的人去教语文，怎么可能教好呢？可是因为当时老校长的一句话“看的出来，你虽然才毕业，但却是个踏实、能吃苦的孩子”，，我决定以学校的需要为准。

在每天朝五晚九，一天至少连上5节课（不包括早晚自习），还要批改一堆作业的情况下，坚持每天至少听一节老教师的课，认真研读教参，不懂的就请教老教师。

一步步的努力，终于让我的班从第一次月考的倒数一次次进步成为学期末最好的班级；我也从一开始工作时让家长难以信任的“小老师”成长为家长信任，学生喜欢的老师。

是的，唯有肯吃苦，肯钻研，才能成为一名好老师，才会在教育的这条道路上越走越远。

蔡林森老师到了退休年龄，依然选择吃苦，坚持为教育事业做贡献。

蔡林森先学后教教学心得体会（共6篇）篇：蔡林森先学后习“蔡林森教学法及其思想解读”心得体会这周我认真阅读了《蔡林森教学法及其思想解读》，对洋思中学和河南永威学校所实践的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式有了更深一步的了解。

“先学后教，当堂训练”打造了洋思和永威。

“先学后教”的可贵之处，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，发现问题，然后带着问题去学习。

有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。

1：学生自学更能提高教学效率过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。

但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。

这样，学生自学积极性更大，效率更高，把学生的主体地位真正突出了出来。

2：要保证学生有充足的时间“学”和“练”。

教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”，最后达到“会学”。

学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。

因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。

在教学中，老师应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住重点，灵活组织课堂，不断激发学生思维，不断思考。

3：“兵”教“兵”，效率高在课堂上“兵教兵”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。

“兵”教“兵”不仅有力地解决了后进生的问题，而且还促进了优秀生的提高。

优秀生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。

从这里，我们能体验到:采取“先学后教，当堂训练”的教学策略是必要的、而且是十分有效的。

这种教学中，要想高效教学，说起来容易做起来却不容易达到，这就要求我们教师把握好教材、把握好学生、把握好时间，如果能做到四清，学生的学习就会上一个新的台阶。

事业追求卓越，精神塑造生命刘春雪利用这个假期，我认真阅读了蔡林森先生的著作《教学革命——蔡林森与先学后教》，心灵受到极大的震撼，掩卷沉思。

这本书详细介绍了蔡校长的亲身经历到他的教育教学管理理念，并深入讲解了他在教学上创造的“先学后教，当堂训练”的教学方法。

这种方法归还了学生学习的主动权，留给了学生更多思考的时间，留下了动手的时间，使学生在课堂上学懂了、学会了、同时也练习了、巩固了。

整个学校的教育质量也提高了。

在读书的过程中，无论是蔡校长的经历还是教学法，都让我感受颇深，我把其中触动我的几处和大家聊一聊。

1．“先学后教，当堂训练”能提高学生的学习效率。

蔡校长在文中说，“先学后教，当堂训练”教学法使学生在课堂上学会了学习，这是我们提高教育质量最根本的法宝。

“先学”就是要暴露同学们在学习中的问题，而“后教”就是解决以上出现的问题，这样，教学就更具有针对性。

“先学后教，当堂训练”这一种模式使得学生真正成为学习的主人，处处靠自己，先自己探索、实践，也有利于养成终身学习的习惯。

想一想这几年的教学，我总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。

长期被动的学习，也使学生失去了自主学习的能力，处处依靠教师。

而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。

2.“先学后教，当堂训练”教学法能及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性的精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。

而自己的课堂，有时就是按预设的问题讲老师的预设与学生肯定不完全一致，课余作业有些学生不能做到独立完成或根本不写。

这样，就做不到及时发现问题，及时解决。

每节课都遗留一点问题，日积月累，问题就能成山了，与此同时一部分学生也就放弃了学习，也就成为了学困生。

学习蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的体会读完《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，我感触很深，“教学革命”是蔡林森多年基层教学工作的经验之谈，我在使用先学后教的方法后体会很多，下面与大家共享。

