图式理论在大学英语四级听力教学中的应用研究
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听力教学中图式理论的应用调查研究的开题报告一、研究背景和意义随着全球化时代的到来,英语作为国际语言的地位越来越重要。
在英语学习中,听力是语言学习的一个基本技能,也是语言学习的门槛之一,但在实际教学中,许多学生都面临着听力难题,听不懂或不理解的情况时有发生,甚至有不少学生认为英语听力是“死穴”,这就要求我们从教学方法上去寻找更有效的途径来提高学生的听力能力。
图式理论是认知心理学中的一种理论,它指出人在接收信息的过程中会通过图式进行整合和归纳,从而促进学习和记忆。
在许多领域,图示理论已被广泛应用,例如教育、语言学习、认知心理学等。
在英语听力教学中,图示理论也具有很大的应用潜力。
通过使用图示理论,教师可以为学生提供更丰富的视觉元素,从而增强学生在听力方面的认知能力,帮助学生更好地理解和掌握听到的内容。
因此,本研究旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用效果,并进一步探究如何更加有效地使用图式理论来提高学生的听力能力。
二、研究目标1. 探讨图式理论在英语听力教学中的应用效果。
2. 分析如何更加有效地利用图式理论来提高学生的听力能力。
三、研究内容从以下两个方面展开研究:1. 图式理论在英语听力教学中的应用(1) 图式理论的基本概念和特点(2) 图示手段与策略在英语听力教学中的应用(3) 通过实测分析图示手段对学生英语听力能力提高的效果2. 如何更加有效地利用图式理论来提高学生的听力能力(1) 研究学生在吸纳图示的方法中的差异性(2) 分析图示质量的影响因素(3) 探讨如何更加有效地使用图示理论,优化听力教学。
四、研究方法本研究采用文献研究法与问卷调查法相结合进行。
1. 文献研究法:归纳、整理及分析以往学者的研究成果及相关文献,总结图式理论在英语听力教学中的应用过程,从而为本研究提供理论基础。
2. 问卷调查法:设计问卷并对初中学生进行调查,以了解学生对图示手段的认知和使用情况,并了解学生对新型听力教学方法的评价,得出人们对于图示理解的差异以及各种因素对于图示理解的影响。
图式理论在大学英语听力教学中的应用的开题报告一、研究背景和意义随着全球化的加速和教育国际化的趋势,英语作为一种国际通用语言被越来越多地关注和应用。
而在英语学习的过程中,听力是最基本的技能之一,也是很多学生最为薄弱的一项能力。
因此,如何提高学生的听力水平成为了很多英语教师需要解决的问题。
近年来,随着语言学和认知心理学的发展,图式理论作为一种新的教学方法在英语教育领域逐渐被引入。
图式理论源于认知心理学,它认为人类大脑的信息处理方式是通过内部表示来存储、组织和操纵信息。
图式是其中的一种内部表示方式,它是一种基于经验的抽象概括,可以帮助人们理解和预测事物的规律。
在英语学习中,图式理论可以应用于听力教学,帮助学生更好地理解听力材料、提高英语听力技能。
二、研究内容和方法1.研究内容本次研究将探讨图式理论在大学英语听力教学中的应用,主要研究内容包括:(1)图式理论的理论基础和英语听力教学的现状及存在的问题。
(2)探讨图式理论在大学英语听力教学中的应用策略,包括教师如何设计听力材料、为学生创造图式所需的语言环境、课堂教学方式等。
(3)实施图式理论的英语听力教学方案,并分析其在学生听力能力提高方面的有效性。
2.研究方法本研究将采用案例研究和实验研究相结合的方式,具体方法包括:(1)通过文献阅读和案例分析,探索图式理论在英语听力教学中的应用策略。
(2)设计对照实验,将图式理论应用于英语听力教学中的实验组和传统英语听力教学方式的控制组进行对比,分析其在听力能力提高的有效性。
