语文“四结合”阅读教学模式的探索

科学咨询/教育科研2019年第30期(总第649期)·180·小学语文四步阅读教学法模式探究汪显平(重庆市南川区石溪镇中心小学校 重庆南川 408413)摘 要：阅读教学是语文教学的关键。

怎样上好阅读课，是语文教师长期探讨的一个问题。

根据目前的农村教育现状，教师必须更新教学观念，激发学生兴趣，指导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。

为此，笔者谈谈对学生采用“初读、细读、精读、品读四步阅读教学法”的教学模式。

关键词：农村；小学；四步阅读教学法；探究课程建设和课堂改革后，教学模式层出不穷，教师总觉得教语文无从着手，越来越累。

其实，我们只要抓住卓越课堂的核心“学生自主合作学习，培养阅读方法，掌握阅读能力”，这所有的问题便迎刃而解，达到良好的教学效果。

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。

”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。

阅读教学是语文教学的关键。

怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。

阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。

怎样在语文教学中让学生掌握阅读方法呢？笔者在自己的教学活动中经过尝试让学生通过“初读、细读、精读、品读四步学习法”的教学模式来学习课文，收到了较好的教学效果。

一、激趣预习，初读感知每课上课前，教师可根据课文主题激趣，或利用故事启发学生。

其主要目的是激发学生的学习兴趣，让学生明确学习目标；根据学习目标，学生初读课文预习质疑；查阅大量对理解文章有帮助的资料，了解课文内容。

只要你用激励性的语言，学生就会兴趣大发，就会多方面多渠道入手，认真预习课文。

这比老师硬性指派怎样预习，学生盲目预习收效更佳。

二、诱导细读，质疑问难以往的教学，读书往往是教师提出问题，学生带着问题去读，这样既禁锢了学生的创新思维，也扼杀了学生主动求知的欲望。

学生学得十分被动，对培养学生的语文素养十分不利。

我教学课文时，总是让学生按自己喜欢的方式去细读课文，读后汇报自己学到的成果。

语文阅读四步教学模式新探作者：史洪兵来源：《文理导航》2013年第22期课堂教学是学生语文基本功的主要阵地，也是提高学生阅读能力的训练场。

课堂教学中又以阅读教学课时最多。

因此深化目前的语文教学改革，最要紧的和第一位的是加大阅读教学改革的力度，大力提高课堂阅读教学的效率。

有很多从事教育的专家都认为：“目前，高效率高收益的语文课很少了。

”而要提高阅读教学效率，我们就应对传统阅读教学加以认真分析和研究，以便破除传统阅读教学的弊端，努力改革阅读教学。

我校的《语文课堂教学“自学、质疑、讨论、归纳”》已成为市级课改项目，出发点是倡导农村中学以自主阅读为基本阅读方式的教学活动。

我们要把阅读的主动权还给学生，培养学生自主阅读的意识和能力，达到教是为了不教、学是为了自主学的目标。

语文课堂的这种自学、质疑、讨论、归纳教学模式，能培养学生自主阅读能力，质疑文本的能力，合作阅读和归纳总结的能力，文本阅读教学设计主要有以下四步教学模式：自主阅读模式、质疑解疑模式、合作讨论模式、归纳总结模式。

第一步自主阅读。

现在很多的语文课堂，都是学生还没有读课文，老师就开始分析文本了，学生只能被老师牵着鼻子走。

语文教学以学生自主阅读为主，而自主阅读又分为课前阅读和课堂阅读两环节。

课前就把阅读的主动权交给学生，重视学生的个人经验与感受。

在以前的教学中，我们往往在学生阅读文本之前给出一些问题，或给一些提示，这样做有它一定的作用，但它实际上也是给学生划圈圈、定方向，限制了学生的思维，也打击了学生自主阅读的积极性。

在自主阅读式教学前，老师都鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读，老师并不事先设计什么问题，也不提出任何要求，让学生与文本进行完全个性的交融，学生课前通过反复读、查字典、划重点、写批注等方式阅读，这是纯个性化的阅读，不带任何外在因素的限制与影响，其结论或收获都是学生在个人经验与体验的基础上获得的，这比由教师强加或诱导而得的效果好得多。