一、相信学生的实力，给学生展示自我学习的空间周国平说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学”。

正如中国教育学会会长顾明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。

但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。

作为教师，我们要关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，主要关注是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。

学科教育的本位不在学科而在教育,这就要求教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。

例如在上C语言课程时，我首先给学生演示了用C语言编写的班级通信录，让学生通过此例子知道将来学完此学科能够干什么工作，完成什么任务，让他们有目的的去学习。

二、以学生为主体，让学生成为课堂的主人学完蔡林森的教学方法，让我认识到要改变以往的教学方式，教法不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。

这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。

我们要培养学生就应该培养学生良好的习惯，培养学生的拓展力，创造力，教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习，自主发展的意识与能力。

所以我们要从思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。

在我们的具体教学中可以让学生来替老师完成一些问题的解答过程，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，让他们有一种动手操作的冲动，让学生真正的成为学习的主人，课堂的主人。

读《教学革命—蔡林森与先学后教》有感美术科组邱小冉今年暑假有幸阅读了《教学革命—蔡林森与先学后教》这本书，因为早闻洋思中学的高效的“先学后教，当堂训练”的教学模式，而这本书的作者正是这所全国知名中学的校长—蔡林森，所以更加仔细拜读了这本书。

看完这本书后，我有以下体会：一．蔡林森校长值得我们学习蔡林森校长是位有极高人格魅力的人，总是利他而不考虑个人得失，他是理想很简单，就是教好每一个学生，而这些不是我们老师该做吗?对比一些老师整天计较报酬，埋怨工作辛苦，蔡林森校长更显得伟大，我们应该向这位教育家校长致敬，并学习他吃苦的精神，正如他本人在书中讲述他的人生观：人活着，就是要吃苦，就是要自学，这样才能成人，成才，才能有所作为，实现人生的价值，一辈子吃苦，一辈子自学，一辈子创新，就一辈子幸福，一辈子快乐。

二．“先教后学，当堂训练”适合初中美术课堂吗？从一开始，我就带着“‘先教后学，当堂训练’适合初中美术课堂吗？”这样的疑问去阅读这本书的，他在书中介绍了高中美术鉴赏课的应用，他认为美术鉴赏是一种审美活动，也是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动，教师要引导学生通过美术作品去正确认识客观现实，深刻理解社会生活。

一般高中美术鉴赏课的教学环节是：板书课题—出示目标—自学指导—先学—后教—当堂训练—教师总结，作者也是后面强调了在实际应用中，不要生搬硬套，必须领会里面的精神实质，做到灵活应用，并在每一个环节之间，讲一些鼓动性的过渡语，发挥承上启下的作用，引导学生紧张学习，当堂达标。

那初中的鉴赏课也能否这样上呢，我们都知道高中生课堂跟初中生课堂是有一些区别的，初中生比较活泼一点，喜欢动手画画，所以教学内容要活跃一点，不能太沉闷，那这样的美术鉴赏课模式能否在初中上呢？根据我这5年多的上课经验，我觉得能用这种模式，但需要做一些改动，比如初一第13册第一单元中《古代艺术与科技结合的启示》和《现代艺术与科技融合的魅力》这两节美术鉴赏课，由于用课件上课，我认为可以省略板书课题（这样比较高效）,在出示自学指导部分，我个人觉得没必要提出那么多的问题，应该是让先让学生欣赏一些图片后再去寻找问题，不然一节美术欣赏课就变得像一节历史课。

读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感我本人很是认同蔡林森校长的“吃苦是福”，只有吃得苦中苦，方能为人上人。

现在很多老师已经演变为教书匠，教学没有新意，学生学习没有激情。

要想获得突破就必须要改变，改变我们的教学思路，改变我们的教学方式，但是这改变对于我们大部分老师来说是痛苦的，因为我们习惯了一成不变。

这苦只要我们能吃下，就能看到柳暗花明又一村的景象。

教学改革势在必行，我们与其在那里悲伤痛苦，不如将就自己既有的条件去慢慢耕耘，慢慢改变，换一种想法去享受这“吃亏是福”的过程。

“先学后教，当堂训练”教学法以现代教学论为理论基础，首先，体现了学生主体原则。

改变了“教”与“学”的顺序，改变了“教”与“学”的主次，摆正了“学”与“教”的关系。

“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习，科学的处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系，科学的处理好了知识与能力的关系。