(3)结合问卷调查和实际听力测试结果,评估实验研究结果,在结果分析中验证图式理论在大学英语听力教学中的应用效果。
三、研究预期成果通过本次研究,预期达到如下成果:(1)掌握图式理论的基础知识、在英语听力教学中的应用策略,理解如何创造一个适合图式学习的教学环境。
(2)通过对比实验,论证图式理论应用于英语听力教学中的有效性。
(3)提供一种新的英语听力教学模式,帮助英语教师更好地教授英语听力技能。
图式理论在高校英语听说课堂中的运用随着全球化的发展和中国与世界各国的交流日益频繁,学习英语已经成为高校学生必备的技能之一。
而在英语学习中,听说能力是非常关键的一环。
很多学生在学习英语听说方面会遇到困难。
如何有效地提高学生的英语听说能力成为了高校英语教学的重要课题。
在这方面,图式理论被广泛运用于英语听说教学中,取得了显著的效果。
本文将就图式理论在高校英语听说课堂中的运用进行探讨。
图式理论是由美国心理学家巴兰·帕尔米提出的,他认为人们在进行认知活动时,会通过认知图式来组织和理解信息。
图式是一种心理结构,它使人们能够存储、组织和运用信息。
在英语听说教学中,图式理论被运用于教师的教学设计和学生的学习过程中,帮助学生更好地理解和运用英语听说知识。
图式理论在教师的教学设计中发挥了重要作用。
教师可以根据图式理论的原理,设计各种各样的教学活动,帮助学生建立与英语听说相关的图式。
教师可以设计图片故事、视频故事、角色扮演等听说活动,让学生通过观察、听力训练和口语表达,建立起关于英语听说的图式。
通过这些活动,学生不仅可以获得与英语听说相关的语言输入,还可以在实践中逐渐形成与图式相关的认知结构,从而提高他们的听说能力。
图式理论还可以帮助学生提高听说能力的方法和技巧。
在英语听说教学中,教师可以引导学生通过模仿、角色扮演等方式,学会使用各种听说技巧。
学生可以通过模仿老师或者其他同学的口语表达方式,逐渐建立起与图式相关的说话方式;学生还可以通过角色扮演活动,学会运用不同的语调、语速、语气等,从而提高他们的口语表达能力。
图式理论在高校英语听说课堂中的运用,可以有效地帮助学生提高英语听说能力。
教师可以通过图式理论设计各类听说活动,帮助学生建立与英语听说相关的图式;学生可以通过实践参与各种听说活动,逐渐建立与英语听说相关的认知结构;图式理论还能够帮助学生掌握各种听说技巧。
高校英语教师应该注重图式理论在听说教学中的应用,不断探索和创新教学方法,提高学生的听说能力。
图式理论在大学英语听力教学中的应用分析图式理论在大学英语听力教学中的应用分析听力是英语学习的基础,对于大学生来说,英语听力的重要性更加突出。
然而,传统的英语听力教学往往偏重于传授语音语调、单词和语法等知识,而忽视了语境理解和语义结构的构建。
针对这一问题,图式理论逐渐被应用于大学英语听力教学中,通过培养学生构建有效的“图式”(Schema)能力,提高他们的听力水平和语言理解能力。
1. 图式的概念图式是心理学中的一个重要概念,它指的是一种已有的知识结构,是用于存储和处理相关信息的心智模型,通常是基于个体的预先期望和经验。
Einecke(2010)认为,图式是由多个认知成分构成的内部心理表示,在大脑中以特定的方式存储,用于辅助记忆和理解信息。
图式由多个元素(概念、知识、情感等)相互作用形成,可以得出新的结论,实现信息的高效、快速处理。
2. 图式理论在英语听力教学中的应用在英语听力理解中,图式是一种有效的认知策略,可以帮助学生更好地理解听力材料和更快地处理信息。
通过应用图式理论,学生可以将听到的信息与已有的知识结构(图式)相比较,建立新的知识链,从而帮助学生更好地理解英语听力材料。
(1)图式材料的准备首先,教师可以为学生编写相关的图式材料,在材料中使用学生已经掌握的知识,例如英语听力材料、图表、图片等。
