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试论党校开展现场教学应注意的几个问题开展现场教学是党校创新干部教学培训模式的重要尝试，作为一种新型的教学方式，目的就是要通过现场教学这一方式，使学员们能够亲眼目睹各教学现场的发展变化，以及发展过程中的经验和教训。
笔者从近年来开展现场教学的实践来看，要取得理想的教学效果，必须注意几个关键问题。
一、结合主题选好教学点是开展党校现场教学的前提开展现场教学的备课过程要求教师在教学前做到确定主题和选择现场教学点同时进行，既要对教学主题所蕴含的理论观点有深刻认识，又要对教学现场的实践状况有较充分的把握。
同时，在选择教学点的过程中，应当注意以下几个问题：首先，现场教学点的选择要结合教学主题而定。
一般要有正反两个方面，既要有优秀方面代表，也要有教训方面的代表，不仅要选择企业、工厂，也要选择乡镇、社区和农村。
这样选择现场教学点，对干部培训将有较强的针对性和实效性，是办好现场教学的基础性前提。
因此，选择企业现场教学点就要选择科学发展上水平的，科学技术水平不断提高的，节能降耗显著的，环保意识强的，管理有特色的，循环经济链长的和技术产能落后污染环境较明显的，既有正面的教材，也有反面的教材。
只有这样现场培训才富有针对性，提高实效性。
[1] 其次，现场教学点的选择要按照学员确定。
按常规，到党校培训的党政干部中以职务区分有处级干部、科级干部和村干部，以工作区分有机关领导、镇、村领导。
这就要根据不同培训对象选择不同的现场教学点，以增强教学的针对性，提升培训效果。
党校干部培训班，安排综合性的现场教学点，即既有发展经济板块，又有社会事业板块；既有工业经济，又有现代农业；既有镇、街道的情况，又有村的面貌。
这样安排，使这类干部全方位了解本地经济社会事业发展情况及经验，以利于学员开阔视野、解放思想、更新观念，对以后的工作提供全方位的启迪和借鉴。
针对村级干部，要重点安排科学发展，管理上水平的村级经济现场教学点和循环经济企业链条长的现场教学点。
党校教学存在的问题及对策【摘要】党校是培养党员干部和理论骨干的主渠道主阵地。
由于时代的发展，党校教学面临着与干部队伍的新期待、社会发展的新特点、培训市场的新变化不相适应等诸多问题，必须采取多种措施加以改进和提高，以期明确党校”教什么、怎么教”的问题，使党校教学工作迈上一个新台阶。
【关键词】党校；教学；问题；对策一、党校教学中存在的主要问题（1）学员方面存在的主要问题。
一是学习动力不足。
一些干部存在“我没有必要学”的思想，特别是一些基层干部认为为理论学习与实际工作关系不大，搞不好工作将招至上级批、群众怨，理论学习是“远水解不了近渴”。
借口“工作太忙没有时间学习”的人为数不少。
把理论学习作为一般工作任务敷衍，走一个过场，履行一下程序，存在“要我学我只好学了”的现象，缺少学习理论的兴趣和热情。
加上考核开卷敞开抄、闭卷有答案、反正都是抄、学习无压力，自然就没动力。
主要表现为：心气浮躁，坐不下来；上课打瞌睡；发短信聊天；迟到、早退、缺课现象时有发生；喜欢听热闹，不愿意深入系统地学，觉得太耽误时间等等。
二是学习效果不佳。
各种名目的培训一期接一期，但由于培训内容太笼统，缺乏针对性，培训方式创新少，很多培训都达不到预期的效果。
时间一长，培训者只是为培训而培训。
一些学员把来党校学习理解为：“学习学习，联系联系，休息休息，咪西咪西”。
学得不少，但记得不多。
学而不思，学而不信，学而不行。
所学理论与实践脱节，工作缺乏创新，习惯用传统的老办法解决新问题，不会用新理论解决工作中的实际问题。
（2）教员方面存在的主要问题。
一是教师素质不能适应形势发展需要。
与干部总数相比，从事干部教育的师资数量太少，这就要求基层党校的教师要胜任工作必须“一专多能”。
为适应培训内容的转变，要求教师必须努力学好党和国家的最新理论创新成果，教师的压力很大。
