低年级识字教学结题报告

低年级趣味识字课题结题报告低年级趣味识字课题结题报告在我们平凡的日常里，越来越多人会去使用报告，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。

你所见过的报告是什么样的呢？下面是小编整理的低年级趣味识字课题结题报告，欢迎阅读与收藏。

低年级趣味识字课题结题报告1一、课题的提出1、“兴趣是孩子最好的老师”，我们必须想方设法让孩子对识字产生浓厚的兴趣。

在识字教学过程中如果靠单纯的讲解、示范和练习，会使学生感到枯燥无味，丧失识字教学的生命力。

因此必须依据低年级学生好动、爱玩、自制力弱、好奇心强等身心特点，创设多种教学情境，开展多种活动，采用灵活多样的教学方法进行识字教学，为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，培养学生识字的兴趣。

2、2011版《语文课程标准》对第一学段（1-2年级）的识字教学目标是这样要求的：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

因此以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。

3、让低年级学生喜欢识字教学，在不知不觉中进入识字情境，教师通过拓展识字教学途径，运用多种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展；激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

二、课题的核心概念识字兴趣研究是指在小学低年级学生的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变识字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。

我的课题研究，更要引导学生走出封闭的教室，以发展、开放的社会，教师安排时间让学生互相分享交流，学生的自豪感会油然而生，不仅激起他们主动识字的欲望，还能在这种相互间的交流反馈中增加其识字量，巩固其识字效果，养成其识字习惯。

《低年级识字教学有效性的研究》结题报告神木矿区一小折彩霞一、问题的提出识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。

颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。

为此我组五位语文老师决定在组内以《激发低年级学生识字兴趣的策略研究》为小专题，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、研究的目的1、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。

2、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。

3、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意识。

三、研究的主要内容及对象（一）研究内容1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。

用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。

2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。

3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。

（二）研究对象本课题研究的对象是一年级五个班302名学生。

以一年级五位语文教师为主体，师生结合共同研究。

四、研究方法和过程（一）研究方法采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。

1、文献研究法：学习校本研究的开题报告内容，借鉴了有关的新课程教学的专著，把握本年级的实际情况，提高了研究的有效性。

《低年级趣味识字课堂教学》课题研究结题报告小学低年级的学生.刚刚跨入学校的大门.各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开.而他们首先要面对的就是识字这个难题。

各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具.要想让学生掌握更多的知识.首先要让他们认识更多的汉字。

因此.识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务.我们必须帮助学生过好识字关。

识字基础的好坏.将直接决定着学生今后学习的好坏.甚至决定着学生终身文化素质的高低。

一、识字教学所面临的困难。

当然.要让学生坚实地打好识字基础.我们所面临的困难是非常大的。

我们必须很清醒地认识这些困难.并想尽办法去克服它。

这些困难如得不到有效的解决.必将影响识字教学的质量。

我认为.低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。

1、低年级学生的年龄特点。

小学低年级的学生.刚刚踏入学校大门.他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。

其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡.其学习的自觉性、主动性还不强.注意力也不能长时间集中.他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。

他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它.认知它.掌握它；而对于没有兴趣的事物.就会产生厌倦甚至抵触情绪。

同时.低年级的学生兴趣来得快.去得也快.即便是对他们感兴趣的事物.如果长时间反复接触.他们也会失去以往的兴趣。

再加上识字教学又有一定的枯燥性.不免就会给我们的识字教学带来一些困难。

2、低年级段识字量较大。

在整个小学阶段.共要求学生掌握常用汉字2500个左右.而大部分的识字任务是在前三年完成的.特别是前两年.其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右.二年级更是达到了750个左右.低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。

识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。

二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。

教学要求的识字量大.而学生年龄小学习能力差.这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。

低年级识字教学小课题研究结题报告低年级识字教学小课题研究结题报告《语文新课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。

著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。

托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。

学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。

教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。

在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。

”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。

就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。

课题研究的目标和内容（一）研究目标1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

2、引导学生勤于观察、善于观察。

在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

3、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

（二）研究内容优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字方法。

培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

具体方法：1、玩中学，学中玩，识字兴趣盎然。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。

低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

篇一：低年级趣味识字课堂教学课题研究结题报告《低年级趣味识字课堂教学》课题研究结题报告小学低年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。

各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具，要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。

因此，识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，我们必须帮助学生过好识字关。

识字基础的好坏，将直接决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素质的高低。

一、识字教学所面临的困难。

当然，要让学生坚实地打好识字基础，我们所面临的困难是非常大的。

我们必须很清醒地认识这些困难，并想尽办法去克服它。

这些困难如得不到有效的解决，必将影响识字教学的质量。

我认为，低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。

1、低年级学生的年龄特点。

小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。

其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。

他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。

同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。

再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。

2、低年级段识字量较大。

在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。

识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。

二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。

教学要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。

小学低年级语文自主识字教学方法研究结题《小学低年级语文自主识字教学方法研究》结题报告课题名称：《小学低年级语文自主识字教学方法研究》一、课题提出的背景作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础。

培养读写能力，识字是前提。

小学生识字量中日常生活的可用字词不足，学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决，已成为目前识字教学中普遍存在问题。

识字对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。

因此要引导学生主动学、高兴学、发现学，使识字教学落在实处。

二、选题的意义和价值（一）选题意义：《语文课程标准》第一学段提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。

