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《涉江采芙蓉》课堂实录（优秀5篇）《古诗十九首涉江采芙蓉》，选自南朝梁萧统《文选》卷二十九，《涉江采芙蓉》就是抒写妇思游子相思离别之情的作品。
也被选入了高中语文课本。
这次壶知道为您整理了5篇《《涉江采芙蓉》课堂实录》，可以帮助到您，就是壶知道最大的乐趣哦。
《涉江采芙蓉》课堂实录篇一[教学目标]1、了解关于《古诗十九首》的文学常识；2、感受诗歌的思想内涵；3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
[教学重难点]1、运用想象和联想描摹诗歌画面；2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
[课时安排]一课时[教学过程]一、导入钟嵘《诗品》：惊心动魄，可谓几乎一字千金。
;大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，体味一下这一字千金的语言魅力。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。
从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。
清代沈德潜说：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习古诗手法、风格的《拟古诗》。
由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。
被称为五言之冠冕。
(诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。
诗分为古体诗和近体诗。
)三、诗歌鉴赏品味1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？明确：游子思乡之情。
2.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是遗远方的同心者。
《涉江采芙蓉》课堂实录与评析作者：张显辉李岩来源：《黑龙江教育·中学》2019年第11期学情分析《古诗十九首》成书于东汉末年。
那时，社会动荡不安，政治黑暗腐败。
很多下层文人漂泊蹉跎，宦游无门。
他们已没有太多顾忌，于是将自己内心深处的苦闷与悲伤由文字表达出来，他们的笔下是最真实的人性。
而这种生命意识的自觉，内心真情实感的流露，传达出人生最动人的感觉与经验，这也是我们普通读者最感动的地方。
这首《涉江采芙蓉》文面看并不难，而对写作手法的运用是理解诗歌情感的关键。
高一学生对这首诗情感的深沉可能理解得未必到位，由于是到天津参赛，又是借班上课，没有任何课前沟通的环节，并且授课时长是30分钟，基于这些，我决定简化课堂教学环节，把整节课设计成“诵读感知情感——品读明确手法——延读拓展提升”三个环节，在教师引导下，学生诵读感受，品味意蕴，明确手法，体会情感。
同时，在理解诗歌感情的基础上加以拓展，由游子思乡怀人而上升为人们对于美好的渴望与追求，从而跳出个人的儿女情长，丰富诗歌意蕴的同时，提升学生的审美情趣，涵养学生心灵。
叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，一首诗也是如此。
通过这首诗，让学生感受《古诗十九首》的风格，学习这首诗，让学生在体会这首诗的同时又有所生发，有所感动。
如果能做到这些，我就没有什么遗憾了。
教学实录一、诵读导入，初步体会师：今天，我们一起来学习一首古诗——《涉江采芙蓉》。
诵读是学古诗最基本的手段，也是我们走近文本、体会情感的最直接途径。
诵读一直是我的弱项，但我依然要读。
因为唯有融入自己情感体悟地读，才能更好地感受文本，体会情感。
老师先来读一遍。
（教师范读。
）现在，请同学们大聲地诵读两遍这首诗歌。
（学生自由诵读。
）; ; ; ;涉江采芙蓉涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁，所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