但又缺少进一步学习提高的渠道和途径，不参加市的重大会议，不了解省情、市情，没有更多的时间深入基层调研，常常是关在办公室里，上网查查资料，自己琢磨，要想讲出精品课难度可想而知。
新形势下党校教育存在的问题及对策摘要：新形势下党校教育呈现的新状况：教育对象素质不断提高，教育对象呈现层次化和类别化，学习动力较弱等。
另一方面，党校本身也存在着教学权威缺位、教学方式单一、教学保障乏力三个方面的问题。
针对这些问题应从教学方式方法、师资队伍建设、教学组织管理三个方面加以改进。
关键词：党校教育问题对策一、新形式下党校教育对象呈现的新状况1、教育对象素质不断提高党员干部队伍的结构和素质发生了很大变化，参加培训的学员由过去的年龄相对较高、知识相对老化、信息相对陈旧、学历参差不齐，向年龄低、学历学位高、信息量大、思想活跃方面转化。
学员的思维敏捷，敢想、敢说、敢问，理论水平、信息量以及获得信息的方式等与党校教师的差异正在逐渐缩小，而实际工作经验又往往多于教师。
由于培训对象素质的变化，传统的教学内容及模式已很难适应教学的需要。
2、教育对象呈现层次化和类别化一方面，培训对象一般来自于地市级领导干部，包括政府部门、教育部门、农业部门、水利建设部门等等，这些人所关心的问题和感兴趣的内容有所不同。
另一方面，培训对象的受教育背景及学习能力的不同，造成了从理论到实践上知识的层次化和类别化。
3、教育对象学习动力较弱相当数量的学员心情浮躁，坐不住、学不进，缺乏动力或动力不足。
学习对他们来说是“身外之学”，即学习是为了应付差事、装点门面，而不是“身同之学”，即思想观念、心灵和思维模式的转换。
二、党校教学存在的问题1、教学权威的缺位至今为止，中央及地方各级干部教育培训的管理部门从来没有像国民教育那样制定过具有权威指导意义的教学大纲，下发过全国或者全省的统编教材。
这样做的结果，从好的方面讲，是各级党校可以发挥自己的主观能动性，更加贴近本地实际，便于因地制宜，因材施教，取得预期的效果，更好地为当地经济建设、社会发展服务。
但同时，这样做也会产生不良的后果。
一是重大社会热点、难点问题缺乏系统权威的解释，口径不一，甚至可能会出现理解上的偏差；二是教学专题设计随意性增大，缺乏时空针对性。
浅谈如何提高基层党校教学质量如何提高基层党校教学质量基层党校教学质量的提高是党的建设和发展的重要任务之一。
培养优秀的党员干部和党的骨干，提升他们的政治素质和执政能力，对于推动党的事业发展具有重大意义。
下面，我将就如何提高基层党校教学质量进行一些浅谈。
首先，充实师资力量是提高基层党校教学质量的关键。
党校教师既要有政治立场鲜明的优秀党员，又要具备优秀的教学能力。
因此，应该加强对党校教师的培训和选派，确保教师队伍的专业化和素质化。
此外，还应鼓励党外知识分子和专家学者参与党校教学，在学科专业和实践经验方面给予指导和支持，为教学提供更广阔的视野。
其次，注重教学方法的创新是提高基层党校教学质量的关键。
传统的教学方法往往只是简单的灌输知识，缺乏讨论和互动的环节。
而现代化教育的理念已经发展到了培养学生的创新能力、协作能力和实践能力的阶段。
因此，基层党校应该采用更多的讨论、案例分析、小组活动和实地考察等教学方法，引导学员积极思考和主动参与，培养他们的能动性和创造力。
此外，基层党校教学质量的提高还需要注重实践教学的质量。
基层党员干部特点是实践性强，他们需要通过实际工作中的问题和挑战来锻炼自己的能力。
因此，基层党校应该将理论知识与实际工作相结合，通过实践教学的方式培养学员的能力。
这既可以是模拟实践，也可以是真实的实践活动，让学员在实践中学习、思考和解决问题。
最后，基层党校还应该注重教学质量的监测和评估。
通过建立科学的评估体系，对教学过程和教学效果进行评估，及时发现问题并加以改进。
同时，要与学员建立良好的沟通渠道，听取他们的意见和建议，不断改善教学工作。
综上所述，提高基层党校教学质量需要充实师资力量，创新教学方法，注重实践教学和建立科学的评估体系。
