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小数加减法教学设计1教学目标1、使学生在解决现实问题的过程中，认识到整数加法的运算定律对于小数加法同样适用，能正确运用加法运算定律进行一些小数加法的简便运算2、使学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识；逐步形成积极的自我评价和自我反思的意识，体验学习数学的成就感。
教学重难点：知识的迁移课前准备：多媒体课件教学过程师生活动思考与调整一、引入1、口算用卡片出示练习九的第1题，指名口答。
2、出示例3中的四种文具。
如果让你任意购买其中的两种文具，你想买哪两种？你会计算出所需要的钱数吗？二、探究1、出示例3这四种文具，小华各买了一件，他一共用了多少元？解答这个问题可以怎样列式？根据学生的回答，教师板书：引导学生探索算法你会计算这道题吗？先算一算再把你的计算方法在小组内交流。
学生独立计算，注意选择学生采用的不同的方法，并指名板演。
比较：刚才同学们用不同的方法算出了小华一共用的钱数，请同学们比较这些算法，你认为哪种算法更简便些？进一步追问用简便算法的学生：你这样算的依据是什么？小结：整数加法的运算定律，对于小数加法也同样适用。
应用加法运算定律可以使一些小数加法的运算简便。
这就是我们今天研究的内容。
我们以前学习过哪些加法的运算定律？根据学生的回答板书：加法交换律：加法结合律：师生活动思考与调整这里的字母a、b、c可以表示怎样的数?指出:因为整数加法运算定律对于小数加法同样适用，所以这些字母公式里字母所表示的数的范围既包括整数，也包括小数。
三、练习1、完成“练一练”的第1、2两题先让学生独立完成，再让学生说说怎样算简便完成练习九的第2题学生练习比较每组算式的计算过程和结果，你有什么发现？指出：整数减法的一些规律小数减法里同样适用，也能使一些计算简便。
完成练习九的3～5题先让学生独立完成，再交流第4、5题的思考过程，说出每一步计算结果的实际意义。
四、总结这节课你有哪些收获？对自己的学习表现怎样评价？教学得与失：小数加减法教学设计2教学目标1、让学生简单了解数的产生过程，对人类发展进程中所出现的计算工具有一个初步的了解，简单了解一些计算工具计数的方法，接受数学事实的教育。
小学四年级数学《小数加减法》优质教案范文五篇小学四年级数学《小数加减法》优质教案范文一一、学习目标(一)学习内容《义务教育教科书数学》(人教版)四年级下册第72页例1及做一做。
在三年级，学生已经学习了一位小数加减法的计算。
在此基础上，本课时继续学习小数加减法。
例1以本单元主题图的买书情境为线索展开教学，自然引入数位相同的小数加减法的学习，重点解决的是列竖式时小数点应对齐的问题，突出计算的算理理解。
为进一步学习数位不同的小数加减法夯实基础。
(二)核心能力通过自主探索、交流讨论的过程，理解“小数点对齐就是相同数位对齐”这一本质，培养迁移推理能力和运算能力，发展数感。
(三)学习目标1.借助熟悉的生活情境，通过自主探索、交流讨论理解“小数点对齐”的道理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算数位相同的小数加减法，养成良好的计算习惯。
2.通过计算、比较等活动经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识。
3.通过解决实际问题，感受到小数加减法在生活中的广泛应用，提高应用意识，增强学习数学的信心。
(四)学习重点掌握竖式计算的方法，并能正确计算。
(五)学习难点理解“小数点对齐就是相同数位对齐”这一本质。
(六)配套资源实施资源：《小数加减法(例1)》名师教学课件二、教学设计(一)课前设计1.预习任务想一想：一位小数加减法的计算方法是什么?请你任意写出几个一位数加减法的算式，并进行计算。
(二)课堂设计1.复习导入(1)口算，并说出口算的方法。
2.5+0.9=1.2-0.5=7.8+1.6=4.7-2.8=11.7+2=8.6-5.3=1.2+0.8=7.5-2.5=(2)列竖式计算3685+279=3685-279=师：你能说一说计算整数加减法时要注意什么吗?预设：生1：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。