在听力测试中,教师可以为学生编写一些与目标任务相关的图式材料,例如与行业相关的词汇和实际情境等。
通过这种形式的教学,教师可以使学生更好地掌握听力技能,提高他们的听力水平和语言理解能力。
(2)图式教学的策划其次,教师还可以通过策划图式教学来提高学生的听力能力。
在图式教学中,教师可以为学生提供一些全面且具体的问题,例如关于特定信息的详细描述或某些问题的答案。
学生可以根据自己理解的情况来回答问题,从而更好地理解所需的信息。
同时,教师还可以为学生提供其他类型的图式,例如概念地图、思维导图等,以激发他们的创造性思维能力。
图式理论在大学英语听力教学中的应用众所周知,英语作为一门外语已经成为各国大学的必修课程。
然而,英语的教学中,听力是最重要的技能之一,因此,培养学生听力能力成为大学英语教学中的一个重要方面。
研究人员发现,图式理论可能是一种比较有效的教学方法,可以用来提高学生的听力能力。
本文将讨论图式理论在大学英语听力教学中的应用。
首先,我们可以从图式理论的定义探讨一下它在大学英语听力教学中应用的途径。
图式理论是一种语言学习策略,可以用来帮助学生理解某些句子或句子结构,这表明它可以帮助学生能够更好地理解英语句子的意义。
此外,图式理论的另一个重要作用是帮助学生理解说话者的意图,这可以帮助学生更好地捕捉到句子的含义,从而提高学生听力的能力。
其次,我们可以探讨一下在大学英语听力教学中图式理论可以采取哪些具体措施。
首先,教师可以给学生设计一些具体的听力活动,让他们使用图式理论,以便他们能更准确地理解句子的意义。
例如,教师可以准备一些句子或对话,让学生用图式理论分析,以便理解句子的意思。
此外,教师还可以在教学中使用许多其他活动,如模拟对话、练习说出句子、分析单词等,以帮助学生更好地掌握听力技能。
最后,我们也可以从图式理论在大学英语听力教学中应用的结果来进行探讨。
研究表明,采用图式理论进行大学英语听力教学可以显著提高学生表达能力、听力理解能力、语言应用能力和各项技能的能力,这也说明使用图式理论进行大学英语听力教学是有效的。
综上所述,图式理论在大学英语听力教学中应用的确可以提高学生的听力能力,因此,它可以作为一种有效的学习技巧帮助学生更好地掌握英语听力技能。
在实践中,教师应该更好地使用图式理论,帮助学生更好地学习英语听力,提高学生的英语水平。
图式理论指导下的大学英语四级新闻听力教学研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息时代的来临,英语作为国际交流的重要工具越来越受到重视。
大学英语四级考试作为大学生英语能力的重要评估工具,其中的新闻听力部分一直是考生们最为头疼的考试项目之一。
新闻听力不仅要求考生具备一定的听力技能,还要求考生具备对新闻背景和内容的理解能力。
当前大学英语四级新闻听力教学中存在着诸多问题,如教学内容单一、缺乏个性化教学等,导致学生学习兴趣不高,学习效果不佳。
1.2 研究目的本研究的目的是通过运用图式理论指导下的大学英语四级新闻听力教学,探讨如何提高学生的听力能力和提升他们在新闻类话题下的英语运用能力。
具体目标包括:首先,分析图式理论在英语听力教学中的应用,探讨其对学生听力提高的影响机制;其次,调查大学英语四级新闻听力教学的现状,找出存在的问题和不足;再次,研究图式理论指导下的新闻听力教学策略,探讨如何有效地教授新闻听力技巧;然后,通过实证案例分析,验证图式理论指导下的新闻听力教学策略在实践中的有效性;最后,评估实践效果,总结图式理论对大学英语四级新闻听力教学的启示,探讨未来研究的方向和可能的发展。
通过这些目标的实现,将为大学英语四级新闻听力教学提供新的理论支持和实践经验,为教师和学生在这一领域提供更加有效的指导和帮助。
1.3 研究意义研究的意义在于探索图式理论在大学英语四级新闻听力教学中的应用,为教师提供新的教学策略和思路。