只有不断改进和提高教学质量，才能更好地培养优秀的党员干部和党的骨干，为推动党的事业发展提供有力的支持。
提高基层党校教学质量是一个系统工程，需要在多个方面进行努力。
除了以上提到的师资力量、教学方法和实践教学之外，还可以从以下几个方面进一步完善基层党校教学质量。
浅论提高县级党校教学质量的对策党校教育是党政领导干部培训轮训的主渠道，通过集训轮训服务促进干部健康成长，使干部能更好地做好党的中心工作。
各县的经济发展需要德才兼备的领导干部，干部的成长离不开学习、培训。
县级党校的主要任务是培训本县科级以下级别干部，为干部的健康成长服务，各县级党校都在做培训干部的工作，但由于受经费、设施、师资、领导重视等方面的影响，培训干部的规模和教学质量也会受到影响，提高县级党校的教育培训水平和教学质量势在必行。
一、存在的主要问题（一）、培训经费不足。
有的党校的干部培训经费未列入县财政预算，县财政没有向党校拨付培训经费，党校采取向培训对象收取较高培训费的办法来弥补经费不足，这在一定程度上影响了参训对象到党校学习的积极性。
（二）、有的党校硬件设施建设落后，不能满足现代化的教学要求，制约了干部培训工作的实际成效。
（三）师资水平有待提高。
一方面是教师的知识结构不完备，据了解，有的党校还有专科文凭的教师，文凭偏低；有的教师是刚从中学或职业学校调来的，对干部教育不熟悉；部分党校没有硕士学历的教师；部分教师的知识结构难以胜任党校干部培训的工作任务。
二是进取意识不足。
部分教师研究经济和社会发展政策不够深，到基层调研少，讲课不能做到充分联系县的发展和党员干部的思想实际；县级党校教师平时授课任务不多，教师获取有价值教学信息的主动性受到影响。
三是教学理较念落后。
县级党校的教学大多是以讲授式教学为主，研究式、案例式、模拟式、体验式教学方式应用较少，组织学员外出参观学习较少，使党校教师在接受新鲜教学理念和教学方式方面受到限制，进一步影响了培训的效果。
四是骨干教师偏少，没有能适应新时期干部教育培训所需要的骨干教师队伍。
（四）、领导重视不够。
部分县级党委对党校干部教育培训工作指导协调不够，难以形成积极浓厚的干部培训氛围，不仅不利于形成良好的学风，面且在一定程度上影响了具体组织者的工作热情，容易导致培训效果大打折扣。
提高党校教学针对性和实效性的难点与对策摘要：党校是党员干部培训的主要地点之一，其主要作用是对党员开展各项先进的思想理论宣传等工作。
我国党员队伍在不断壮大。
在这一背景之下，对于党校而言还需要积极进行改革与探索，不断提升教学的针对性与实效性。
基于此，本文简单探讨了党校教学针对性和实效性的提升难点，并尝试提出了解决策略，仅供参考。
关键词：党校教育；针对性；实效性；对策近几年随着我国党员队伍建设的不断壮大，从一定程度上也推动了我国社会经济的可持续化发展。
无论是哪一类的事业，在发展到了一定的时期后，都必然需要进行改革与探索，才能够不断向前迈进。
对于党校而言，在当前新的历史阶段中也需要面临改革与创新的问题。
1.提高党校教学针对性与实效性的意义提高党校教学针对性与实效性的意义，主要可以体现在三个方面。
首先，从个人的角度来说的话。
科学开展党校教育工作，能够不断丰富党员干部队伍。
在这一过程中，还需要帮助党员树立起良好的发展观念，不断提升党员自身的综合素养。
其次，从社会的角度来看。
通过党校教学的改革与创新，能够让更多的党员接受到良好的培训，提升党校的培训效果[1]。
最后，从国家的角度来看的话，党员干部的发展情况，对于社会的经济而言有着一定的影响。
提升党校教学工作的针对性与实效性，将有利于对党员干部进行思想政治意识的渗透，进一步促进我国的繁荣与富强。
1.党校教学针对性和实效性的提升难点没有进行因材施教与因需施教一般党校在对班次进行设置的时候，往往是按照行政级别以及业务性质等来进行安排。
但是，对于培训对象的年龄以及实践经验、文化水平等并没有过多的考量。