生2：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。
小数运算：四年级下册《加减法》教学计划一、教学目标知识与技能1. 学生能够理解小数加减法的概念和意义。
2. 学生能够运用小数加减法解决实际问题。
3. 学生能够熟练运用小数加减法进行计算。
过程与方法1. 学生通过实际操作，培养观察、分析、解决问题的能力。
2. 学生通过小组合作，培养团队协作能力。
情感态度价值观1. 学生培养对数学的兴趣，树立自信心。
2. 学生学会运用数学知识解决实际问题，培养应用意识。
二、教学内容1. 小数加减法的概念和意义1. 学生学习小数加减法的定义和规则。
2. 学生理解小数加减法在实际生活中的应用。
2. 小数加减法的计算方法1. 学生学习小数加减法的计算步骤。
2. 学生通过实际操作，掌握小数加减法的计算方法。
3. 小数加减法在实际中的应用1. 学生通过解决实际问题，运用小数加减法进行计算。
2. 学生培养运用数学知识解决实际问题的能力。
三、教学安排1. 教学时间共计20课时，每课时40分钟。
2. 教学过程1. 导入：通过生活实例，引导学生思考小数加减法的实际意义。
2. 新课讲解：讲解小数加减法的概念、计算方法和步骤。
3. 课堂练习：学生进行小数加减法的计算练习。
4. 小组讨论：学生分组讨论小数加减法在实际中的应用。
5. 总结与拓展：总结小数加减法的重点难点，布置课后作业。
3. 课后作业1. 巩固小数加减法的计算方法。
2. 运用小数加减法解决实际问题。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 课后作业：检查学生完成作业的正确性和积极性。
3. 单元测试：进行小数加减法的单元测试，评估学生的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：《数学四年级下册》2. 教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备3. 学具：练习本、铅笔、橡皮六、教学建议1. 注重学生的基础知识，确保学生掌握小数的基本概念。
2. 引导学生通过实际操作，加深对小数加减法的理解。
3. 鼓励学生提问，及时解答学生的疑问。
人教版数学四年级下册《小数的加减法》教学设计一、教学目标1.了解小数的概念及表示方法。
2.掌握小数的加法和减法运算方法。
3.能够熟练运用小数的加减法解决实际问题。
二、教学准备1.教材：人教版数学四年级下册。
2.教具：小数计算板、小数计算卡片、小数计算练习册。
3.教学环境：教室配备投影仪及多媒体设备。
4.教师准备：熟悉教材内容，准备课堂互动活动。
三、教学内容1. 小数的加法•介绍小数的概念，并通过实例引导学生理解小数的意义。
•示范如何进行小数的加法运算，重点强调个位相加、十位相加的方式。
•练习小数的加法，包括进位和不进位的情况。
2. 小数的减法•引导学生掌握小数的减法运算方法，重点讲解借位的处理方法。
•演示实例，让学生通过观察及计算学会小数的减法运算。
•练习小数的减法，包括退位和不退位的情况。
四、教学步骤1.导入：通过一个生动的场景引出小数的加减法问题，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：简要说明小数的概念及加减法运算规则，引导学生理解并掌握基本知识。
3.示范：对小数的加减法进行实例演示，让学生直观感受计算过程。
4.引导：逐步引导学生参与小数的加减法练习，及时纠正错误及帮助学生改正。
5.巩固：组织一些小组练习或个人练习，让学生巩固加减法运算技能。
6.作业布置：布置适量的小数加减法练习题，鼓励学生课后复习。
五、教学过程注意事项1.鼓励学生提问，并及时给予解答和引导，促进课堂互动。
2.多样化教学方式，包括示范、练习、游戏等形式，激发学生学习兴趣。
3.重视学生的实际操作能力，让学生亲自动手进行小数加减法计算。
4.监控学生学习情况，及时进行评价和反馈，帮助学生纠正错误。
六、教学评价通过课堂练习和作业考核学生对小数加减法的掌握情况，包括正确率、用时等方面。
通过学生的表现评价教学效果，及时调整教学方法。
七、教学反思根据学生的学习情况和表现，对本次教学进行反思，包括教学方式、教材使用等方面的优缺点，针对性地改进教学方法。