师：有没有哪位同学想将自己的好声音分享给大家呢？（学生主动站起读诗，情感饱满，语气恰当。
著名特级教师董一菲老师《涉江采芙蓉》课堂实录与研究【执教】黑龙江省牡丹江市第二高级中学董一菲原文《涉江采芙蓉》佚名涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁，所思在远道。
还顾望归乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
一、解题师：（优雅上台）先给各位老师深深鞠一个躬！非常喜欢湿地，也非常喜欢王君。
看到湿地这个名字，感受到我们的晚会，真的使我想起一个词，最有冲荡力、最有生成力的一个词：天地氤氲，万物化醇。
氤氲是水汽，是云蒸霞蔚，是我们湿地的精神气象。
今天来到这里非常非常地开心，我们还是在《涉江采芙蓉》里见吧。
师：好，孩子们，上课！生：老师好！师：来，孩子们，看黑板：《涉江采芙蓉》几个字？【出示幻灯片一】涉江采芙蓉生：（一女生自信大方地回答）五个字。
师：（会心一笑）这叫几言诗？生：（自信地回答）五言诗。
师：（老师欣喜地赞叹）非常好，五言诗。
我国是诗歌的王国，从诗经、楚辞、汉赋，一直到晚清的龚自珍，这样一个长长的诗歌的河流里，五言诗出场，是一个时代的标志；五言诗达到成熟，是一个朝代的终结。
这个朝代应该是哪一个朝代呢？猜猜看。
生：（学生思考）师：(循循善诱地进一步引导)四言诗是《诗经》的时代，五言诗在哪个时代绚烂风华？我再提示同学们，唐朝是七言诗的王国，往前推，孩子们!生：（略显犹豫地齐答）汉朝。
师：（深情地望着学生）对。
师：孩子们再来看题目《涉江采芙蓉》----芙蓉是什么？可不可以说说它其他的名字吗？它也许叫？师：（亲切地说）来，宝贝。
生：（女生还在思考中）未回答。
师：没关系，孩子，观察大屏幕：生：学生观察PPT上的图画，陷入思考。
师：（语气中满含鼓励地引导）同学们，听说我们离白洋淀也很近，看到第一张幻灯片中的花了吗？生：（一女生自信地回答）荷花。
师：（目光深情地配合眼神和学生交流）还可能叫？在江南它是美的节日，是爱情的节日，是花的节日，江南可采什么？生：（微笑地回答）江南可采莲。
师：对，芙蓉也叫莲。
请同学们齐读诗题。
课堂KETANG学情分析《古诗十九首》成书于东汉末年。
那时，社会动荡不安，政治黑暗腐败。
很多下层文人漂泊蹉跎，他们已没有太多顾忌，于是将自己内心深处的苦闷与悲伤由文字表达出来，他们的笔下是最真实的人性。
而这种生命意识的自觉，内心真情实感的流露，传达出人生最动人的感觉与经验，这也是我们普通读者最感动的地方。
这首《涉江采芙蓉》文面看并不难，而对写作手法的运用是理解诗歌情感的关键。
高一学生对这首诗情感的深沉可能理解得未必到位，由于是到天津参赛，又是借班上课，没有任何课前沟通的环节，并且授课时长是30分钟，基于这些，我决定简化课堂教学环节，把整节课设计成“诵读感知情感———品读明确手法———延读拓展提升”三个环节，在教师引导下，学生诵读感受，品味意蕴，明确手法，体会情感。
同时，在理解诗歌感情的基础上加以拓展，由游子思乡怀人而上升为人们对于美好的渴望与追求，从而跳出个人的儿女情长，丰富诗歌意蕴的同时，提升学生的审美情趣，涵养学生心灵。
叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，一首诗也是如此。
通过这首诗，让学生感受《古诗十九首》的风格，学习这首诗，让学生在体会这首诗的同时又有所生发，有所感动。
如果能做到这些，我就没有什么遗憾了。
教学实录一、诵读导入，初步体会师：今天，我们一起来学习一首古诗———《涉江采芙蓉》。
诵读是学古诗最基本的手段，也是我们走近文本、体会情感的最直接途径。
诵读一直是我的弱项，但我依然要读。
因为唯有融入自己情感体悟地读，才能更好地感受文本，体会情感。
老师先来读一遍。
（教师范读。
）现在，请同学们大声地诵读两遍这首诗歌。
（学生自由诵读。
）涉江采芙蓉涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁，所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
