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《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
高等教育心理学第一章认识高等教育心理学第一节高等教育心理学研究的对象一、高等教育心理学的界说高等教育学，就是研究在高校院校这个特定的情境中的各种心理问题与行为问题的学科。
具体来说高等教学要研究来自大学生方面的心理问题，包括在高等教育条件大学生心理和行为的一般特点，教学的心理过程，大学身过掌握知识、技能，发展智力，能力，形成品德、个性以及个别差异等问题。
高等教育心理学也要研究来自大学教师方面的心理问题。
包括大学教师本身的心理素质、教学过程，教学设计，教学模式以及因材施教等心理问题。
二、高等教育心理学的学科性质（一）高等教育心理学是学校教学心理学的分支学科（二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”高：是指高级，规定了学校的层次和培养人才的规格。
专：大学教学的专门化和专业化。
培养大学生解决问题能力和创造能力为重点。
还要探索人类的未知领域。
（三）高等教育心理学研究的对戏那个是处于青年中期的大学生（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：1、教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加。
2、教学上由传授法向指导法转化。
3、校内教学和社会实践相结合三、高等教学心理学的主要内容（一）高等教育心理学的科学学问题（二）高等学校学习心理研究（三）高校教育、自我意识及群体心理等方面研究（四）高校教师心理与教学心理研究四、高等教育与高等教育心理学高等教育是培专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科、本科和研究生教育。
高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，它充分反映了高等教育的本质。
是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学高等教育心理学，对于高校教师至少具有一下几点重要意义：1、有助于提高高校教师师资水平2、有利于提高教育教学质量3、有助于进行教育教学改革第二节教育心理学发展历程追溯教育心理学一词1531年最早出现在西方学者琼·魏维斯的著作中。
记忆力发展达到成熟的时期是（）。
A. 幼儿园B. 小学C. 初中D. 大学正确答案: D知识点: 认知心理特征2操作技能的形成是通过练习逐步掌握某种操作方式的过程，复杂操作技能的形成，一般经历（）四个主要阶段。
A. 认知、操作分解、操作练习和操作联系B. 认知、操作练习、操作联系和自动化C. 操作分解、操作练习、操作联系和自动化D. 认知、操作分解、操作联系和自动化正确答案: D知识点: 技能学习的指导3采用多人集体讨论，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成综合创新思路。
这种创造性策略是（）。
A. 发散思维法B. 头脑风暴法C. 集体研究法D. 培养恒心法正确答案: B知识点: 创造性与学习4我们高兴的时候额眉平展、面颊上提、嘴角上翘，这属于情绪的（）。
A. 主观体验B. 生理唤醒C. 外部表现D. 行为反应知识点: 情绪情感特征5依据问题解决的心理过程，在头脑中构造问题的表征发生在（）。
A. 理解问题阶段B. 设计方案阶段C. 执行方案阶段D. 评价结果阶段正确答案: A知识点: 问题解决6下列选项中，不属于合理宣泄调节情绪的方法是（）。
A. 运动调节B. 写日记C. 倾诉D. 矫正不良认知正确答案: D知识点: 情绪管理7经过较长时间的酝酿，突然发现了问题解决的途径和方法，这是创造性问题解决的（）阶段。
A. 准备阶段B. 酝酿阶段C. 验证阶段D. 豁然开朗阶段正确答案: D知识点: 创造性与学习8当代大学生人格发展中存在的最常见问题是（）。
A. 人格发展缺陷B. 病态人格C. 人格障碍正确答案: A知识点: 人格发展与调适9在小组讨论中，教师鼓励学生就某一问题提出尽可能多的解决方案，包括不着边际的、异想天开的、甚至荒唐可笑的想法。
这种创造性培养的策略是（）。
A. 集体研究制B. 头脑风暴法C. 发散思维法D. 群体思维法正确答案: B知识点: 创造性与学习101903年，《教育心理学》一书的出版被看作是教育心理学独立的标志，该书的作者是（）。
1第一章 绪论：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
包括以心理动力：决定个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。
需要：个体进行活动的基本动力，人有了需要就会产生求得满足需要的动力即动机。
兴趣：人对事物、世界好奇而进行探索认知的需要。
世界观：个体对客观世界的总体看法和基本态度，决定人行为的基本方向。
心理过程：包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程三个方面。
认知过程：个体认识世界、获得并运用知识的过程（感觉、知觉、记忆、思维和想想）。
情绪过程：个体在认识客观世界时对事物产生的态度（满意、喜爱、厌恶憎恨等主观体验）。
意志过程：即人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。
