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党校教师主体班教学专题选取与布局浅议好的教学效果首先取决于好的教学内容。
专题的选取与内容的布局，无疑是教学内容的重要组成要素。
从教学专题选取与布局上存在的问题，存在问题的原因分析以及对主体班教学专题选取与布局提出的些许建议三个方面，进行了深入的阐述，以期对党校教师进行主体班教学有所帮助。
党校教师主体班教学专题选取布局建议好的教学效果首先取决于好的教学内容。
专题的选取与内容的布局，无疑是教学内容的重要组成要素。
当前，党校主体班教学专题选取与布局总体上是好的，能够符合党校教学的规律和需求，但在实际教学中，也存着一些问题。
一、党校教师主体班教学内容选取与布局上存在的问题（一）教学内容指向性、针对性不强党校教学主体班包括了厅级干部班、中青干部班、县委书记县长班、处级干部班、乡镇书记班、乡科级公务员班、少数民族班、妇女干部班等培训班次。
不同班次的学员具有不同的知识体系、不同的学历、不同的任职经历以及不同的学习需求等等。
但是，一些教师在准备专题时，既没有考虑学员的层次，也不考虑学员的需求，而往往以自身知识偏好为基础，选取自己比较感兴趣或是较为容易的专题内容，致使备课内容不能满足学员需求，教学指向性不够明确、针对性不强。
还有部分教师，面对不同的培训对象和培训班次，一样的传经布道，甚至照本宣科，结果产生了“吃大锅饭”、“一锅端”的现象，这种授课形式和做法必然导致内容缺少指向性和针对性，教学质量下降，教育培训效果也会随之变弱。
（二）观念过时，内容陈旧党校的教育方针，是以建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线为指导，以研究社会主义现代化建设的实际问题为中心，坚持理论联系实际，培养忠诚于马克思主义、德才兼备的党员领导干部和理论人才。
这就要求党校的教育内容要随世情、国情、社情的变化而不断地发展变化。
当今世界迅猛发展，知识信息不断更新，国家形势不断变化，党校教师需要不断解放思想、更新观念、与时俱进，适应变化了的发展实际。
如何上好党校主体班的教学党校姓党，教要教“党”，学要学“党”。
同时，党校又是学校，就要遵循教育规律，其中既有一般的教育规律，又有党校特殊的教育规律。
这是搞好党校培训的重要原因，也是今后应当坚持的重要经验。
（一）研究对象，调适味口给主体班上课，就象厨师给顾客做菜，尽管众口难调，仍要努力针对不同顾客的口味，做出他们喜欢的菜。
这里，有三个值得注意的问题：一是注重成人的特点。
党校教育培训是成人教育，教师面对的听课对象，不是中小学生，而是成年人，是有了相当生活阅历、知识积淀和人生经历的成年人。
二是注重干部的特点。
参加党校主体班学习的学员，不是一般的成年人，而是具有不同级别、层次的“干部”，有着相当的工作经历和经验积累，是受了党组织多年的培养和实践中锻炼的各级干部，当属社会“精英”之类。
不同的学员针对不同的对象选择不同的教学内容，各种教学方法依据不同的对象展开。
三是注重不同干部角色的特点。
作为干部，有着共同之处，但不同的工种、行业、级别，又有着各自不同的经历和经验积累，还有着对知识的不同需求。
要根据这些不同情况，区别对待，因材施教，方可事半功倍。
（二）钻深钻透，准备充分对自己承担的专题，首先要选好一个题目，比如：政治性要强、具有时代性、其次把握准确，在备课的过程中，要力求钻深钻透，观点要创新，学懂弄通，不要似懂非懂，更切忌不懂装懂，为此，要做到“三个力求”：一是体系上力求完整。
对承担的专题课，在知识的体系上，力求较全面的把握，不东鳞西爪，更不挂一漏万。
二是层次上力求深入。
在所把握的理论上，力求深入，要站在更高的基点上俯视学科的体系，力求高屋建瓴，成竹在胸。
三是观点上力求新颖。
在经过较全面的把握和深入的钻研基础上，提炼出一些比较新颖的观点，不步人后尘，不拾人牙慧。
四是把握尺度。
党校课堂上必须把握一个尺度的问题，一些热点问题不是不能讲，而是要选择的讲，对一些敏感话题就要有所选择，这是一个党校教师应该注意的。