初中语文四步阅读教学模式探析摘要：语文阅读教学模式发展到今天，已渐成泛滥之势。

在这个扁平化、信息化的时代，在这个既要素质，又要应试的时期，语文阅读教学呼唤着一种适应当代社会发展的、遵循语文阅读教学规律、学生身心发展规律、知能发展规律的、高效实用的阅读教学模式。

经过多年的摸索，我发现四步阅读教学模式是一种很实用而高效的语文阅读教学模式。

关键词：四步阅读教学模式多年来，我国语文阅读教学模式的发展日新月异，各种新的模式层出不穷，时至今日，渐呈泛滥之势，不少模式是打着现代先进理论的旗号，不顾不同课文的特点，不考虑学生的心理发展实际，不关心教学过程中可能出现的学情变化，把教学过程凝固化、程式化了，使它变成了僵死的形式主义的东西，呈现出假大空的特点。

又有很多产生于特殊的背景和学情下的教学模式，因其名校或名师的光环效应又被盲目搬用和一成不变地沿袭，致使语文阅读教学仍然在少慢费差的怪圈子里徘徊。

语文学科，要提高阅读教学的有效性，有赖于建立良好的阅读教学模式。

凡是良好的教学模式，都能有效地培养学生自学能力、思维能力、实践能力和创造能力，而这四种能力是构成学生智能的主体。

有没有这样一种教学模式，它可以集先进的教学理念、教学行为和学习方法为一体，充分兼顾师生互动和工具性人文性，从而使教学过程成为一个极其灵动、既便于操作，其结果也可以控制的过程？在多年语文教学模式研究的基础上，我总结出语文阅读四步教学模式，觉得这个模式能回答上面的问题。

一、“四读”教学模式框架及其论证（一）一读积累——美词佳句为我用没有积累就没有语文。

没有积累就没有阅读和写作。

深厚的积累是阅读和写作的基础。

现行的排课状况下，积累光靠课外不行，必须落实在课内，充分利用好教材，和日常教学紧密结合。

方法：让学生在预习课文的基础上，积累相关的背景知识（信息）和摘抄自己喜欢的美词佳句，并给予吟诵赏析。

“词语“在于理解与积累，句子在于仿写。

这一板块达到的要求是：⑴背景知识：了解与课文相关的背景材料、作者生平、时代背景、写作缘、社会影响及相关文体知识等。

“四结合”语文教学法一．语文“四结合”教学改革试验研究项目，是一九九四年二月由国家教委基础教育司批准立项的。

“四结合”教改的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体地位的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。

所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动进程的结构形式。

通俗地讲教学模式是指按照什么样的教学思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论、教学策略、教学方法的集中体现。

教学模式的变革必将引起教学进程的深刻变革，因此“四结合”教改以改变传统教学模式为主要目标。

语文“四结合”教改以探索新型语文教学模式为核心，以建构“词语教学”“阅读理解”“作文训练”的新型教学模式为具体任务。

而这一切又是以现代教育理论和认知学习理论为基础，以计算机技术（汉字编码技术、多媒体技术，网络技术，人工智能技术等）为研究手段的。

在此，我们有必要详细了解一下“四结合”教改的理论基础－建构主义学习理论。

二、建构主义学习理论：建构主义学习理论是随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入而在西方逐渐兴起的认知学习理论。

关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会主文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

关于学习的方法，建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：１．要用探索法，发现法去建构知识的意义；２．在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；３．要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

在“四结合”主体式阅读教学实践中要本着为自主而育，为积累而读，为迁移而教，为创造而导，为应用而学的原则。

根据主体教育的思想、理论，应着重引导学生利用多媒体网络系统进行自我阅读、自我理解、自我完善，在阅读实践中掌握知识、练就技能、发展能力。

并确立学生为主体，提高教师素质是前提，激发学习兴趣是动力，引导学生参与是关键，创设良好氛围是保证的思想。

恰当运用激趣入境、研读提示、指导点拨、启发整理、当堂反馈、引导拓展各教学方法及环节。

【关键词】质疑研讨运用延伸1引言众所周知，在当今信息社会里，以文字课本为主要教学传媒的教学模式，正在被以信息技术为主要传媒的新型教育模式所取代。

而小学语文阅读教学也必须将从目的、内容、形式、方法和组织等方面发生彻底的变革。

因而可以说“四结合”教改实验为阅读教学铺就了一条宽广的探索之路，它使得阅读教学不再是孤立的、繁重的、呆板的，取而代之的是多元化的、自主合作的、可以拓展的新型课堂。