心理状态：是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的持续状态； 个性心理特征：是人们在长期的认识、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，包括能力、气质和性格。
心理学家在研究人内在的心理现象，也研究人外在的行为反应。
心理学有时也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、测量和分析来揭示人心理现象的规律性。
心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识。
莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。
2 ：①创始人：（奥地利精神病医生）弗洛伊德；②研由联想，分析梦境。
精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，他们以无意识得形式：①创始人：华生；后期是斯金纳；②研观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R ）。
对教育的影响：开发了行为矫正技术，并提出了程序教学的思想，对今天的教学改①奈塞尔1967发表《认知心理学》标志诞生；②采用与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同，那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。
《高等教育心理学》教学要点（最新）（考核知识点）教学目标总目标：通过教学，使青年教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识和基本原理，了解和认识大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平，确立教书育人的自觉性。
具体目标：1、能正确识记教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。
2、能准确理解并掌握高校教师心理、学习心理、教学心理、德育心理、教学设计与测评的基本原理。
3、能运用教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。
4、能综合运用教育心理学的理论和方法，对搞教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。
教学内容一、心理学与高等教育1、心理学概论（第一章）（1）心理学的概念；（2）个体心理的四个方面；（3）心理学产生的哲学背景；（4）西方心理学的主要理论流派。
2、教育心理学与高等教育心理学（第二章）（1）教育心理学的定义；（2）高等教育心理学的定义；（3）高等教育心理学的研究对象，研究原则与具体方法；（4）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。
3、高等教育心理学与高等学校教师（第三章）（1）教师的社会角色及作用，职业角色的形成；（2）教学反思的涵义、过程、成分、方法；（3）教师威信（形成、维护和提高）与师爱。
二、高校学习心理1、学习心理概论（第四章）（1）狭义学习的概念，学习的一般分类，大学生学习的基本特点；（2）巴甫洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；（3）布鲁纳的认知—结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论。
2、学习动机及其培养（第五章）（1）学习动机的涵义、基本结构、种类，成就动机及应用，归因理论；（2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发。
3、学习迁移及其促进（第六章）（1）学习迁移的定义、分类、作用，学习迁移的的理论观点；（2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。
第三章高校学生学习心理概述第一节学习及分类一、学习的界说（最早出现于孔子《礼记·月会》篇中“鹰乃学习”一语）广义的学习：是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。
个体行为或行为潜能的持久变化，是学习者反复练习而形成经验的结果。
狭义的学习：是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
二、学习的分类：1、学习的层次：1）加涅对学习层次的分类（从简到繁分8个层次）：①信号学习。
经典反射即是一种信号学习。
创始者巴甫洛夫。
②刺激――反应学习③连锁学习④言语联想学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习。
又叫原理学习或命题学习。
指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。
⑧解决问题学习。
2）霍兹兰对学习层次的分类（依据学习进化水平，划分成4类）①反映性学习②联结性学习③综合性学习④象征性学习2、学习的类型1）依据学习目标分类布卢姆从教育目标的角度将学习分为三个领域，即学习的三种类型：认知领域的学习、情感领域学习和技能领域学习。