人教版四年级数学小数加减法教学设计小数加减法》教学设计一、教材分析本课教材是人教版四年级下册第六单元第一课时的教学内容，涵盖了例1、例2及“做一做”，是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排研究的。
理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。
二、教学目标1.知识与技能：联系学生生活实际，创设情境，让学生自主探索小数加减法的竖式写法。
2.过程和方法：（1）合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。
2）能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。
3.情感态度与价值观：在研究生活中体会数学与生活的联系，激发学生的求知欲望，培养认真刻苦的研究惯。
三、教学重点和难点教学重点：自主探究小数加减法的计算过程。
教学难点：理解计算的算理，即小数点对齐，计数单位相同的两个数才能相加减。
四、教学过程1、复旧知1）口算：18+70、125+6、27+15.2）课件出示一个整数加法算式：235＋48=、783-359=。
师：同学们，这两道是什么算式？（学生回答）师：对，这是一道我们早已学过的整数加法算式，你们能很快列竖式计算吗？（学生独立计算）师：同学们，谁来说说你是怎么算的。
竖式计算要注意什么？点一名学生说说预设：（1）相同位数要对齐，从低位算起。
（2）哪一位相加满十，要向前一位进一。
（3）做减法时，被减数哪一位不够减要向前一位退一当作十，前一位退了一，就少了一。
师：看来同学们的整数加减法掌握得很好，今天我们就来研究加减法的新知识。
2、情境导入师：三年级时，我们已经认识了小数，同学们对小数也有了一定的了解。
想一想，我们生活中哪些地方经常能够用到小数？生1：商店和超市里商品的价格。
生2：测量身高的时候用到小数。
师：用的最多的地方是哪里？生：超市和商店里。
师：的确如此，我们在买东西的时候经常用到小数。
在购物过程中，我们不但会遇到小数，还会遇到小数的计算。
小数加减法教学设计（10篇）小数加减法教学设计(10篇)作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的小数加减法教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
小数加减法教学设计1[教材简析]简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。
教材创设了学生十分熟悉的购物情境，学生能根据自己的生活经验提出问题并解决问题。
在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。
“试一试” 和“想想做做”主要巩固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。
[教学目标]1．通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。
2．通过解决有关小数的实际问题，掌握小数加减法的基本方法，提高运用数学知识解决实际问题的能力。
[教学过程]一、创设情境，引入新课1、你知道今天我们学习什么吗？生活中你在哪里见过小数呢？2、能将这些物品的价格用小数表示吗？（例题中食品的价格先用元角的形式写出来）3、一位同学用他的数学日记向我们讲述了他一天中遇到的小数问题，让我们跟随他一起开始今天地学习好吗？二、合作交流，探究新知（一）用竖式计算小数加法、减法1、日记：5月21日，晴。
昨天数学课学习了小数，老师让我们到生活中去寻找小数。
今天一大早我就在家门口的早点店看到了它们，正好还没吃早饭呢，我想买一个馒头和一碗豆浆吧，要用（）元呢？我还想给妈妈买碗面条，一碗面条比一碗馄饨贵（）元呢？2、日记中提出了几个问题？哪两个问题？怎么解决呢？（老师板书算式）请你和同桌商量一下，说说你是怎么算的？（汇报两题的思考过程）3、这两道题能用竖式来计算吗？在草稿纸上试一试。
教案名称：四年级下册小数的加法与减法授课目标：1. 学生能够正确理解小数的概念和小数加法、减法算法。
2. 学生能够掌握小数的加法、减法口算和列式计算方法。