而在这样的空间内，如何更好地实现学生的主体地位，成为了摆在我们面前的新的课题。

回望我国的语文教学从背读、讲读、导读到研读，由阅读、研究、发现到创新，经过了很长的过程。

在此过程中，语文课堂教学也变以“教会”为主为以“学会”为主，变教师主动地教、学生被动地学，为教师科学地导、学生主动地学，使学生真正成为学习的主人，并积极主动地学习，较快较好地培养自学能力和习惯。

我们在课堂教学中虽无定式、无定法，但应本着为自主而育，为积累而读、为迁移而教、为创造而导、为应用而学的原则。

根据主体教育的思想、理论，应着重引导学生利用多媒体网络系统进行自我阅读、自我理解、自我完善，在阅读实践中掌握知识、练就技能、发展能力。

2研究内容我们在研究主体式阅读教学模式时，主要从以下几方面入手。

2.1树立正确的学生主体观念在研究时，不要只是抽象地谈论主体性，而是要认真研究在小学语文教学活动中如何落实学生的主体性，为学生主体性的发挥创造条件，提供契机，拓展空间，由主体的单数变为互主的复数。

语文四环节阅读教学策略语文教学是一门艺术，阅读教学更是提高学生能力，拓展学生视野，陶冶学生情操的主要途径，而“自主──探究”四环节教学策略是上好阅读课的重要保障，这次语文研究我们二年级备课组就阅读教学基本流程：预习探究──合作交流──品读体验──巩固延伸进行探讨，希望能寻求出解决阅读课教学策略的更好办法。

“自主──探究”四环节阅读教学策略是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。

策略的基本流程为预习探究──合作交流──品读体验──巩固延伸。

实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性。

以下就是我对四环节教学的初步认识：一、预习探究预习是语文教学不可缺少的重要环节，也是培养学生自学能力、教给学生自学方法的有效途径。

学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，探求新的知识。

要落实语文教学的素质教育就必须狠抓“预习”这一环节。

预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，经过预习，学生的自学能力能得到大大的提高。

（一）懂得使用工具书预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词。

要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。

现在小学生最常用的工具书有《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。

学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。

（二）要勤动笔预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。

预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。

例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。

做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，做自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

小学语文课内外结合的阅读教学四步走一、语文阅读是小学语文课程的核心和重心，对于学生的阅读能力和语言素养的培养有着十分重要的作用。

但是，课堂教学是否能够真正提升学生的阅读能力，一直是让人头疼的问题。

本文将从课内外结合的角度出发，采用四步走的策略，探讨如何有效提升小学生的阅读能力。

二、课内外结合的阅读教学的重要性传统的阅读教学方式主要依赖于老师的课堂讲解和学生的课外自学，但是这种单一的方式往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，同时也无法真正培养学生的阅读技能。

因此，课内外结合的阅读教学方式应运而生。

在现代社会中，各种信息渠道得到了不断拓展和丰富，如互联网、图书馆、博物馆、文化活动等等。

这些资源为教师提供了丰富的课程内容，同时也促进了学生的多元化发展。

在这样的条件下，课内外结合的阅读教学变得更加必要，它能够真正地激发学生的学习兴趣和热情，同时还能够深入地挖掘学生们的思维潜力，提高学生的阅读能力。

三、四步走策略探讨1. 第一步：选择合适的阅读材料教师应该根据学生的年级、阅读能力以及兴趣爱好来选择适合的阅读材料，如小说、百科全书、表演、电影等。

同时，在选择材料时，还应该根据学生的实际情况设置相应的阅读目标，以提高学生的自主学习能力。

举个例子，某班一年级小朋友在学习自然拼音，教师带他们去花园或校园中寻找生活中的字词。

比如，教师让学生们寻找一个“水”字，看看自己能不能拍出这个字的样子。

如果找到了就用手帮助模拟出水的样子，这样有趣而又生动的教学方式能够激发学生的学习热情，同时也促进了学生的自主学习。

2. 第二步：预习介绍和导读在教学过程中，教师要先对阅读材料进行简单的介绍和导读，帮助学生了解材料的背景，掌握阅读的目的和方法，同时鼓励学生提出问题，促进学生进行阅读前的思考。