布卢姆将认知领域的学习分6等级（知识、领会、运用、分析、综合、评价）2）依据学习结果分类加涅根据学习所得到的结果或形成的能力的不同对学习进行分类，他于20世纪70年代提出了五类学习结果：⑴智力技能。
又叫智慧认知，包括快速阅读、默读、写作方法。
⑵认知策略。
是核心，包括学会学习，加工信息的方法和技术。
⑶言语信息学习。
是什么，为什么，怎么样。
⑷动作技能学习。
⑸态度学习。
3）依据学习内容分类我国心理学家冯忠良依据所传授的经验内容的不同对学习进行分类。
⑴知识的学习。
⑵技能的学习。
⑶行为规范的学习，也称社会规范的学习。
、第二节学习的主要理论一.联结学习理论（一）桑代克的学习理论（又叫行为主义学习理论，桑代克是联结型学习理论的创始人，教育心理学的创始人）他的观点：通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条学习规律：1. 准备律：当学习者在心理上有了准备时，即有了某种学习的心向时学习就会产生满意感，反之，会产生烦恼感。
高等教育心理学知识点高等教育心理学是一门研究大学生在学习、发展和适应过程中心理特点和心理问题的学科。
通过探究大学生的学业成就、生涯发展以及心理健康问题，高等教育心理学旨在提供有效的干预策略和指导，帮助大学生充分发挥自身潜能与才能的同时实现全面发展。
一、心理适应与转变大学生作为从高中进入大学新生代表群体，面临着巨大的学习和生活压力。
适应是这一转变过程中最主要的心理问题之一。
大学生需要适应新的学术要求、学习环境，以及更高的社交压力和角色转变。
适应过程中会出现焦虑、压力、困惑等情绪问题。
了解这些问题的发生原因和解决办法，可以帮助大学生更好地适应并迅速融入大学生活。
二、学习与记忆高等教育心理学探讨了学习和记忆的基本原理以及相关技巧。
学习是大学生最主要的任务之一，因此，了解大学生的学习风格、学习策略以及学习的动机和意义，对于提高学习效果具有重要意义。
同时，大学生的记忆力也是一个关键因素，掌握记忆原理和技巧可以帮助他们更好地存储和回忆知识。
三、心理健康与压力管理心理健康是大学生全面发展的基石。
面对高强度的学习和生活压力，了解如何管理和缓解压力是非常重要的。
高等教育心理学提供了应对压力的方法和技巧，如积极思维、情绪调节等，帮助大学生建立健康的心理状态。
四、生涯规划与职业发展大学生在高等教育过程中需要面对生涯规划与职业发展的问题。
高等教育心理学研究了大学生职业发展的基本原理、影响因素以及相关策略。
通过了解自己的兴趣、优势与价值观，与职业顾问合作，大学生能够做出更明智的职业选择，规划好自己的职业道路。
五、人际关系与情感管理大学生作为一个社会个体，需要在大学环境中建立积极健康的人际关系。
高等教育心理学研究了人际交往的基本技巧和策略，帮助大学生建立友好、互助的社交网络。
同时，情感管理也是大学生需要面对的挑战之一。
了解和掌握情感管理的方法可以帮助大学生处理情绪问题，提高自身情感的稳定性。
六、创造力与创新高等教育心理学研究了创造力与创新的培养和发展。
高等教育心理学知识点归纳在高等教育中，心理学扮演着至关重要的角色。
心理学为学生及教育工作者提供了深入了解和改善学习和教学过程的工具，从而促进学术成果和个人成长。
本文将对高等教育心理学的一些重要知识点进行归纳和探讨。
一、学习理论与策略1. 学习理论：学习理论是指描述人类学习过程的模型或框架。
其中，行为主义理论强调学习通过刺激和反馈来建立新的行为；认知理论则认为学习是对信息的加工和理解；社会文化理论关注学习与社会环境的互动。
2. 学习策略：学习策略是指学生在学习和应对考试时采用的特定方法。
其中包括构建知识网络、使用记忆技巧、制定学习计划和思考性学习等。
了解学生的学习风格和能力，帮助他们选择适合自己的学习策略，有助于提高学习效果。
二、学习动机与情绪管理1. 学习动机：学习动机是学生追求学习目标的内在动力。
内在动机来自于对任务的兴趣和满足感，而外在动机则是为了获得奖励或回避惩罚。
了解学生的动机来源，可以帮助教育工作者设计激励措施，以促进学习动力。
2. 情绪管理：情绪与学习密切相关，学生的情绪状态会影响他们的学习和记忆能力。
情绪管理包括认识自己的情绪，掌握情绪调节技巧，以及培养积极情绪和心理韧性。
帮助学生学会管理情绪，能够提高他们的学习体验和表现。
三、因素对学习的影响1. 个体差异：个体差异是指不同学生在认知、情绪和社会方面的差异。
了解学生的个体差异，可以个性化教学，提供针对性的辅导和支持。
2. 学习环境：学习环境是指学生接受教育的地方和条件。
学习环境的质量直接影响学生的学习效果。
例如，良好的教室氛围、充足的学习资源和互动的学术氛围等有助于学生积极主动地参与学习。
3. 近期和长期记忆：学习后信息的保持与记忆分为近期记忆和长期记忆。
了解不同的记忆机制和技巧，有助于学生的有效学习和复习。
四、学生发展与辅导1. 学生发展：学生发展是指学生从入学到毕业期间的身心发展过程。
心理社会发展理论提供了解学生发展的重要理论基础。
第三部分高等学校教学心理高等学校的教学心理主要阐释高校教学过程的基本心理规律。
第六章到第八章主要阐释教学心理问题，其目的在于促使高等学校教师对知识学习、技能学习、学习策略、问题解决等不同范畴的教学所具有的不同规律有所了解，从而提高教学的质量与效率。
第六章：知识、技能的学习名词解释1.知识：一般指存在于语言符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科中的基本事实、概念、公式、原理等。