3. 学生能够通过练习巩固小数加减法的知识，提高计算能力。
授课流程：一、引入（10分钟）1. 通过在黑板上写出几个小数后缀（0.1、0.01、0.001），让学生回忆小数的概念。
2. 通过举例子（如库存数量、成绩）等，让学生了解小数在日常生活中的应用。
二、讲解（15分钟）1. 引导学生理解小数加法的原理，即按位对齐进行加法运算，并注意进位。
2. 介绍小数减法的算法，即将减数加上被减数的相反数，化为加法运算进行计算。
3. 根据小数加减法算法，讲解口算和列式计算的方法。
三、练习（25分钟）1. 给学生出一些简单的口算小数加减法练习题，让学生逐步掌握口算技巧。
2. 让学生通过列式计算练习题目，培养他们分析问题和解决问题的能力。
3. 通过加减法口算游戏，激发学生的学习兴趣，同时在游戏中掌握小数加减法知识。
四、检测（10分钟）1. 让学生自测，检查他们对小数加减法的掌握程度。
2. 给学生出一些实际问题题目，让他们通过小数加减法口算或列式计算，找到问题的解决方法，并完成计算。
五、总结（5分钟）1. 回顾小数加减法的知识点，让学生有更深入的了解。
2. 鼓励学生在日常生活中积极应用小数加减法技术，提高其计算能力和解决问题的能力。
教学评估:1. 通过课堂练习、自测以及作业情况，评估学生对小数加减法知识的掌握程度。
2. 通过课后学生活动及个案分析，综合评估学生的计算能力及其应用能力。
教学反思：通过本次教学，我发现学生对小数加减法的理解还不够透彻，需要通过更多的练习加强口算和列式计算的技能。
同时，我还要引导学生将小数加减法技术应用到实际生活中，提高其解决问题的能力，激发其学习兴趣。
小数的加法和减法教案优秀7篇小数的加法和减法篇一第一课时教学目标1、使学生理解小数加减法的意义。
2、使学生初步掌握小数加减法的计算法则，能够正确进行小数加减法的口算和笔算。
教学过程一、复习1、出示准备题，用竖式计算。
345+壹五9一三28-579426+982307-296（全班练习之后，说说整数加减法的计算法则）2、口算口算练习（1）二、新授1、揭示课题2、教学例1。
（1）读题由学生列式，并说一说为什么用加法计算？（2）板书算式2.83+1.57①2.87元和1.57元各是几角几分？②竖式怎么列？为什么？(相同数位对齐。
)（3）师生一起计算出结果。
（4）说一说小数加法和整数加法有什么相同之处？小数加法怎样计算？3、学习例2计算。
壹五.64-3.9(1)全体学生试做。
（2）集体评议。
评议之后说说小数减法和整数减法有什么相同之处。
列竖式要注意什么？（小数点对齐）4、试一试10.84+2.6 3.05-2.855、请学生观察例1和例2，大家来归纳小数加法的笔算方法。
然后填在书上。
6、练一练书上第2页1、4、57、小结今天我们学习了什么？你学会了什么？三、作业书上第2页练一练第2、3第二→←课时教学内容小数加减法的珠算( p.3,例3、例4)教学目标:使学生掌握珠算小数加减法，并能正确进行珠算小数加减法的'计算。
教学过程一、复习1、口算0.3+0.4 1.5+0.5 2.4+1.2 4.5-0.9 5.3-4.88+2.52、笔算（计算之后说说笔算小数加减法的计算法则）7.65+2.一三 3.14-2.090.96+4.688-7.56二、新授1、出示准备题（用珠算计算，做好之后说说整数加减法的珠算方法）。
2、出示例3用珠算计算。
8.76+4.03(1)由全班学生用珠算计算。
(2)计算之后，说说小数加法的珠算方法。
3、出示例4用珠算计算。
5.6-0.85(用同样的方法让学生来解决此例题。
)4、小结（1）讲解珠算小数加减法的拨珠方法。
《小数的加减法》教课方案篇一：《小数的加减法》教课方案[《小数的加减法》教课方案]（《小数的加减法》是人教版四年级下册的内容，《小数的加减法》教课方案。
）教课内容：教材95—— 97 页的例 1、例 2 及“做一做”。
教课目的：1、自主研究小数加减法的计算方法。
2、理解和掌握小数加减法计算的算理，并能正确的进行小数加减法的计算。
教课重、难点：研究小数加减法的计算方法，并能正确的进行小数加减法的计算。
教课过程：一、教师导入、板书课题同学们，整数的加减法计算大家都很熟习，那么小数的加减法该如何计算呢这节课我们就来学习小数的加减法。
二、出示学习目标（课件）1、自主研究小数加减法的计算方法。
2、理解和掌握小数加减法计算的算理，并能正确的进行小数加减法的计算。