通过研究,可以更好地了解学生在英语新闻听力学习中的认知过程和心理活动,从而提高教学效果。
研究还可以帮助学生更好地理解和运用图式理论,提高他们的听力能力和应对新闻听力考试的能力。
通过深入研究图式理论指导下的新闻听力教学策略,可以为提高大学生英语听力水平提供实用的教学方法和指导。
最终,通过本研究的实践与效果评估,可以验证图式理论在大学英语四级新闻听力教学中的实际应用效果,为英语教学领域提供有益的参考和借鉴。
图式理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语的普及,英语听力教学在外语教育中的地位日益凸显。
然而,传统的英语听力教学方法往往侧重于单纯的听力练习,忽视了学习者认知图式的构建,导致听力效果不佳。
本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用,以期提高英语听力教学的效果。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在认知心理学中的地位,然后分析图式理论在英语听力教学中的应用,包括听力材料的选择、听力策略的培养以及听力理解的评估等方面。
本文将总结图式理论在英语听力教学中的优势,并提出一些建议,以期推动英语听力教学的发展。
二、图式理论与英语听力教学的关系图式理论,作为一种认知心理学的重要理论,为我们理解和学习语言提供了新的视角。
英语听力教学作为语言学习的重要组成部分,与图式理论有着密切的关联。
英语听力不仅仅是接收声音信息的过程,更是一个涉及语言知识、文化背景、记忆和推理等认知活动的复杂过程。
图式理论中的语言图式对应着英语听力中的词汇、语法和语音知识。
学生在进行英语听力时,需要调动已有的语言图式来解码听到的信息,理解语言的结构和意义。
因此,英语听力教学应重视语言图式的构建和拓展,帮助学生掌握足够的词汇和语法知识,以便更好地进行听力理解。
内容图式涉及文化背景知识和百科知识。
英语听力材料往往涉及各种主题和场景,学生需要具备一定的背景知识才能理解其中的文化内涵和深层含义。
英语听力教学应注重培养学生的跨文化意识和百科知识,帮助他们建立丰富的内容图式,从而更好地理解和分析听力材料。
形式图式与英语听力中的篇章结构和修辞手法密切相关。
学生需要识别听力材料中的篇章结构,理解作者的意图和态度,以及识别其中的修辞手法。
英语听力教学应引导学生关注听力材料的篇章结构和修辞手法,培养他们的形式图式,提高他们的听力理解能力和分析能力。
图式理论与英语听力教学有着紧密的联系。
英语听力教学应充分利用图式理论,帮助学生建立和发展语言图式、内容图式和形式图式,从而提高他们的英语听力水平。
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学图式理论是指认知心理学上的一种理论,它强调人们通过将信息组织成图式(或者叫范式、模式)来理解和记忆知识。
在大学英语听力课堂上,图式理论被广泛应用于导入教学。
通过使用图式理论,教师可以帮助学生更有效地理解和记忆听力材料,提高他们的听力水平和学习效果。
本文将从图式理论的基本原理出发,探讨在大学英语听力课堂中如何运用图式理论进行导入教学。
一、图式理论的基本原理图式理论是由美国心理学家巴特莱特提出的,它认为人们通过将不同的信息组织成图式的方式来处理和记忆知识。
图式是一种认知结构,它包含了关于特定事物或情境的知识和期望,帮助人们理解和预测世界。
图式可以是基于经验积累形成的,也可以是通过学习和教育获取的。
在图式理论中,重要的一点是人们往往通过激活已有的图式来理解新知识,从而更快地学习和记忆。
二、图式理论在大学英语听力课堂导入教学中的应用1. 利用图式激活学生的已有知识在大学英语听力课堂中,教师可以根据学生已有的知识和经验,设计相关的图式来激活他们的思维。