2.知识感知：指学生通过对直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、感性的认知过程。
3.知识理解：是指学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对某类事物本质特征与内在联系，以发展形成理性认识的过程。
4.知识巩固：就是将学习中获得的信息保存在头脑中，以便应用时提取出来。
其实质是对知识记忆的过程，主要通过识记和保持两个环节来实现。
5.知识运用：是指把已经获得的知识运用于实际，以形成相应的技能技巧，保证知识能灵活的迁移。
6.技能：是学习者在特定目标的指导下，通过练习而逐渐熟练掌握的对已有知识经验加以运用的操作程序。
7.动作技能：是在练习的基础之上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式，如跳舞、开车、弹琴等。
8.智力技能：又称认知技能或心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式，如阅读、心算、解题、作文等方面的技能。
思考题：1.什么是陈述性知识、程序性知识与策略性知识？现代认识心理学依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识：亦称描述性知识，即关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
它包括事实，规则以及个人的态度或信仰等，具有静态的特点。
程序性知识：亦称操作性知识，即关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。
由于这种知识的存在只能通过某种作业间接推测，具有动态的特点。
策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
2.简述大学生认知发展的特点。
大学生认知的发展，主要表现在感知、记忆和思维三个方面。
（1）大学生感知发展的特点：a.一般知觉能力达到成熟水平b.感知具有明确的目的性c.感知具有敏锐性和系统性d.感知具有相对深刻性和稳定性（2）大学生记忆发展的特点：a.逻辑记忆能力得到显著提高b.各种记忆品质得到全面发展c.掌握各种有效的记忆方法（3）大学生思维发展的特点：a.处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段b.在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。
c.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
3.实物直观、模象直观和言语直观的优缺点各是什么？实物直观即直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，优势在于所得到的感性知识与实际事物之间联系密切，定向作用好，能够很快在将来的职业活动中发挥作用。
模象直观即通过对事物的模拟形象进行直接感知的直观方式，优点是它既能突出事物的本质特征，又可扩充实物直观的范围，缺点是由于模象只是事物的模拟形象，与实物之间存在一定差距。
言语直观即通过生动形象的语言使学生获得感性认识的直观方式。
优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可广泛使用，并能够运用语调和描述事例激发学生的想象。
4.提高知识感知效果的条件：（1）灵活运用各种直观形式：a.实物直观和模象直观的选择。
b.言语直观与实物直观、模象直观的配合。
（2）运用感知规律，突出直观对象的特点（3）培养学生的观察能力5.艾宾浩斯遗忘曲线说明了什么？遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢；过了一定的时间后，几乎不再遗忘。
这一研究表明，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
6.举例说明防止知识遗忘的有效方法。
（1）复习时机适当。
遗忘的发展规律是“先快后慢”，复习必须在遗忘还没有发生以前进行，以节省学习时间。
（2）复习方法合理。
时间分配上，有分散复习与集中复习两种形式，而综合方面，有整体复习与部分复习两种。
（3）复习次数适宜。
遗忘与复习次数密切相关，一般来说，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，遗忘发生越快。
7.提高知识理解成效的条件：（1）正例与反例的配合使用（2）提供丰富多彩的变式（3）进行科学比较（4）启发学生进行自觉概括8.根据智力技能理论，谈谈促进大学生智力技能的有效措施。
由于智力技能是按一定的阶段逐步形成的，为了提高分阶段训练的成效，必须充分依据智力技能的形成规律，采取有效措施。
（1）激发学生的积极性主动性。
（2）注意原型的完备性、独立性和概括性。
（3）适应培养阶段的阶段特征，正确使用言语。
第七章：学习策略及其指导名词解释1.学习策略：是学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，以提高学习效率的任何活动。
2.认知策略：是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。
它体现了学习者处理内部世界的能力以及个体自我控制和调节的能力。
3.元认知策略：即监控性的学习策略，主要是学习者对认知过程进行监控、评价与调节的策略，包括计划策略、调节策略和监控策略三种。