三、出示自学提示（课件）1 、自学 95—— 97 页的内容，依据例 1 两个表格中所供给的信息各提出一个或几个数学识题，并解答。
2、试着总结小数加减法的计算方法。
四、学生按自学提示自学，教师巡视，个别指导检查五、交流报告1、指名报告提出来的数学识题及解答方法如：在第一轮竞赛中，中国队比加拿大队当先几分？53.40-49.80=3.60两轮竞赛结束后，中国队和加拿大队总分分别是多少？53.40+58.20=111.6049.80+49.20=99.00两轮竞赛结束后，中国队比加拿大队当先多少分？111.60-99.00=12.602 、小数加减法的计算方法：（课件）（1）小数点对齐（2）同样数位对齐（3）得数的末端有 0，一般要把 0 去掉六、当堂训练（课件）1、计算下边各题，而且验算2.98+0.56 12.53+4.67 6.07+4.895.64- 1.78 7.2-6.45 5- 0.412、列式计算：（1）4.6 与 10.2 的和是多少？（2）从 80 中减去 10.65 ，剩下多少？（3）比 28.67 少 7.8 的数是多少？3 、一双运动鞋 38.5 元，一根跳绳 4.8 元，小学数学教课方案《《小数的加减法》教学设计》一共多少元？爸爸付50 元，要找回多少元？4、王叔叔一天卖菜的收入以下表名称白菜土豆萝卜收入元30.4520.619.75（1）、白菜比萝卜多卖多少钱？（2）、你还可以提出什么数学识题？七、总结本节课你有什么收获教课方案设计《我是少年阿凡提》音乐教课方案《小蜜蜂》《赤壁之战》教教案例《草船借箭》教课方案篇二：《小数的加减法》的教课方案《小数的加减法》的教课方案教课目的：1 、使学生经历研究小数加减法计算方法的过程，领会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法，能运用计算解决一些简单的实质问题。
四年级数学下册《小数加减法》教学设计教学目标：1.掌握小数加、减法的计算方法，并能较熟练地进行小数加减法的笔算和口算。
2.经历小数加减法的计算方法的探索过程，能逐步养成迁移类推的好习惯。
教学重点：探究并掌握小数加减法的计算方法教学难点：归纳小数加减法计算法则；位数不同的小数加减法的计算。
教具准备：课件教学过程：一、情境创设导入课题师：同学们，你们喜欢去超市吗？生：喜欢。
师：我女儿今年也上四年级，也特别喜欢去超市，而且经常帮我去超市购物，上周六她又帮我买来了这些物品。
（课件出示所买物品）学生一起说买香蕉花了7.3元，蒜苔花了4.2元，黄瓜花了3.75元，西红柿花了2.15元。
师：我女儿买这些物品花了多少钱？怎么列式？生：7.3+4.2+3.75+2.15师：加起来的这些数都是小数，小数相加怎么计算呢？这节课我们共同来研究小数的加法和减法，也就是小数的加减法。
（在白板上板书课题：小数的加减法）二：复习铺垫情境延伸提出问题出示：读数：3.289填空：3在（）位上，表示3个（）；2在（）位上，表示2个（）；8在（）位上，表示8个（）；9在（）位上，表示9个（）。
师:会读这个小数吗？生：三点二八九。
师：你会填空吗？生：3在个位上，表示3个1；2在十分位上，表示2个0.1；8在百分位上，表示8个0.01；9在千分位上，表示9个0.001。
师：看来同学们对小数的知识掌握的还真不错。
师：我把我女儿的购物情况做了一个记录，请看（出示：你们能根据上表提出什么数学问题呢？预设生1：买香蕉比蒜苔多花多少元？生2:买香蕉和蒜苔一共花了多少元？生3:买黄瓜和西红柿一共花了多少元？生4：买黄瓜比买西红柿多花多少元？……师：同学们很善于动脑思考，提了这么多有价值的问题，下面我们具体来看看这两个问题……出示：（1）买黄瓜和西红柿一共花了多少元？（2）买蒜苔比黄瓜多花多少元？师：这两个问题，怎么列式呢？生1: 3.75+2.15生2: 4.2-3.75二、自主探索探究算法汇报交流验证算法师：怎样计算3.75+2.15的和与4.2-3.75的差呢？请同学们在练习本上试着做一做，完成后和同桌说说自己的计算方法。
（生试算，师巡视参与。
）找两名学生板演师：这两位同学都进行了竖式计算，那么我们就重点来研究小数的竖式计算的方法。
他们做的正确吗？我们一起来进行验证。
我们先来验证加法。
师：想一想，在进行小数的竖式计算时，我们需要注意什么呢？生：小数点对齐，相同数位要对齐。