这种情况就会导致同班次内，培训人员的能力与水平不一。
在进行课程安排的时候，其内容都是相同的，因此就容易导致教学的内容和学员自身的知识需求不对接的情况。
另外，党校的教学内容，一般也存在着限制性范围，因此也往往难以进行因材施教和因需施教，从而会使党校的实效性与针对性难以提升。
党校工作总结：加强培训提升质量加强培训提升质量党校作为党的重要培训机构，承担着培养和选拔优秀干部、提升党员干部综合素质、推进党的理论创新和实践创新等重要职责。
近年来，随着我国社会主义现代化建设不断推进，党校教育工作面临诸多挑战和机遇。
因此，通过加强培训、提升教育质量，打造一支优秀的党员干部队伍，是我们党校教育工作的目标。
一、党校教育工作存在的问题随着时代的发展和党的要求不断升级，党校教育工作也面临着一些问题：1.教学内容缺乏前沿性。
教材更新不及时，很多内容落后于时代发展，未能跟上国内外学术研究的新趋势和新成果。
2.教学方法单一。
传统的课堂教学方法容易产生疲态，缺乏互动性，难以激发学生的学习积极性，对提高教学效果不利。
3.师资力量不足。
许多党校在教师队伍建设方面存在缺陷，教师自身水平和能力与社会发展要求不符，师资力量短缺，限制了党校教育水平的提高。
二、加强培训，提升教育质量为了解决上述问题，我们需要加强培训，提升教育质量，进一步推动世界中国化的进程。
1.教学内容更新。
我们应当引导学校教师积极探索实践，多关注社会热点，拓展前沿领域，积极开展一些专题研究，扩大教学范围，丰富教材资源和教学内容。
同时，应注重教学内容的实用性和对学生的实际需求，以充满活力的方式带给学生更广泛、更深入的视野。
2.多元教学方法。
为了提高教学效果，学校教师需要积极探索多元教学方法，例如案例研究、小组研讨、探究式学习等，借助互联网、智能化技术，将教学与现实生活相结合。
充分发挥互动性、个性化、灵活性等特点，让学生在轻松、愉悦的氛围中体验知识的美妙，提高学生的学习积极性和主动性。
3.师资队伍建设。
党校教育的重心在于培养政治素养高、业务能力强、思维敏捷、有创新精神的干部。
因此，学校应该着眼人才发展规划，通过多种渠道和方式招聘优秀的教师，推进教师专业发展，发挥其专业特长，不断提高教师业务水平。
此外，学校还应根据教师的实际情况采取量身定制的培训计划，加强教师的政治理论和教育教学能力的培养，逐步提高师资队伍整体水平。
对基层党校如何提高教育教学质量的几点思考党校教育是一种特殊的成人教育，是一项巩固党执政地位、提高党执政水平的基础工程，所以基层党校教育教学质量的提高不仅是发展基层党校的核心工作，更是党校履行职责、实现可持续发展的本质要求。
接下来主要思考几点提高基层党校教育教学质量的具体措施，为创建一流党校提供助力。
基层党校的教育教学对象是身处社会主义建设最前线的党员干部，是最直接落实、执行和操作党的路线、方针、政策的一线工作者，其能力与素质如何和党计国运相关，和百姓福祉相关，因而基层党校提高教育教学质量至关重要，应为发展区域经济与社会、改善地方民生提供人才保障。
一、坚持与时俱进，更新党校教育教学理念要想提高基层党校教育教学质量，第一要务就是更新理念，坚持与时俱进。
一是掌握教育教学理论与实践问题之间的平衡，密切联系理论与实际。
如理论讲授要深入浅出、言之有物，严禁空谈理论，且课程设置上应增强系统性与针对性，提高学员学习效果，使学习科目互补，坚持条理清晰、课程丰富。
二是改变传统的教育教学思维，激发出学员的主观能动性，因为在基层党员干部呈现出高学历化、专业化等特征的今天，党校的教育教学目标不能在教授理论知识上停留，而应激发学生主动思考，调动学习兴趣。
三是加强科研工作的落实，这是党校教育教学的基础，能不能把党课讲好，能不能跟上理论创新步伐，能不能发挥思想库作用，能不能增加课堂授课深度，能不能做到理论与实际的结合，这些都和科研息息相关，科研工作是提高基层党校教育教学质量的源头。