（三）注重技巧，掌控课堂尽管课堂是有秩序的，但课堂却一直处在教与学的互动之中。
浅谈如何上好党校主体班课中图分类号：Ｇ71文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）06-042-01党校是党员干部培训、轮训的主渠道，是学习、研究、宣传党的基本理论的重要阵地和党性锻炼的熔炉，是党的思想理论主阵地，而党校主体班教学是党员干部系统学习党的理论知识的重要途径，对提高党员干部的素质具有重要作用。
这就要求我们党校的理论工作者在主体班的教学中应立足实际，不断开拓创新，改进教学方式，办好主体班的授课工作。
党校主体班教学的一个重要特点是，教学对象来自各个部门，都担任一定的职务，具有相当的工作阅历和经验，并且越来越多的学员拥有较高的学历和较深厚的理论、文字功底等综合素质较高又存在差别。
其中一些人对自己专业及工作范围内或与其相关的部门问题有一定程度的关注、思考与研究。
他们一般是带着实践和理论问题来学习的，因而要求教师的讲授有一定的理论深度并紧密联系实际，有新观点，要求听后有启发。
这就对教师的理论政策水平、教学方法等提出了更高的要求。
如何适应和满足这种需求，以及如何处理好学员个别需求与整体需求的关系，关系到教学的效果和质量。
成功的一堂主体班课，确实可以用"台上三分钟，台下半年功"来形容。
但作为一个党校老师，上好主体班课又是一项非常基本的本职工作，我觉得上好主体班课应当注意做好如下一些具体工作。
一、先学后教，在专业研究上下功夫。
首先要熟悉所讲内容，并进行深入研究。
党校教学对象的特殊性要求我们要有比较扎实的理论功底，只有悉心钻研业务，学通弄懂，教起来才能游刃有余，得心应手。
党校的主体班教学工作又与一般学校不同，在知识的专业化与系统性上要求相对较低，在党的方针政策上要求较高，要与时俱进，因此要求我们要对所讲内容比较熟悉，熟悉教学内容的知识体系，熟悉各流派的基本观点，熟悉内容的现实意义。
在这种情况下，我们如果不注意在专业理论研究上下足功夫，不对专业前沿有一定的跟踪，上起课来很容易让学员感觉是在听报告。
关于党校主体班教学形式探讨2012-11-13 09:01 来源：人民论坛网许小年字号：核心提示：设置专题进行授课是县级党校主体班教学的主要形式，党校专题课是针对某一方面的理论及实践中的热点、难点问题，进行专门研究、分析综合、提炼加工后，通过理性思维形成理论联系实际、逻辑严密、结构完整的内容体系。
专题课教学内容的时效性、教学对象的针对性都比较强，并且科研含量高，讲授难度大。
上好专题课是提高县级党校教学质量的关键，要求教师在教学实践中要把握好以下几个关键环节。
科学选题切中实际选题能力也是教师要强设置专题进行授课是县级党校主体班教学的主要形式，党校专题课是针对某一方面的理论及实践中的热点、难点问题，进行专门研究、分析综合、提炼加工后，通过理性思维形成理论联系实际、逻辑严密、结构完整的内容体系。
专题课教学内容的时效性、教学对象的针对性都比较强，并且科研含量高，讲授难度大。
上好专题课是提高县级党校教学质量的关键，要求教师在教学实践中要把握好以下几个关键环节。
科学选题切中实际选题能力也是教师要强化的基本功之一，精心选择有意义的专题题目是能否上好专题课的先决条件。
第一，选题要注重实践性。
实践性是专题课最显著的特点，所选的题目要有很强的针对性和实用性，要把握县级党校教学对象是乡科级领导干部，选题要突出两大主题：一是突出重大理论问题，二是突出现实中的热点、难点问题。
实现三个结合：教师选题必须把重大理论问题与现实的热点、难点问题相结合、与社会实践相结合、与本地实际相结合，如：如何发展县域经济从而促进地区发展。
第二，选题要有新意。
专题课时效性强，所选题目内容要新，需要教师熟练掌握党的理论、路线、方针、政策，把握国家的发展形势，了解最新的中央会议精神和各项改革措施和政策，从干部及群众关注的热点、难点问题中选题目，如领导干部如何面对媒体问题等。
既便是老问题，如党性修养等也要求要独到，从不同的角度讲出新意。
第三，选题要找准切入点。