师：为什么要把小数点对齐？生：小数点对齐了，小数点两边相同的数位也就对齐了。
师生共同进行3.75+2.15的竖式计算，并让学生说出算理。
（百分位的5和百分位的5对齐相加,得十进一,百分位上写0;十分位的7和1相加,再加进上来的1,得9,个位3加2得5，得出竖式计算的结果是5.90。
）师：5.90末尾的0可以去掉吗？生：可以。
师：为什么？生：根据小数的性质，小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
师：横式的计算结果就是（生:5.9）验证做加法的同学做的是否正确。
师：4.2是一位小数，3.75是两位小数，小数的位数不同怎么计算呢？生：在4.2的末尾添上0，这样就变成两位小数了，他们的数位相同了。
师：其实这个0也可以不添，因为我们是刚刚学习小数的加减法，建议大家计算时还是添上。
别小看这个小小的0，添上它不仅一眼就能看出是几减5，而且还可以变成末位对齐的情况了。
师生共同进行4.2-3.75的竖式计算，并让学生说出算理。
验证做减法的同学是否正确。
三、联系旧知归纳算法师：我们这样一位对着一位计算，同学们是不是感觉很熟悉？曾经在学习什么的时候经历过呢？生：整数加减法。
师：想一想，我们是怎样计算整数的加法呢？生：……师：怎样计算整数的减法呢？生：……师：老师也归纳了整数加减法的计算法则。
请你们大声读出来。
生读师：结合整数加减法的计算法则以及刚才我们进行的竖式计算，你能试着总结一下小数加减法的计算方法吗？同桌之间相互讨论讨论。
生相互说，师巡视参与。
找两名同学说出总结出来的小数加减法的计算方法。
师生共同总结归纳小数加减法的计算法则，并让学生读一读小数加减法的计算法则。
四、趣味习题，巩固算理算法师：你们知道小数加减的计算方法了吗？生:知道了。
师：下面老师要来考考大家，咱们看看哪些同学竖式写的规范，计算的又对又快。
（出示：（1）列竖式计算1.8+5.14= 3.15-2.3=考查学生小数加减法竖式书写是否规范以及位数不同的小数加减法的计算掌握情况。
）找两名学生板演，集体评价。
师：同学们都掌握的不错，接下来我们做一个帮小猴子吃西瓜的游戏，做对了就可以帮小猴子吃掉一块西瓜。
（出示：（2）帮小猴子吃西瓜0.4+0.5 5.4+3.7 3.52+2.184.8-1.7 10-0.8 9.06-0.7考查学生的口算能力、笔算能力，以及小数的进位加法退位减法，不同位数的小数加减法的计算。
）师：今天和大家一起学习很开心，我们现在可以是朋友了吗？生：可以。
师：我想告诉大家我的几个小秘密，千万不要告诉别班同学啊，你们可要看好了：（出示：老师的小秘密我赤脚量身高为1.56米，今天我穿了双0.04米高的皮鞋。
早晨起来称了一下体重是48.7千克，饱餐一顿后再称居然有49.05千克了。
饭后收到移动公司短信说我这个月的手机账户已欠费，叫我尽快充值，我赶紧去营业厅充了50元话费，马上收到短信提示我的手机账户余额为47.3元。
那么（1）我穿鞋后的身高：（2）我的早餐重量：（3）我的手机欠费：分别是多少，你会列式吗？）生说列式师板写。
师：请同学们写下来这三个算式，回家进行竖式计算，和爸爸妈妈一起分享老师的小秘密。
五、收获总结师：通过这节课的学习你都学会了哪些知识呢？生1：……生2：……《小数加减法》教学反思找准起点算用结合法理互通通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有遗憾的地方：一、成功点（一）、创造性的使用教材根据《数学课程标准》中“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程计划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。
教材无非是个例子，对教材的实施不能就课本教课本，依样画葫芦，而应立足新课标，按教材的编写意图，大胆地处理教材，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，教学要源于教材而不拘泥于教材。
只有这样，才能使教材充分发挥潜在优势，课堂教学才能充满生机活力，学生才能想学、乐学、会学数学。
因此我把情境改为我女儿去超市购物的记录表。
从学生熟悉的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