二、改进培训方式，增强基层党校的吸引力基层党校新颖、务实的培训方式是提高其教育教学质量的有效途径，能增强党校对学员的吸引力，提高办学水平。
所以基层党校要掌握现代化的培训手段，改进培训方式。
一是结合封闭学习和开放培训，邀请知名教授、专家、优秀同志等到党校讲课，积极组织学员到其他培训基地参加培训，提升教育教学层次。
二是结合现代培训和传统教学，不仅要坚持传统的教育教学方法，还要提高党员干部的综合素质，引入现代化的培训方式，在问题解决的导向下强化党员干部能力建设，通过情景模拟、课堂研究、现场体验等方式提高党员干部对理论知识的应用能力。
当前党校教学存在的问题及建议摘要：教学是各级党校的核心工作。
教学质量的高低，直接影响到党校干部培训的质量效果和党校的自身建设。
总结了当前党校教学中存在的主要问题，分析了原因，并探讨了提高党校教学质量的思路。
关键词：党校；教学问题；对策20XX年10月，中共中央颁布的《中国共产党党校工作条例》明确指出，教学是党校的中心工作，党校一切工作都要围绕教学工作进行。
按照党的十七大提出的“继续大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的新精神和新要求，加强和推进党校教学的改革势在必行。
一、当前党校教学存在的主要问题当前党校的教学从总体上说，基本上能够胜任干部培训工作，但同时也存在着各种各样的问题，主要表现在以下四个方面。
（一）理论教学空洞，针对性不强理论教学是党校教学的主要内容。
有针对性的教学，是理论教学的生命力所在。
大部分教师虽然也知道党校教学要加强针对性和实效性，教学过程中也有理论联系实际，但是，学员反映较为普遍的党校教学问题，仍然是针对性不强、实效性较弱。
主要表现在教学过程中，对参训干部的学习需求相脱节，理论与实际的联系不够紧密，对现实社会中的热点、难点、焦点问题，分析得不多，特别是对学员工作中遇到的一些难点问题和热点问题，比如创新社会管理问题、农村建设问题、社会问题问题、招商引资问题、农业产业结构调整问题，农民增收问题等实际问题，进行调查研究的很少，没有自己有理论依据的观点，所提出解决问题的方法和措施，也因缺少针对性和实践性而使学员难以在实际工作中受到指导和启发，使得教学效果受到了影响。
（二）能力培养欠缺，实效性不高能力培养是党校教育的一个重要任务，但是，目前大多数党校仍沿袭传统的教育方针，以素质教育为主要目标，侧重于宣传党的基本理论、路线、方针、政策，这在客观上提高了干部的理论水平和政治素质。
但是，我们必须要认识到，素质和能力并不能直接画等号，两者之间既有区别又有联系。
素质是能力的内在基础，能力是素质的外在表现。
提升党校主体班次教学质量的思考主体班教学质量是一所党校的办学水平、管理水平和教师的能力水平的直接反映。
近年来，奉贤区委党校坚持按需培训，以提高主体班次的教学质量为目标，积极完善教学、管理、转化等主体班教学各环节，推进党校主体班教学改革，发挥了干部教育培训主阵地、主渠道的作用，教学的针对性、实效性不断提高。
但对照“大规模培训干部、大幅度提高干部素质，全面深化干部教育培训改革，全面提升干部教育培训质量”任务要求，区委党校在主体班教学各环节上还存在一些问题，需要加强管理，改革创新，不断提升教学质量。
一、当前影响主体班次教学质量水平的几个问题（一）干部教育培训的创新与规范问题近年来，区委党校大力推进领导干部“三型”教育培训，针对领导干部不同成长阶段及同一阶段不同条线不同岗位开展分层分类培训。
“三型”干部教育培训侧重于开展短期培训，其突出特点是学制短，培训时间一般不超过两周。
以副处级领导干部轮训班为例，根据《上海市区县委党校处级干部轮训班教育培训大纲》的要求，区县党校处级干部轮训班学制应为一个月，而我们在实际操作中只有2周，教学安排也就不可能系统和全面，影响了主体班次教学目标的实现。