提高县级党校主体班教学水平的几点思考教学质量是党校发展的永恒主题，是县级党校主体培训班的生命线。
本文针对目前县级党校主题培训班教学质量存在的问题，提出几点切实可行的对策。
标签：县级党校主体班教学水平《中国共产党党校工作条例》明确规定：“中国共产党的党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的一个重要部门。
”党校是宣传中国共产党执政理论、执政方略的重要思想阵地，同时也是领导干部加强党性锻炼的熔炉。
这一职能定位，从根本上决定了轮训培训干部是党校的首要职责。
教学工作是党校的中心工作，深化教学改革，提高教学质量，是党校教育发展的永恒主题。
而如何提升主体班教学水平，是摆在县级党校面前的一项重要而迫切的任务。
一、要优化整合师资队伍，提高教师综合素质事业兴衰，关键在人。
没有一流的教师，就不可能有高水平的教学。
高标准，多渠道招贤引才，努力实施出名师，创名校，树品牌的人才兴校战略。
要开阔选贤视野，采用推荐考察，走访调查，公开招考，向外引进，试讲试用等形式，多渠道、多途径吸纳有真才实学，在教育界或学术界有一定威望和影响或有较好发展潜力的人才。
要从人品，道德、学识、气质、形象等方面严格要求，严把党校教师的进口关，并加强与组织人事部门沟通汇报，加大对校内教师的提拔、挂职、调整、交流力度、畅通出口，努力形成能进能出，能上能下，充满生机的人才队伍状况。
党校教师要宣讲好马列主义，首先自己就要有坚定的理想信念，自己是真学、真懂、真信。
打牢理论功底，苦练教学基本功，力求拓宽知识面。
党校教师对马列原著，尤其是对邓小平理论、“三个代表”重要思想及新时期党的重大决定，一定要潜下心来，深入学习钻研并努力打牢“三个功底”：即理论方面的基本功底；调查研究、分析现实问题，把握事物本质的基本功底；理论和实践有机统一的基本功底。
自己真正下了功夫，动了脑筋，印象深，底气足，讲起课来，肚里有货，心里不慌。
要开阔眼界，不断拓宽知识面，不断加强对教育学、管理学、人才学、演讲学、写作学等各方面的学习，博览群书，厚积薄发。
浅谈基层党校主体班专题教学存在的问题及对策作者：梁振耀来源：《学校教育研究》2016年第05期专题教学是县级党校主体班教学的主要形式，是融知识讲授、能力提高、党性修养于一体，专门针对党政领导干部教育培训的一种特殊教学形式。
专题教学的好坏直接关系到干部教育培训的效果和质量。
因而在专题教学设置和内容要求上要体现学术理论前沿的研究成果和发展动态，对教师的综合能力素质和理论水平提出更高要求，在教学中，注重理论联系实际，创新教学方式方法，提高教育教学水平。
如何上好专题教学，使学员更多地得到新信息、新知识，不断开阔新视野，是体现党校教学时代性的客观要求。
一、当前县级党校专题课教学存在的问题面对新形势、新任务和新要求，总体上看县级党校主体班的专题教学，基本上能够胜任党员干部培训、轮训工作，但同时也存在着一些不容忽视的问题，直接影响到干部培训的效果和质量。
（一）师资队伍有待加强，教学观念守旧县级党校主要负责基层党员干部的培训、轮训工作，教学对象具有身份的层级性、需求的多样性、经历的复杂性以及来源的多领域性等特点，可面对党校博大精深的教学层面和学员的广泛需求，难以胜任当前大规模培训干部、大幅度提高干部综合素质的工作任务和要求，县级党校的师资队伍普遍不强。
（二）专题设置随意性大，培训需求难满足党校系统在主体班专题的设置上，没有一套完整的规划，没有像国民教育那样制定的教学大纲，教学内容的设置比较随意，而那些能够体现时代性、针对性、实用性的专题却很少安排。
由于县级党校师资力量有限，一些专题教学往往只能选择教师熟悉的问题和内容来进行，教师熟悉什么知识，就开设什么样的专题，熟悉多少就讲多少，遇到不懂的内容和问题就绕道而去，从而降低了教师备课的难度，增加知识传授的随意性。
（三）理论讲授过多，实际问题研究少在县级党校主体教学专题的设置上，往往比照上级党校的教学计划、教学内容或者按党校教师个人兴趣爱好的专题内容来安排。
在教学专题内容的选择上仍停留在过去的以突出基本理论学习为主，对于当前社会热点、难点问题方面的专题却很少选择或不敢选择，切实让基层领导干部提高综合素质和能力水平的教学专题设计特别少。