（二）、找准学习的起点。
为了更好地了解学生的学习起点并进行有效的教学，在执教本课的前，我在我校的四年级的班级进行了一次教学前测，结果是：对于此内容，学生能结合情境提出部分数学问题并用小数加减法列出算式并非难事，教师只要创设合适的情境并组织学生互动交流即可。
①几乎每位学生都已经能用竖式计算一般的小数位数相同的加减法（得数的小数部分末尾有0的除外），这类题目简单带过就行；②大部分学生都已经能正确计算数位不同的小数加减法，但是很少有学生能够表达清楚。
就由此引入并展开新知教学，让学生掌握列竖式时要数位对齐也就是小数点对齐，从低位算起，这是教学重点之一。
小数的基本性质同学们已经学过了，但在计算小数位数不同的加减法时不会自然想到可以用0补足。
学生对于4.2-3.75这类问题的困难应该比较突出，而且与新旧知识都有关，这是教学难点。
总之，大部分学生对于学习此内容的知识储备已经很丰富，但一些典型的普遍的问题，还需要老师提供思考的空间、点明知识的要点。
（三）、体现算用结合。
《数学课程标准》指出：计算教学时应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。
这就给计算教学赋予了新的内涵：计算是帮助我们解决问题的工具，在教学过程中必须与解决实际问题相结合。
我一方面努力使计算技能的形成与解决问题相结合，另一方面努力把握好“算”与“用”的度，明确计算教学应以计算为重点、以解决问题为归宿。
为了让“算”、“用”有机结合，我深刻理解并创造性的使用教材，对教材进行了适度的改编，创设了“我女儿去超市购物购买物品”的情境，并设计了我女儿购物情况记录表，让学生根据表格提出问题并列出算式，即：3.75+2.15 4.2-3.75这两个算式都是经过细心揣摩之后确定的。
提出“小数点对齐就保证了什么？为什么要相同数位对齐？”等问题，同学们在我的有效引导下很容易结合问题情境理解算理、掌握算法。
我设计在最后的练习时先计算再应用，主要是因为在学生初步理解算理、掌握算法后正是计算技能形成的关键阶段，先针对重点、难点进行训练，在此基础上再让学生运用所学知识解决实际问题，更好地体现算用结合的理念。
（四)、法理互通理解算理和掌握算法是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。
教育心理学认为：任何一项基本技能的形成都需要经过反复操练才能正确掌握。
计算是一项技能，需要一定的时间训练才能形成。
因此，我努力在直观算理与抽象算法之间架设桥梁，让学生充分体验由直观算理向抽象算法过渡和演变的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
为了更好的凸现计算教学的特点，我尽量让学生经历“解读情境、提出问题、列出算式→尝试计算会算法、明算理→联系旧知，迁移类推→总结计算方法→巩固算法的计算练习、提升算法的应用练习”的过程。
采取先尝试计算、再讨论算理、最后总结算法的教学策略。
1、通过计算3.75+2.15与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，只有相同数位上的数才能相加减，也就是计数单位不同不能相加减，掌握小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从最低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。
2、通过计算3.75+2.15，让学明白得数的小数部分末尾有0的情况，一般要把0去掉，把小数化简。
3、通过计算4.2-3.75，让学生明白要在位数少的小数后面添0从而与减数位数相同，这是一个连续退位的小数减法，是一个难点。
在此基础上，让学生梳理计算小数加减法应该注意什么，这其实是总结计算方法。
二、遗憾点这节课在备教材是做了充分的准备，但是由于缺少与学生的交流与沟通，就缺少备学生的机会，所以在执教过程中，留下了一些遗憾，比如在创设情境之后在学生提出来的问题中有三步计算的问题，没有能够解决。
在学生会算法、明算理的环节里，学生课堂上生成的教学资源较多，如：计算1.8+5.14 = 3.15-2.3=的时侯，出现了数位没有对齐的情况、计算错误的情况、位数少的小数后面没有添上0的情况等，这些教学资源就是很好的教学资源，也是我感到欣慰的地方。