在导入教学时,可以通过呈现与学生生活经验相关的图片、视频或文字材料,引导学生激活与主题相关的图式。
这样可以帮助学生更快地理解和接受新的听力材料。
2. 建立与听力材料相关的图式在大学英语听力课堂中,教师可以通过预热讨论、图表呈现、视频播放等手段,帮助学生建立与听力材料相关的图式。
在导入教学时,可以通过讨论某一话题的相关问题,引导学生建立起对该话题的认知结构,为后续的听力活动做好知识准备。
3. 引导学生运用图式进行听力推测在大学英语听力课堂中,教师可以引导学生通过激活已有图式来进行听力推测。
通过准确理解听力材料并结合已有知识,学生可以更好地推测所听内容的含义和细节,提高听力水平。
在导入教学时,可以通过几个简短的听力练习,让学生预测材料内容,从而激活他们的图式,增强学习效果。
4. 联系图式教学与实际情境在大学英语听力课堂中,教师可以通过设计与实际情境相关的听力材料,帮助学生更好地理解和记忆知识。
青春岁
月
66
图式理论在大学英语四级听力教学中的应用研究
□王
博(沈阳城市学院,辽宁沈阳110112)
【摘要】英语听力作为基本语言技能之一被受到广泛的重视,然而对于英语学习者来说,其花费了大量的时间练习语音、词汇及语法方面的知识,并未关注与听力理解关系密切的背景知识,即图式的积累。
同时笔者在日常的英语听力教学过程中发现,学生并不适应大学英语四级对于听力的考核模式。
于是结合学生的实际情况以及大学英语四级考试对于听力的考核要求,笔者在听力教学的过程中加大了对于背景知识的介绍从而激发学生已有的图式,最终提高学生听力能力。
【关键词】图式;英语听力;大学英语四级考试;英语教学
一、引言
笔者在平时的教学过程中发现,学生对于大学英语听力的学习兴趣不浓,于是笔者设计了一份有关听力的调查问卷。
问卷试题包含询问学生的英语学习情况,是否参加过大学英语四级,目的是为了根据学生的学习能力区分不同学生对于英语学习的态度。
同时调查问卷还包含对于学生在听力过程中存在的问题及平时做题的习惯。
通过此问卷笔者发现,不论学生是否通过大学英语四级考试,听力都是学生们比较难的一项,并且对于四、六级这种只有选项没有问题的考核方式并不适应,即使一些知道答题技巧的同学,最终掌握的效果也不是很好。
根据这种实际教学问题,笔者分析学生对于英语听力存在的问题主要是不会听前做预测,听中抓关键,听后快选择。
根本来说导致学生听力不好的症结就是学生不会读题再预测。
笔者认为“读题预测”这种考核方式主要源自于“图式理论”,即根据所读选项内容,激活学生大脑已有的“图式”,建立出符合一定逻辑的结构,根据此结构对听力文本及问题做出预测,这样不仅有助于学生提前做到“心中有数”,而且有助于学生在听后选择时能够迅速挑出选项。
也就是说如何在短时间内读好题,挑出关键词,建立框架结构,并做出预测是做好四级听力的关键所在。
二、图式理论
“图式理论”在近年来被多数英语教师应用于阅读教学当中,并产生了很好的教学效果。
然而在长期的实践过程中发现,“图式理论”不仅适用于英语阅读教学,对于听力教学也有积极的指导作用,原因是读与听是人类获取语言信息的首要途径,都是被创作内容与读(听)者的先验或记忆图式相互作用的过程,其差异仅在于一个是通过眼睛,一个是通过耳朵获取信息。
对于听者来说,听着在获取的过程中,通常情况下会联想起相关的背景知识。
如果缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识,即未能成功地激活图式,理解过程就会受到严重影响。
多数情况下听者无法成功地激活与材料相应的图式原因在于材料中没有充足的线索,使其不能成功地激活自己已具备的图式,或听者大脑中没有与材料相关的图式。
如果听者在听的过程中恰当的运用背景知识,则可以促进其对听力的理解效果。