4.资源管理策略：资源管理策略主要是在学习资源的合理应用方面对学习进程的顺利进行起到支持作用。
与学生学业成就密切相关。
5.复述策略：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言策略。
6.精细加工策略：精细加工策略，是一种对学习的材料进行深入加工的策略，它是指学习者利用表象，意义联系或人为联想等方法为学习的新材料增加相关信息，7.组织策略：是指对学习材料进行加工，按照学习的特征或类别进行整理、归类或编码，以便于学习、理解的一种基本学习策略。
8.计划策略：包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题及分析如何完成学习任务。
9.监控策略：是指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效的应用，包括阅读时对自己的注意状态和理解方法进行追踪等，使学生能够及时发现问题，并加以纠正。
10.调节策略：学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终注重实现这个目标，根据此目标调节学习过程，包括寻找重要细节，找出要点等。
思考题1.什么是学习策略？学习策略的分类有哪些？学习策略是学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，以提高学习效率的任何活动。
分为认知策略、精细加工策略与资源管理策略。
认知策略包括复述策略（重复、抄写、记录、下划线）、精细加工策略（想象、口述、总结、笔记、类比等）、组织策略（组块、要点、提纲、知识图）；元认知策略包括计划策略（目标设置、浏览）、监视策略（自我检查、注意、领会）、调节策略（重读、复查）；资源管理策略包括学习计划和时间管理（建立时间表、设置目标）、学习环境管理（寻找固定地方、有组织的地方）、学习资源的充分利用（寻求教师的帮助、小组学习、合作学习）。
2.有效促进认知策略的教学措施是什么？（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知。
（2）在原有知识经验的基础上教授认知策略。
（3）在积极主动的基础上教授认知策略。
（4）在具体的学科内容中教授认知策略。
（5）按程序性知识学习规律教授认知策略。
3.结合教学实际，谈谈有效促进大学生元认知策略的教学措施。
（1）不断丰富学生元认知的知识。
（2）增强元认知体验。
（3）提高元认知监控能力。
4.试述资源管理学习策略的种类，并举例说明如何合理管理学习资源。
（1）学习计划与时间的管理。
（2）学习环境的管理。
（3）学习资源的充分利用。
第八章：问题解决与创造性思维名词解释1.问题：是指疑难或“难题”，即个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。
思考题：1.什么是问题解决？问题解决的特点有哪些？问题解决是由一般情境引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
问题解决的特点：问题情境性，是指出现在人面前并使人感到不了解和无法解决的那种情境。
目的指向性，必须具有目的指向活动，它总要达到某个特点的目标状态。
操作序列性，需要运用高级规则进行信息的重组。
认知操作性，它的活动依赖于一系列的认知操作来进行。
2.简述问题解决的四个阶段及其主要影响因素。
（1）发现问题，问题解决是从发现问题开始的，这意味着首先要找出相关信息而忽略无关细节。
（2）明确问题，即认清问题的关键。
（3）提出假设，就是提出解决问题的可能途径、方法和策略。
（4）检验假设，就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。
影响问题解决的主要影响因素：（1）有关的知识经验。
任何问题的解决都离不开一定的知识、策略和技能，知识经验对于有效的解决问题至关重要。
（2）定势与功能固着。
定势指在先前活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。
功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
（3）问题情境。
是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。
（4）酝酿效应。
当一个人长期致力于某一个问题而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来做别的事，几小时、几天或几周之后，可能突然会想到解决办法。
（5）原型启发。
是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法，对解决问题起了启发作用的事物叫原型。
（6）情绪和动机状态。
在一定限度内，情绪、动机的强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。
3.什么是创造性思维？创造性思维的特点、构成与评估方法是什么？创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。
创造性思维的特点流畅性、灵活性、独特性、精密性。
4.试述在教育教学中如何培养大学生的创造性思维。
（1）创造有利于创造性思维发挥的环境。
（2）创造性思维训练的头脑风暴法。
（3）创造性思维训练的戈登技术。