因此，在教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

（二）应用价值：激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。

引导学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。

在识字过程中让学生逐步掌握汉字的方法，形成独立识字的本领去主动认字，体验成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

三、课题研究的目标我们希望通过课题研究达到以下目标：（1）转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

小学低年级识字教学研究结题报告如何培养小学低年级学生的识字兴趣是一个重要的研究课题。

汉字是中华文化的重要组成部分，也是中华民族的根。

识字是小学语文教学的重要内容之一，它关系到学生的听、说、读、写能力的发展。

然而，由于识字量的缺乏，学生在遇到课外读物时会出现语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年级是学生阅读惯、阅读方法培养的最佳时期。

如果学生的识字量不足，将会错过这一时期，导致许多学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。

因此，如何有效地培养学生的识字兴趣和技能，成为了每个语文教师义不容辞的使命。

二、课题提出的现实背景:小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。

然而，由于识字量的缺乏，学生在遇到课外读物时会出现语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年级是学生阅读惯、阅读方法培养的最佳时期。

如果学生的识字量不足，将会错过这一时期，导致许多学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。

因此，我们需要重视识字教学，根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

三、识字教学方法的研究:从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一直没有停止过。

20世纪50年代以后，我国出现了30多种识字教学经验。

其中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”等方法最具影响力，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。

此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字”等方法，也都形成了独特的教学特色。

面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

四、有效识字的实践经验:引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，从而使识字教学收到事半功倍的效果。

《小学低年级自主识字教学方法研究》课题结题报告蓝关街办大寨小学惠小艳安珍一．课题的研究背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分.识字是阅读和写作的基础.培养读写能力.识字是前提.同时识字对于低年级的学生来说.又是一个新的任务.也是一项重要的任务。

识字教学的速度和质量.直接影响着语文教学的速度和质量。

低年级的小学生.特别是刚刚入学的小学生.识字不多. 识字教学是阅读和写作的基础.识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低.是低年级语文教学的重中之重。

但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。

仅一年级上册课本就要认识400个常用字.会写100个字；下册认识550个常用字.会写其中的250个字。

这样.低年级共认识1800个常用字.会写1000个字。

如果能完成这个任务.小学生就可以提前进入独立阅读阶段.培养独立阅读的能力.进行情感体验.丰富积累.逐步形成良好的语感然而从以往实践看.识字教学形式还是比较单一.在激发学生的兴趣方面办法还比较少.效果并不理想。

如何结合汉字固有的字理特点.构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法.走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路.从而提高识字教学的效率。

我认为充分利用各种教学媒体.采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣.是很有必要的。

二．课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能.学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础.这是非常重要的。

有效识字.即对所认识字的巩固率高.数量大.回生率低。

我们学年预计通过“低年级识字教学方法的研究”.探索一套符合学生认知规律的教学模式.使他们在轻松的气氛中愉快的识字。

在识字教学中.激发学生自主识字的兴趣.交给学生自主识字的方法.培养学生自主识字的良好习惯.才能真正提高学生语文素养.促进学生发展。

语文教学的最终目的是培养学生的语文素质.教师要树立素质教育的大教学观.在识字教学中.注重学生语文能力的训练与培养.利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境.以识字和发展语言同步为目的.进行全方位、多角度的训练。

小学低年级识字教学方法的研究课题结题报告小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告一、课题的提出1、理论依据：在语文实践中，识字是研究文化的基础，是儿童由口头语言向书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。

《语文课程标准》要求小学低段学生掌握1600～1800个常用汉字，其中800～1000个会写。

传统的识字教学方法效率低下，急需提高学生的识字效率。

2、目的及意义：本课题旨在研究小学低年级识字教学方法，解决教师在教学中遇到的问题，提高识字效率，培养学生的语文素养和人文素养。

识字教学应该充满趣味性、参与性和可接受性，让学生在游戏、活动、情境中研究，从而激发学生的识字兴趣。

二、研究目标本课题的研究目标是激发学生识字的兴趣，让学生在游戏、活动、情境中研究，增加识字的趣味性、参与性和可接受性，从而提高识字效率。

一、引言本文研究的是小学低年级识字教学方法。

目的是通过创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字研究资源，以便快捷高效地进行识字教学。

二、研究内容本研究的主要内容包括以下方面：1.构建适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

2.通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和惯，逐步培养学生独立识字的能力。

3.探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。

4.通过长期有效的语文实践活动，激发学生研究语文的兴趣，开发学生研究的潜能，从而发展学生个性，提高学生语文综合素养。

三、课题界定本课题研究的是小学1—2年级的识字教学方法。

通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

四、研究方法本研究采用行动研究法为主要研究方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。

《低年级趣味识字教学的研究》课题结题报告《低年级趣味识字教学的研究》课题结题报告一、课题确定的背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。

小学语文课程标准在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身研究、生活和工作奠定基础”。

可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地研究，是我们现在急待解决的问题。

现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。

整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生研究的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会研究，掌握科学方法。

二、课题研究的理论依据1、我国古代教育学家XXX早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家XXX说过:“兴趣是最好的老师。

”XXX也曾说过：“成功的教学所需求的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就可以主动愉快地进修，就可以在课堂上施展主体感化。

有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变得轻松、愉悦。

2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特性，做到音、形、义相联合，要改进识字方法，注重造就学生的识字能力和查字典的惯。

”课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用联合。

运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。