（二）学科建设与教育培训“两张皮”现象学科建设在党校的发展中具有先导作用，这几年党校注重学科建设，加强了课程开发的力度，无论是专题课教学还是案例教学、现场教学都在不断丰富和完善，但现实是存在着所开发的课程进不了课堂的尴尬局面，主要原因课程开发与学员需求严重脱节，存在“两张皮现象”。
（三）党性教育缺乏有效性当前，区委党校在形成党性教育是干部教育培训的核心内容的认识问题上，应该说没有什么异议，也注重把党性教育作为培训的重要内容，贯穿教学全过程。
但是，党性教育的有效性仍是我们需要突破的一大瓶颈。
我们固然可以通过出勤、考核、访谈、问卷等手段来测定其对党的认识，得出其组织纪律性的的强弱与否，基本判断其平时学习积累的多少与优劣，但是，这决不能成为其党性坚强与否的唯一依据。
提高党校教学质量应注意的几个问题党校工作是党的建设十分重要的环节，而教学质量它的优劣直接关系到党校教学任务的实现及党校的社会形象与可持续发展，因此，党校一切工作都要围绕教学工作进行。
在新形势下，如何办好党校教学，使之充分发挥其相应的职能以适应客观的发展，是一个值得深入探索和思考的课题。
目前，党校教学，尤其是基层党校的教学，依笔者之见，应特别在以下几个方面值得注意。
一、在教学理念上，要坚持理论与实际的结合中国共产党党校它是培训干部的摇篮，是提高干部素质的熔炉。
也就是说，中国共产党党校它是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的重要部门，是培训轮训党员领导干部的主渠道。
党校在干部教育工作中必须围绕经济建设，更好地服务地方经济建设，这是义不容辞的责任。
现阶段，基层党校班次有:岗位职务培训班、领导干部进修班、中青年干部培训班、党外干部培训班、宣传干部培训班、妇女干部培训班、入党积极分子培训班等等。
对这些班次，要通过岗位分期分批培训，基层的各级领导干部和准备提拔的优秀中青年干部等，也应按岗位职务编班，根据各领导岗位知识规范的要求开设课程，就领导素质、知识水平、组织才能等方面进行系统培训。
通过培训，使基层各级领导骨干的领导能力大大提高一步，使之成为振兴本地经济的火车头和为振兴经济输送人才。
在教学中，党校教学必须理论联系实际，首先要从党校的性质出发，党校作为党委培训干部的阵地，其主要任务之一就是用建设有中国特色社会主义的理论武装干部的头脑，提高干部运用理论解决实际问题的能力。
因此，笔者认为，党校教学理论联系实际的重心应在理论教学中努力做到把学习建设有中国特色社会主义的理论与党性锻炼相结合，在改革开放、发展社会主义市场经济的条件下，共产党人的党性锻炼还必须和发展市场经济有机地统一起来。
正因为党性包含了这样一些科学内涵，在教学中才应始终紧紧牵住学员党性锻炼这个牛鼻子，加强建设有中国特色社会主义的理论教育。
二、在教学内容上，要抢抓机遇，坚持以人为本搞好新时期党校教育必须在适应时代要求、增强实效性上下功夫，特别在指导思想上要确立“为新时期党建工作服务”、“为学校中心工作服务”和“以人为本”的培训教育理念，这是增强党校教育实效性的关键。
新时期，中央和各级党委十分重视发挥党校培训轮训干部主渠道的作用，广大干部理论学习的热情空前高涨，这是党校教育事业发展的大好机遇，同时也对党校教育提出了更高的要求。
党校教育如何抓住这样的发展契机，解放思想，开拓创新，进一步深化以教学为中心的各项改革，切实提高教学质量和办学水平，这对各级党校特别是基层党校又是一个现实的考验。
当今世界，经济全球化的趋势日益明显发展，科技进步、知识创新空前加快，国际竞争日益激烈，国际关系更趋复杂，要适应世界政治经济和科学技术发展新形势的客观要求，对领导干部而言，首先应具有鲜明的政治品格，要有政治上的成熟和坚定，在各种风浪和考验面前能始终不渝地坚定共产主义理想和信念，自觉与党中央保持高度一致，坚决维护党的原则、国家尊严和人民利益，要有政治上的敏锐和清醒，在新的矛盾和问题面前，能始终保持清醒的头脑，坚持正确的方向，掌握解决矛盾和问题的主动权；其次应具有卓越的宏观驾驭能力，能够在千变万化的客观环境中准确把握各种信息，及时而正确地作出抉择，因此，党校教学内容要以转变观念为先导，其教学内容要以提升党员干部的全面素质、提高党员质量以及壮大党员队伍方面起着“熔炉、阵地、主渠道”的作用为已任。