也就是说一旦听者大脑里面的背景知识被很好的激活,在听的过程中则可以大大促进其对文本的理解,因为,听者大脑的图式越多,对材料的理解就越正确、透彻;听者掌握的背景知识越多,越有利于在大脑中建立更多的新图式,形成良性循环。
三、图式理论与英语听力教学
由此可看出,图式理论在听力理解中起着非常重要作用,强调新输入的信息只有与听者头脑中已有的图式相匹配时才能被理解,如果学生的语言图式或内容图式缺乏或者不能正确调用既存图式也就是激活图式,学生的听力理解就会严重受到影响,因此教师在教学的过程应当注重帮助学生建立图式,激活他们头脑中的图式。
在设计听力教学时把课堂分为三个阶段:在听前阶段多引导学生通过一定的背景知识建立图式、在听的过程中激活学生的图式、听后通过练习加强学生图式并帮助学生对于听力内容的理解。
建立图式是在了解已知内容的基础上,抓出每个选项的关键
词,结合关键词的特点联想已有的背景知识,同时作出预测。
这个过程就是教师帮助学生建立图式的过程。
用图式理论来帮助听力理解,主要强调背景知识在听力理解中的作用,所以在教学过程中,教师应根据教学内容有目的地帮助学生建立相关图式,以增加他们头脑中的背景知识。
对于中国的英语学生来说,教师应多向学生介绍一些英语国家的文化、风俗习惯等方面的知识。
由于四级考试没有问题的特征,所以出题者在设计选项时在其中给出了一定的提示,因此教师在做四级听力专项训练时,应先向学生介绍如何快速有效的找准每个选项的提示,抓住关键词。
之后,教师应引导学生根据所找的关键词,充分“回忆”起脑中的背景知识,同时建立图式。
这个过程也就是教师帮助学生根据提示来进行预测听力内容及问题的过程。
尽管听前帮助学生建立图式对于学生理解听力文本内容有一定的帮助,但是有时对于学生而言,并不能完全理解和把握听力材料中的所有细节,这也就需要教师在听的过程中指导学生掌握一定的听力技巧来激活图式,让学生借助大脑中的图式去推断和理解说话人所要表达的目的和主题含义。
教师除了指导学生加强听的过程中推理判断能力外,还要指导他们熟悉各种听力问题的知识,如推断题、细节推理题、态度观点题、虚拟语气题、归纳理解题等等。
因为听者对听的问题形式很熟悉时,就相对更容易理解和回忆所听内容,更容易从问题形式来预测下面的内容。
在听完听力音频之后,教师则完成了帮助学生通过从脑中建立起图式到激活学生图式的过程,然而训练并未结束。
教师还应帮助学生完成最终理解,也就是说进行做题。
做题的过程是听力文本在学生大脑中的又一次输出过程,在这个过程中,先前听到的内容将以选项的形式再现于学生眼前。
多数情况下,学生在这个阶段以几乎忘记所听到的文本。
然而图式理论可以帮助我们加强学生对于听力内容的再一次理解。
在听中阶段,听者激活了长时记忆中的图式知识,使其转入到短时记忆中以便对新信息进行处理。
听后阶段就应注意将短时记忆中的信息加工成单位,储存到长时记忆中,即建立新的图式。
因此听力题目完成后,教师要有意识地采取多种方式进行听后图式的巩固工作。
四、结论笔者认为,在当今的大环境下,英语不再是单纯的教于学,更多的应是通过教师的引导使得学生有更多的机会主动感受英语这门语言。
就听力而言,不仅需要课堂教学中教师的讲解,还需要学生自己主动带着兴趣、带着疑问、带着期盼去听。
因此这就要求广大的英语教师改变传统的教学观念,注重理论学习,提高自身业务能力,拓宽授课模式,从而改善英语教学效果。
综上所述,若把“图式理论”引进到英语听力教学当中,教师不仅可以调动起学生的主动学习兴趣,也可以在自己的主动预测之后对所听材料更加感兴趣,这样不仅提高了学生答题的准确性更增加了学习的趣味性。
【作者简介】
王博(6—),女,辽宁沈阳人,硕士研究生学历,现任职于沈阳城
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