县级党校教学对象大多是来自基层的乡镇
干部。
县级党校教师上好课可以尝试四个步骤：长期准备即知识积累、信息储备；短期准备即收集材料、撰写教案、制作课件；精彩授课即注重面
对不同班次、
因材施教；课后反思即注重反馈、撰写心得、以资借鉴。
一、加强修养注重积累俗话说“打铁还需自身硬”，党校教师一定要具备深厚的理论基础，为课堂教学储备足够知识。
（一）利用网络学习充电。
作为党校教师，
如果在信息资源的拥有上没有相对优势，就很难在课堂上抓住学员的心。
“多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤”。
因此，我们必须掌握更多、更新的信息。
例如，安徽干部在线教育网就是我们接受新信息的特殊渠道。
在线教育网上的课都
是中央党校、
国家行政学院、我国著名高校和我省党校系统的优秀教授精心准备的，在教学内容、方式方法和表达艺术方面都具有借鉴意义，非常值得我们深入学习、研究。
（二）通过请教、听课、研讨交流等方式学习。
“读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数；阅人无数，不如名师开悟”。
通过学习不同年龄、不同专业的教师的经验，取长补短，对提高教学水平大有裨益。
一要向优秀教师学习。
学习他们做学问的态度和方法，多听听他们的课，在听中多体会、多领悟、多琢磨。
备课时拿不准、弄不懂的地方，要多向他们请教。
平时和他们多
讨论一些热点、
难点问题，多听他们的见解和观点。
二要虚心向优秀青年教师学习。
“闻道有先后、术业有专攻”，他们有新思想、新观点、新创
意、
新的教学理念和先进的教学手段，与他们互相交流教学经验，探讨教学方法，切磋授课技巧，博采众长，为我所用，才能积累相关知识，有效促进教学质量的提高。
（三）向学员学习实践知识。
主体班学员一般都是乡镇领导干部，来自实践第一线，是各行各业的领军人物，不少同志还是某个方面的专家，实践经验丰富。
向他们学习，可以更多的积累实践知识，弥补我们理论偏多、实践不足的缺陷，全面提高自己教学水平。
（四）从书本上获取知识。
读书是学习最基本的方法。
党校教师应当不断学习，不断充实自己，除了读专业书籍和相关的学科书之外，为了拓宽知识视野，每年还应该重点精读几本著作。
史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。
通过读书可以厚积薄发，驾轻就熟的运用马列理论，围绕县委县政府中心工作，根据学员特点，结合本地实际上好主体班的课。
二、了解学员精心备课孔子云：有教无类。
党校教师应根据授课对象，精心准备教学内容。
（一）充分了解教学对象。
学员来自不同领域和不同岗位，有丰富的实践经验，有独立思考和解决实际问题的能力。
但是，学员的文化知识水平参差不齐，对理论学习的兴趣高低不一，与参加全日制国民教育最大的不同点，由于工作事务和家庭生活干扰较多，很难静下心来学习。
我们要根据不同班次教学对象的不同情况“因材施教”，熟悉教学对象的工作环境，了解他们的工作性质，把握学员的基本特点，想方设法调动学员的积极性，做到“教学相长”，提高主体班教学质量。
（二）精心准备授课内容。
党校学员大都是各行各业的带头人，如果只是单纯地讲理论，照本宣科，很难满足他们的需求。
党校教师要加强调研，熟悉本县经济社会发展现状，拥有大量实践材料，授课内容要常备常新，与时俱进，对新事物有新观点，对新形势有新思考，对新问题有新见
李如娟，女，五河县委党校讲师。
(五河233300)
浅谈县级党校教师如何上好主体班课
李如娟
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解，及时传递新信息，让学员在思想上有新认识，在工作中有新方法、新思路，对学员思维有新启迪。
精心备课是上好课的前提，为了成功地上好课，应做好以下几点：
1、结构要严谨。
备课时首先要明确课题重点，围绕中心阐发理论，联系实践阐明重点。