师：有没有哪位同学想将自己的好声音分享给大家呢？（学生主动站起读诗，情感饱满，语气恰当。
读后掌声响起。
）掌声是鼓励，更是肯定。
那谁来说说他的诵读好在哪里呢？生：他读出了感情，并且节奏和语气把握得好。
《涉江采芙蓉》课堂实录一、导入师：世界上总会有痛苦的感情，在奔腾不息的生命之河里漂流，我们今天就要去聆听一段忧伤的吟唱，那是一千八百年前的一声叹息，是一朵忧郁的苦痛的花朵。
二、作家作品师：下面请大家聊一聊有关《古诗十九首》的知识。
生1：东汉末年文人五言诗作品的合集，南朝萧统合收于《文选》中。
生2:这些作品的作者是无名作家。
师：也就是说这些作品的作者并不是萧统，萧统只是一个整理者。
哪位同学还能补充说明一下《古诗十九首》写了哪些内容。
生3:它深刻的再现了文人在那个时代追求的幻灭与沉沦，心灵的觉醒与痛苦。
师：补充的很好，下面我们一起来总结一下：（PPT展示）1.汉代无名作家的作品合称。
2.五言诗成熟期的代表作被誉为“五言之冠冕”。
3.以平浅质朴的文字展深情。
4.南朝萧统合收于《文选》中。
《古诗十九首》的思想内容：1.矢志伤时，人生无常的感慨。
2、世态炎凉与人生冷暖。
3.游子思妇们的离别相思之苦。
三、诗歌赏析师：了解完了常识之后让我们一起来赏析这首诗歌，我们把赏析分成了三个层次：（PPT 展示）解读诗歌的三个层次：1.诵读一疏通一感受。
2.意象一意境一情感。
3.手法一效果一主旨。
（一）诵读一疏通一感受师：现在就让我们一起来诵读这首诗，读的时候首先注意要读准字音，然后注意节奏，五言诗的断句：二三节拍或二一二节拍，本诗采用二三节拍断句，但在朗读时可适当延长第三个字的发音时间。
生：自由诵读，自主感知。
师：可以再慢一点，注意一下“遗”的读音。
师：下来再请大家动动口，结合课下注释，有尽量准确而优美的语言翻译这首诗歌。
生:踏过江水去采芙蓉，生有兰草的沼泽中长满香草。
采了荷花要送给谁呢？想要送给那远方的爱人。
回望那一起生活过的故乡，路途无边无际。
两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。
师：把“兰泽”的“泽”翻译成了“沼泽”我感觉不太有美感，翻译成水中或者想象成黄河湿地可能更美，对吧！所以，大家翻译的时候要尽量去寻找一些更恰当更有美感的语言。
《涉江采芙蓉》课堂实录作者：朱海英郑月慧来源：《学习周报·教与学》2020年第19期摘要：走进一节水墨飘香的新课标课堂，轻轻引导、慢慢讲读。
读出感情基调，体会忧伤缘由，考究用什么方法来写的忧伤，升华忧伤背后的感慨内容。
逐渐明朗出语文课的深髓，就象亲身采撷了一枝芙蓉，欣赏着它的可人与清新。
关键词：整体感知;分析内容;体会情感一、导入新课孔子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。
”今天，我们一起来学《古诗十九首》里的这首《涉江采芙蓉》。
二、学习目标诗人写诗一般先有情感，后寻意象;而我们读诗，则是先寻找意象，再分析意象的特点，继而理解情感，赏析手法。
据此，我们确定本节课的学习目标为：1.品读诗文，体会情感。
2.分析诗句，赏析手法。
三、鉴赏诗歌1.初读诗文，整体感知<诵读>请同学们自由诵读这首诗，并从诗中找出一个能够表现全文感情基调的词。
明确：忧伤。
2.再读诗文，分析内容我们就一起来品读诗文，寻找主人公“忧伤”的缘由。
【“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？所思在远道。
】（1）前几句话，诗人写了一个什么故事？明确：清清的江水缓缓流淌，兰花盛开的水泽里芳草萋萋，一位女子赤足走在浅浅的江水中，采摘芙蓉花，想要送给心中思念的人。
（2）这是一位怎样的女子？你从哪里读出来的？明确：温柔、美丽、多情。
通过“涉江采芙蓉”这个动作，能想象出女子的温柔美丽，“所思在远道”写出了女子的多情。
（3）“涉”字可以换成别的字么？明确：不能。
“涉”的本意：行走在溪水中。
我们想象一下：“涉”字让我们感受到江水在肌肤上流過的细腻的触感，这种触感和主人公的内心情感是浸润在一起的。