此外，作为培养和造就高素质干部队伍的基地，离不开与人的联系、管理、教育等过程。
党校教育活动是一项特殊活动，是通过管理人员与学员、教师的双向互动进行的，要达到党校管理的良好态势，实现两者的良性互动，就必须以转变党校管理理念为前提，以人为本，尊重人格。
以人为本应是党校教育的题中之义。
“以人为本”，就是充分发挥蕴藏在人身上的能动性和创造性。
坚持以人为本，就是要树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。
在新时代里，党校作为各级领导干部学习、研究马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的重要阵地，增强党性锻炼的熔炉，肩负着重要的历史使命。
邓小平同志说过 :“中国的事情能不能办好，社会主义和改革开放能不能坚持，经济能不能快一点发展起来，国家能不能长治久安，从一定意义上说，关键在人。
”“中国要出问题，还是出在共产党内部。
对这个问题要清醒，要注意培养人，要按照‘革命化、年轻化、知识化、专业化’的标准，选拔德才兼备的人进班子。
”“坚持以人为本，树立全面、协调可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”也是我们党所倡导的科学发展观。
干部培训是党校的中心工作，学员是党校服务的直接对象，因而在党校教育中必须紧紧扣住以人为本，在教学及教学管理上必须全面提高学员思想政治素质，依据中央科学执政、民主执政、依法执政的要求，有针对性地增强学员应对复杂局面的能力，这是关系到新世纪党的事业兴衰成败的重大理论与现实问题。
同时，在社会主义市场经济体制建立过程中，要正确认识和处理党校教育与市场经济的关系，是一个重大的理论和现实问题。
社会主义市场经济与党校教育的关系，既取决于党校教育自身的性质、功能和目的，也反映了市场经济体制对党校教育产生的影响。
在社会主义市场经济体制下，党校教育有其独特的运行方式，不能按照市场经济的方式运行，推向市场。
党校教育与外界经济系统存在着密切联系，又不能完全独立于经济体制对社会资源的市场配置之外，而必须适应市场经济体制。
在市场经济的新形势下，党校的根本任务是要用邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论武装领导干部。
党技教育的性质、功能和目的充分说明了它不能按照市场经济的方式运行，不能把党校教育推向市场。
党校教育不以市场法则来选择学员。
“党管干部”这是我党干部制度的根本原则。
“党管干部”就是党管干部的培训和使用，干部培训是重要的一环。
三、在教学方法上，应适应新时代要求，科学地走进来与走出去我们知道，教学不仅是科学，还是艺术，党校教学也是如此。
如若党校教师在教学工作中，总是一味停留在或满足于加强自身的理论修养，而忽视了对课堂教学的设计、思考，那么，即使很有魅力的教学内容，课堂气氛也终究有点寡淡，教学效率自然难以令人乐观。
教学实践使我体会到:作为党校教师，头脑中始终不能忽视的一点是，学员在课堂中需要的，绝不仅仅是知识、理论，重要的是教师的教学思路。
教学思路清晰，课就会呈现清晰，学员的思维也会渐渐清晰，教学思路新颖，课就会呈现新颖，学员就会获得创造性思维的启迪。
叶圣陶先生曾说:“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”这诱导，即是教学思路。
教学中教师若能适时适度艺术地穿插一点与主题相关的授课内容，则或扩展、或加深、或增加直观，课堂就会“活”起来，学员思想的闸门就自然打开。