备课时要考虑好采用何种结构，运用缜密的逻辑思维，巧妙开头，精彩结尾，每个问题之间过渡衔接要自然灵活，不能生搬硬套。
要考虑到上课时可能会遇到的种种意外情况，在备课时应设想周密，精心准备，这样才能临阵不慌。
授课时可尝试“三部曲”：首先陈述自己的观点，概括提要；然后用典型事例、详实的数据等材料去证明观点；最后提升概括为有哲理的语言，用生动易懂的语言做出归纳。
2、题材要广泛。
上好主体班的课，一定要根据学员的特点和特定班次的具体要求去广泛收集教学素材。
一要靠平时多积累，常更新，要围绕授课内容广泛搜集，大量选材。
二要收集专业资料，收集新信息、新资料和最新动态。
三要学会积累生活、观察生活，学会思考，把自己对生活的感想和理解记下来，运用到教学中去，这是最鲜活的东西，也是最能打动和吸引学员的东西。
3、事例要典型。
为了更好地阐述观点，要有真实生动的例子来论证。
所选事例要有的放矢，最好是新颖的、与学习内容联系紧密的，要贴切、典型、准确、有针对性，这样可以更有说服力。
4、详略要得当。
纵然我们准备的材料很多，但不一定都能为证明论点服务，即使对阐述中心有帮助，也未必为学员所关心。
因此，备课时一定要预设情境，哪些需深挖细讲，哪些需要点到为止，一定要心中有数，
5、形式新颖巧用课件。
党校讲授的课程多是专题，理论内容占多数，而手中没有讲稿的学员可能无法抓住要旨。
因此，要精心制作多媒体课件，利用有效教学手段，有助于讲课内容条理清楚、层次分明，帮助学员消化内容、加深印象。
三、与时俱进生动授课
（一）积极探索创新模式。
要与时俱进，教学形式力求创新，因材施教，针对不同的办班对象，采取不同的授课方式。
比如：案例式、讨论式、研究式、情景模拟式、小组学习式等。
根据不同的专题，不同的教学对象，灵活选择多种教学方法，围绕授课对象，有的放矢，探索新生活、新工作、新矛盾、新方法，敢于创新，敢于实践。
（二）语言生动雅俗共赏。
由于主体班学员生活经历不同，职业行业不同，理论素质和理论修养参差不齐，党校教师授课时一定要做到语言生动，雅俗共赏。
教学风格风趣幽默，严谨与生动活泼巧妙结合。
科干班专业术语可适当多一些，青干班课采用幽默风趣的语言活跃气氛，村干班要尽量口语化，通俗生动，统战班则可以使用较多的文学语言。
（三）围绕主题深入浅出。
理论联系实际是党校课堂的灵魂。
理论本身比较深奥抽象，我们要深入理解，刻苦钻研，再用生动浅显的语言娓娓道来。
如果我们对理论没有深入研究，似懂非懂，不懂装懂，讲起课来总觉着底气不足，就不会把课讲好，也谈不上能感染他人。
但我们又不能一味沉浸在理论的深度中孤芳自赏，必须把理论与实际巧妙联系起来，联系生活、指导实践，让学员真正学有所获，学以致用。
（四）精心揣摩合理安排。
根据心理学知识，根据教学内容和时间，妥善安排各部分内容的时间密度，使授课内容在预定时间内完成。
学员注意力有些分散、不太集中时，可以适当、巧妙地加入一些幽默轻松的内容，缓解压力，活跃气氛，提高注意力，然后再接着讲主要内容，可以取得较好的教学效果。
四、课后反思撰写心得
（一）反思教学环节衔接是否流畅，结构是否完整。
精心准备的课程当然希望得到学员的认可，但是，针对不同的教学对象，授课教师往往由于临场紧张、怯场或情绪不佳等，可能会达不到预定教学效果。
这就要求我们，在授课结束后一定要认真反思：结构是否完整，环节之间衔接是否自然流畅，有没有显得生硬不自然，语言是否生动，能否清晰准确反映自己的授课意图，或哪些较为成功的地方值得借鉴等。
（二）注重反馈，反思学员是否认可本节课。
课后多与学员交流、座谈，请他们畅谈自己的感受；还可以事先制作教学测评表，栏目设置包括授课内容、授课形式、教师语言、教师的观点及对本课的满意度等，让学员以无记名形式填写，以取得真实的评价；还可以召开评课会，让听课教师畅所欲言，既谈优点也谈不足，才能有助于教师取长补短，共同进步。
（三）撰写教学后记，详细记录自己的感悟。
把自己的所有感受与收获、遗憾与感慨全部记录下来，分析成功的经验与遗憾的因素，以资长进。
（责任编辑:钱付良）
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