江水轻轻地划过她的肌肤，也牵动着读诗人的心。
如果说成了“渡江”或“坐着船过江”，女子的心可能还是那一颗思念的心，但就没有那么温柔动人了。
（4）在这长满芳草的水泽，主人公为什么单就采集“芙蓉”呢？明确：芙蓉，在《诗经》中叫作荷花，“山有扶苏，隰有荷华”;在《楚辞》中叫芙蓉，“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。
《涉江采芙蓉》课堂实录一、跨越时空，领悟诗情师:同学们，谁来读一下泰戈尔的这首诗，带领我们感悟一下诗情呢?生（深情朗读）:世界上最远的距离//不是生与死的距离//而是我站在你面前//你不知道我爱你世界上最远的距离//不是我站在你面前//你不知道我爱你//而是爱到痴迷//却不能说爱你世界上最远的距离//不是我不能说我爱你//而是想你痛彻心扉//却只能深埋心底世界上最远的距离//不是我不能说我爱你//而是彼此相爱//却不能在一起（读完掌声响起）师:同学们，从这首诗里，我可以领悟出，这是一首关于何种主题的诗?生:爱情师:对，这是一首外国作家表达爱情的诗，在表达情感上有什么特点?生:直抒胸臆师:那么在中国诗歌里，往往是怎样表达情感的呢？今天我们一起走近古诗十九首之一的《涉江采芙蓉》一起感受作者的深情。
（老师板书标题《涉江采芙蓉》）二、朗读诗歌，感悟情感师:请大家先自由朗读，用心体会这首诗的情感。
生读师:同学们，在自由朗读中，你觉得这首诗的感情基调是怎样的?生1:忧伤的生2:悲伤的生3:惆怅的生4:哀怨的师:同学们把握得非常好，大家为什么不说是高兴、愉悦的呢？生笑，然后回答:不能师:为什么?哪里有依据呀？生:诗中有明显的情感词“忧伤”“忧伤以终老”师:非常好，那因何而忧伤呢？生:思念“所思在远道”师:非常不错，同学们在把握情感基调的时候，是抓住什么来把握的?生:诗眼或者关键词师:非常好，情感基调把握住了，那有没有同学愿意用朗读带领大家一起感受这种情感呢？李诗园:深情朗读。
（掌声响起来）师:读得真好，重点词把握准确，情感把握到位。
还可以有其他形式领悟吗？柏宏飞:自编自唱。
（掌声热烈）师:不错，都在深情演绎，老师也有些激动，给大家露一手吧（学生大笑，然后静静地听着）（老师读完，掌声更热烈了）师:感谢大家，这是一首因思念而产生忧伤情感的诗，我们朗读时，应该用怎样的语速和声调来读呢？生:缓慢的，低沉的，悲伤的，哀而不伤的……师:好的，我们语速慢一点，融入情感，一起朗读这首诗，来:“涉江采芙蓉”，起……读完师点评:大家读得很好，把握住这首诗的忧伤情感。
《涉江采芙蓉》精彩课堂实录执教：九江市教科所张青云实录：修水二中李燕琴一、教师导入世界总会有痛苦的感情，在奔腾不息的生命之河里漂流,我们今天就要去聆听一段忧伤的吟唱，那是一千八百多年前的一声叹息，是一朵忧郁的苦痛的花朵。
二、诵读,整体感知师:请同学们自由诵读《涉江采芙蓉》这首诗。
我不说一起读，因为诗歌需要我们静思默想,一起读容易禁锢自己的头脑，使头脑一片空白,有句成语:异口同声，说的就是这种情形。
但自由读可让大脑更有思想、更有情感.（张老师风趣的解说了自由读的理由，真正能做到了体现每一个教学环节的目的，还激发学生的积极思维，恰到好处运用成语让学生无意之中积累、复习使用语言词汇，一举多得，这就是名师的潜移默化）生：自由大声朗读、老师也即兴诵读（在老师的大声朗读的感染中，学生赛读似的，一个比一个读得洪亮。
)师:有谁能背出来？。
....我就能背出来，（学生非常钦佩）老师抑扬顿挫背诵。
问：哪个学生有自信上来把老师打败？一男生自告奋勇背（学生自发鼓掌)师：这是一首高中的诗，给初中生读,有点难度，但老师相信你们能行，我布置一个任务:读完这首诗是不是觉得这首诗很好理解?（学生纷纷点头)那老师要考考你们，这首诗实际上没有题目，请同学们根据你对诗歌的理解，给它命个题目吧。
为什么命这个题目？先独立思考，后来发现孩子面有难色,就商量着问：可以商量，要几分钟？一分钟?（1）一男生：“望乡"（2）师评：请坐，说得好。
宁静优雅的江南水乡,是能让人静静地抚平伤口的地方，是可以让人远离纷争的港湾.故乡是一支难忘的歌！这里写什么,它的尽头是什么？切合诗的意思，有诗人的思维特质（老师的讲评语言风趣幽默,诗意般的语言,唤醒学生的想像，激励学生的诗梦。