相反，明诏大号、生灌硬输，课堂就会死气沉沉、一潭死水，而要做到中央党校提出的使学员学得主动、学得积极，实现从“要我学”到“我要学”的转变，教学艺术才是教师本质力量的显现，其实现方法不一而足。
加强“第二课堂”教育是提高党校教学质量的一种好方法。
所谓‘第二课堂’教育是相对于正常的课堂教学而言的，它主要是指在教学过程中，结合课堂所讲授的理论问题，有目的地组织学员走出教室，走向社会，到实践中去搞专题研究、典型剖析、参观访问等。
它的主要目的是巩固、加深、拓宽、提高学员在课堂上和书本里所学到的基础理论知识，开阔视野，拓宽思路，增长见识，使学员既提高认识、分析和解决问题的能力，又增强在改造客观世界的同时改造主观世界的自觉性。
可见“第二课堂”教育是种重要的教学形式，是坚持理论联系实际，培养学员实际工作能力的重要途径，是学员的认识过程和行为过程的统一，是知和行的统一。
党校教育有别于普通教育，它属成人教育的范畴，具有成人教育的共性。
成年学员和普通在校生不同，他们的学习能力、学习效果总与其年龄、学历、阅力、体力、记忆力等客观因素联系在一起，党校学员亦是如此。
在教学中，要充分发挥电化教学在提高党校教育质量中的作用。
目前国内各类教育正在打破传统的教育方式，即从在课堂中局限于一支粉笔、一块黑板、一本教材，口头传授的单一形式，开始向先进的现代化教育方式迈进。
通过使用较先进的电化教学设备，逐步使教学手段现代化。
可以预见，随着科学技术的不断发展，采用并推广电化教学手段必将是今后教育改革和发展的必然趋势。
作为党校教育，亦应适应这种形势的发展需要，根据自身教育的特点，选择电化教育的有效方式。
此外，多媒体教学是计算机应用到教育领域的一个重要表现。
近年来，随着多媒体技术的日益完善，为其在教育领域的应用开辟了更为广阔的前景，传统的教学模式将受到彻底的冲击。
多媒体教学以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多彩的对象以及生动形象的交互性使课堂呈现出勃勃生机。
于是，越来越多的党校投入大量资金，纷纷添置多媒体设备，建立多媒体教室，开始现代化教学的改革和尝试。
在社会其他门类的教育大力推行研究式教学特别是案例教学的当下，党校教学应该广泛借鉴和主动汲取这些科学实践及其所取得的经验，在坚持自身特色的前提下，努力创新教学方式，切实提升教学效果。
而案例式教学符合党校教学的内在要求理论联系实际，是马克思主义的本义，也是中国共产党的党性原则所在。
案例教学是英美法系国家法学院和mba最主要的教学方法，有着强烈的实践性，它改变了传统教学以教师讲授为主体、从概念到概念的灌输式教学方式，是一种学员作为参与主体，促进学员积极主动学习的开放式教学方式。
案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，它的实质是充分利用学员经验的一种研究性学习方式。
中国传统的教育一直存在着重理论轻实践、重宏观轻微观、重传授轻参与的缺陷。
教育方法偏重知识的灌输，以课堂讲授为主。
由于参加党校培训的学员具有良好的专业背景、丰富的实际工作经历和经验，这种教学方法越来越受到党校主体班教学的挑战。
而案例教学正是解决这一问题的有效途径，它有利于改革传统概念的教学方式在传统的教学方式中。
所的案例教学(casestudies)，是以案例为基本教学材料，将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
案例式教学法它选择具有典型性、实践性和完整性的经验教训，经加工处理后形成能够供党员分析研究的实例，运用启发、研究、引导等教学手段，通过学员的思考和讨论，提出见解，作出判断。
案例教学重在对事实的分析，以现实问题作为研究对象，将抽象的理论知识寓于案例问题的解决之中，是理论联系实际的重要途径，是培养学员知识向能力转化的催化剂，案例式教学适用于党校干部教学。