其次，体现了因材施教原则。

不同的学生在这种模式下有不同程度的提高和锻炼。

第三，体现了分层教学的原则。

“兵教兵”即合作学习。

第四，体现了循序渐进原则。

第五，体现了反馈矫正原则。

人人落实到位，是老师在教学中最难保证的，“先学后教”本身就是反馈、矫正，便于教师课外有针对性的辅导。

“先学后教，当堂训练”教学法的应用价值很大，例如：第一、能够大面积的提高教学质量，让每一位学生会学、学好，这是我们每一位老师和家长以及孩子想要的，也是我们教书育人的目的之一。

第二、“先学后教，当堂训练”教学法能有效地实施素质教育，让每一个学生的全面素质得到提高。

课堂是素质教育的主阵地。

素质教育是以学习知识为载体，有具体、有效的科学方法来实施来有机的渗透。

这种教学模式能够以人为本，能够面向全体学生，为每一位学生的健康成长服务。

这种教育模式能有机的渗透德育，促进学生全面发展，逐渐养成坚持不懈、锲而不舍、紧张、快节奏的习惯，磨练意志，形成耐心做事品德，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律、一丝不苟的学习态度。

读《教学革命》有感读了《教学革命》这本书之后，我对蔡林森校长推行的“先学后教，当堂训练”的教学模式有了新的认识。

初次认识这种教学模式是在两个月前，王校在大会上向我们介绍了它，他说这种教学模式既符合“新课程改革”的标准，也符合我校“以美养德，以美育人”的教学理念。

它是一种简便的，有效的教学方法。

为了提高教学质量，我开始认真学习这样的教学模式，首先我上网查找相关的资料，但收集的资料较少，没法真正运用这种教学模式。

正当我要放弃之际，王校找到了我，再次给我解读“先学后教，当堂训练”的教学模式，还给了我一份相关的资料学习。

这次谈话，让我进一步认识了“先学后教，当堂训练”的教学模式，给了我很大的动力，我开始运用这种教学模式上课。

一段时间过去了，没有很大的成效，因为自己对这种教学模式掌握不熟悉，导致操作困难，班级的五六个学困生没办法达到“堂堂清”，“日日清”，他们拼音不会，字也不会认，理解课文内容更困难了。

每天的学习任务其他同学完成了，他们利用课间时间，午休时间，第八节课时间都很难掌握。

一个多月过去了，他们成绩没有明显的进步，又临近期末复习紧张，这些困难使一开始就充满信心，生机勃勃的我像泄了气的皮球一样。

但是今天，读了《教学革命》这本书以后，我又重新树立了信心。

我明白了学习“先学后教，当堂训练”的教学模式不是一蹴而就的，这是一条曲折的道路，是一个长期艰苦奋斗的过程。

蔡林森校长奉行“吃苦是福”的信条，做一个能吃苦，会吃苦的人。

他的人生观是:人活着就要吃苦，就是要自学。

这样才能成人，成才，才能有所作为，实现人生的价值。

一辈子吃苦，一辈子自学，一辈子创新，就一辈子幸福，一辈子快乐。

他把吃苦的机会看做是一种福气。

他把每天的工作当作一场战斗，并在辛苦的战斗中体会成功的喜悦。

他的成功，是一辈子吃苦换来的。

而我的学习才短短一个月，这种小困难，小挫折相对蔡林森校长所吃的苦只能算是冰山一角。

我明白了:终身吃苦，才能终身幸福。

蔡林森校长表示，吃苦才能学会学习，吃苦才能当好教师，吃苦才能终身幸福，他从小就珍惜学习的机会，主动地自己学，碰到不会的，就请教别人，他还一边干活，一边自学，遇到不会的再请教老师。