以后,这个学生就可能从此爱上诗,造就一个诗人。
这就是张老师的人格魅力）（3)一女生:“离人”（4)师评：请坐，好。
有诗人说:“离人无语月无声”你对诗歌的主要形象进行了概括，精炼！还有哪些同学有不同的见解？我希望有多种多样的名字.(5）又一男生：“伤芙蓉”（6）师评:我知道你想把两项内容融合在一起,诗歌内心表达的伤痛、意像.同学们知道芙蓉的别名吗？（7）生：荷花,莲花（8)师:对，我们知道芙蓉的别名有荷花、莲花，等你读高中时还会知道它还有菡萏、芙蕖的别名。
《涉江采芙蓉》课堂教学实录
《《涉江采芙蓉》课堂教学实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
[教材学情分析]
《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。
《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。
这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。
学生有一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。
这首诗歌在内容上难度不大，新课程标准鼓励学生作个性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨。
一、教学目标：
1、把握诗歌的思想内容，鉴赏诗歌中的意象，描摹诗歌的艺术画面，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感。
2、树立学生健康的人生观，尤其是其中的爱情观、理想观和苦难观。
二、教学重、难点：
1、运用想象和联想描摹诗歌画面;
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
三、课时安排：一课时
四、教学过程：
(一)导课
(二)诵读，整体感知
(三)知人论世，领悟主旨
(四)分析意象，品读诗歌
《涉江采芙蓉》课堂教学实录这篇文章共1320字。
涉江采芙蓉（多元解读）田恒民课堂教学实录(人教版高一必修二)在省示范高中固镇二中公开课执教：田恒民固镇二中高一（2）班 2013年12月19日涉江采芙蓉（多元解读）一学生展示自学成果检查预习1 找学生朗读师生评点正字正音遗 wei 赠送2 个别同学展示背诵师生评点3 一齐朗诵体悟诗意诗情二研讨探究观察诗题和诗句，你有什么发现？如何展开创造性联想想象多元解读？品读全诗揣摩：1、是谁在“涉江采芙蓉”？为什么采芙蓉？2、“所思”的、“在远道”的那个人又是谁？3、“还顾望旧乡”的是谁？三、朗诵品悟1、思妇怀远（悬想）女我荡着一叶小舟，渡过碧绿的江水去采摘芙蓉，江岸泽畔，还生长着数不清的芳草。
这美丽的芙蓉采来想赠送给谁呢？我所思念的人啊，他却在遥远的异地。
远方的游子此刻也正带着无限忧愁，回望着我所在的故乡吧。
可是却只能看到漫漫的长路和阻山隔水的浩浩烟云。
我们茫然相望，如此真爱同心却被分离两地，也只有忧伤而抑郁地老去。
2、游子思归(亲）男渡过江水去采莲花,生有兰草的沼泽地长满香草。
采了莲花要送给谁呢？所思念的人在那遥远的地方。
回望那一起生活过的故乡，路途无边无际。
两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。
3 两者兼有（对写）男女生分角色朗诵分居两地的夫妻相互思念的“忧伤”之情。
痛苦惆怅(女) 渡过江水去采芙蓉，水泽岸边多是兰草。
采摘荷花送给哪个？心中人儿远在他乡。
(男) 回头遥望昔日故乡，路途漫漫忧思长长。
(男女合) 心心相印天各一方，忧愁悲伤地老天荒。
四、小结1 游子思归(亲）2 思妇怀远（悬想）3 两者兼有（对写）可有别的理解了？分居两地的夫妻相互思念的“忧伤”之情。
痛苦惆怅五、作业能否展开创造性联想想象，把这首诗改写成电视散文。
五、板书设计涉江采芙蓉男 1、2句：涉江郊游采摘芙蓉女女对写 3、4句：人在远方心愿难遂男 5、6句：回望故乡长路漫漫悬想合 7、8句：天各一方忧伤难遣田恒民。