在这一过程中，教师能够调动学生的主动性和积极性，增加学生的阅读兴趣。

例如：如果教师想要讲解《小狐狸新年》这篇故事，可以在导读环节让学生们了解新年的习俗，给学生们讲解一些生字、词语的含义以及阅读的方法，这样能够更好地帮助学生理解和掌握文章的内容。

“四结合”:让低年级阅读教学“火”起来阅读教学的主要途径是朗读,朗读是语文学习行之有效地方法之一。

低年级课文,内容浅显,篇幅简短,非常适合学生朗读。

在进行低年级阅读教学时,应把重点放在学生正确、流利、有感情地朗读课文的方法指导上。

一、阅读与兴趣相结合“兴趣是最好的老师”,对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件,良好的教学情境能引发学生的学习兴趣,教师要善于给学生设计出一些情境,使学生创造出丰富多彩的想象,以训练学生的创新思维。

在课堂教学中,运用多媒体、挂图、录音和教师的体态语言等创设课堂情境,学生容易产生身临其境的真实感。

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。

小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点。

二、阅读与训练相结合在低年级阅读教学中,教师要落实以读为本,采取灵活多样的朗读训练方式,有效调动学生的兴趣,教师在设计安排教学活动时要有意识地进行动脑、动口、动手的训练。

尤其是注重让学生动手画画、动手做做。

这样的教学方式,有利于唤起学生主动参与的欲望,常常能获得意想不到的效果。

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。

教学中教师要充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,讲了一个怎样的故事,然后读课文。

针对低年级学生活泼好动,模仿能力强的特点,在阅读教学中,可以让学生模仿人物的神态、动作,表演课文内容,这样有助于学生准确理解词句,加深对课文内容的理解。

根据课文的需要,在充分朗读的基础上,适时指导学生在特定的情境中进行角色表演,使枯燥的语言文字,内化为学生自己的语言。

三、阅读与思考相结合《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。

”在教学实践中,教师应注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。

读说结合,并加强训练。

阅读教学的四个结合阅读教学中，教师引导学生采用“形读与心读结合”“朗读与默读结合”“美读与诵读结合”“猜读与速读结合”等方式品味文章的内涵与意蕴，可以增强学生的阅读兴趣，丰富学生的情感体验，培养学生的创造想象能力，进而提高学生的阅读和写作能力，使他们说话时妙语连珠，写作时思如泉涌……一、形读与心读结合形读是停留于文字表面的朗读，是阅读教学的起点。

钱理群说：“真正的阅读应该保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见、不作任何分析地去读；真正的阅读应该抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础；真正的阅读要感同身受地与作品中的人物共命运同欢乐，体察他们心灵中每一次细微的颤动；真正的阅读要特别仔细琢磨作品的语言，品出语言的味儿来。

”心读是带着问题或目的的阅读，是阅读教学的深化。

开展阅读教学前，教师引导学生明确阅读目标和需要思考的问题让学生心中有数，能使阅读教学活动高效有序地进行。

二、朗读与默读结合古人云：“书读百遍，其义自见。

”古人还说：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。

”语文教学不能没有讲解，但语文教学更离不开朗读。

朗读可以综合文章内容形成感性认识，不仅可以为教师分析课文创造条件，还可以提高学生的学习兴趣。

此外，朗读还是推广普通话的重要途径。

每学期初，教师都要认真分析本学期教材的特点，设计符合教学实际和学生需要的朗读教学方案，并指导学生明确为什么要进行朗读教学，以便提高学生对朗读重要性和必要性的认识，从而促进阅读教学高效地进行。

备课时，教师一般要朗读两三遍课文，以便能范读好。

同时，教师还要设计好朗读的内容、步骤、形式。

给学生范读前，教师要根据课文的特点引导学生明确朗读的要领和要求。

范读时，教师则要尽可能做到声情并茂、句读分明、抑扬顿挫，以便使学生听后能产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉。

讲解中，教师则可以安排学生进行多种形式的朗读，如竞赛读、比较读、读后讨论、读后评价等。

朗读只能对知识进行感知，学生要品味文章的内涵和意蕴，还需要平心静气地默读。