浅谈小学思品课课堂生活化教学

浅谈小学品德与社会课堂的生活化教学的运用建议小学品德与社会课程是培养学生为人处世的基础课程，其重要性不言而喻。

然而，在学生还没有形成完整的人格之前，仅仅通过传统的课本教学，学生难以理解和记忆到课程中的知识。

“生活化教学”则可以提高学生对知识的理解与应用。

生活化教学需要把课堂内容与生活中的情境相结合，通过互动情境区别把课程内容转换为更贴近实际生活的细节，使得学生可以在自身经验中理解、回忆、巩固和应用所学的知识。

本文将探讨如何在小学品德与社会课堂上运用生活化教学的方法。

1. 建立互动情境为了让学生真正理解和消化品德与社会课程中的知识，建立和生活相关情境是非常必要的。

例如，在讲述人与环境的关系时，可以让学生从家门口的小树看到大自然的变化，带领他们明白人与环境的关系，同时也具有一定的感染力。

在分析社会行为问题时，应该创造不同的情境，例如角色扮演、游戏等活动，帮助学生加深对行为问题的理解。

2. 运用实例教学小学生的学习能力还是较为薄弱的。

为了使学生更好地学习和理解，建议老师充分利用实例教学的方法。

设计易懂、形象生动的实例，将抽象的品德修养和社会知识转换为简单易懂的知识点。

例如，在传递知识内容中，可以通过实际的示范演示，激活学生思维，构建更具体、形象化的认知模型。

3. 借助多媒体技术品德修养和社会知识点的逻辑复杂。

呈现方式单调的传统课堂教学很难吸引学生的注意力。

这时候，借助多媒体技术可以提高学生的学习兴趣，调高学习效果。

例如，在阐述社会责任时，可以制作图片、视频、PPT等多媒体作品，让学生充分理解和体验这些概念的具体内容。

4. 生动故事的运用生动故事、寓言故事是孩子们喜欢、能够记忆和理解的一种教学方法。

在品德与社会知识的教学中，生动故事可以起到很好的效果。

例如，通过动画、漫画、童话等方式，向学生展示浅显易懂的道理，吸引学生的眼球，提高他们对东西的记忆性。

5. 培养学生主体意识小学生学习品德与社会知识不应是“灌输式教学”，而应促进学生主体思维的培养。

新课改下小学思想品德课的生活化教学分析新课程标准下，小学思想品德课的生活化教学是一种符合学生实际需求，将道德教育融入到学生日常生活中的教学方式。

本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行分析。

教学目标。

新课改强调培养学生的品德素养和社会主义核心价值观，使他们能够树立正确的世界观、人生观和价值观。

在思想品德课的生活化教学中，教学目标应该突出培养学生的道德情感、道德判断和道德实践能力。

通过把道德教育与学生日常生活相结合，让学生在实际生活中感受道德的价值和作用，培养他们正确的道德观念和行为习惯。

教学内容。

生活化教学要求教师抓住学生的兴趣点，将道德教育融入到学生生活的方方面面。

对于小学生而言，最直接的生活环境就是学校，因此可以通过校园实践活动来进行生活化教学。

在校内组织学生进行义务劳动，让他们体验到劳动的辛苦和劳动的乐趣，培养他们勤劳的习惯和团队合作精神。

教师还可以安排学生进行班级活动，通过协商、合作等方式培养学生的集体观念和团队意识。

教师还可以选取一些与学生相关的话题进行讨论，如交通安全、环境保护等，让学生通过讨论和小组活动来思考和解决问题，提高他们的道德判断和解决问题的能力。

教学方法。

生活化教学强调学生参与主体性和教师引导性的结合。

在思想品德课的教学中，教师应该充分尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。

可以通过提出问题、组织小组讨论、进行案例分析等方式激发学生的思维，让他们从中获得启示和感悟。

教师还应注意情感教育的渗透，通过引导学生感受自然、感悟生活、感受他人的善意和关爱，培养他们的感恩之心和同理心。

教师还可以通过故事、诗歌、影视等方式来激发学生的情感，引导他们形成正确的情感态度和情感体验。

思想品德课的生活化教学是新课程标准下的一种教学方式，具有重要的教育意义和实践价值。

教师在生活化教学中应注重培养学生的道德情感、道德判断和道德实践能力，通过校园实践活动、班级活动等方式培养学生的实际操作能力。

浅谈小学思想品德教学内容生活化思想教育是枯燥无味的教育如何让学生的对思想品德课产生浓厚的兴趣，在课堂上达到一定的教育目的，一定要让学生对你的课堂感兴趣，让他们有话可讲，那么只有让自己的教学内容贴近生活，贴近学生们的具体事实，这样的课堂才会具有生气，才能达到教育的真正目的。

一、思想品德生活化的意义思想品德这门课程其实是教和学相互结合的一门课程，在进行教学的过程中要不断地激发学生的学习兴趣，这样才能激发学生的学习欲望，因为这门课本身不是主要学习课程，学生在平时的学习中重视程度不高，所以教师要通过教学理论和教学实践相结合，在教学中加入生活中的案例，让课堂回归社会，不断贴近学生的生活，了解到知识学习的真正使用性质，提高学生的思想道德素养，要让学生把自己平时学习到的思想理论运用到实际生活中来。

思想品德生活化能够突破教学模式的单一化，让教学模式变得更加多层次和多角度，提高课堂教学的质量。

生活化的巧妙引入，有效地激发了学生的学习兴趣，学生的学习热情以及学习效率得到进一步的提高，教师要让学生感受到学习的乐趣，当学生从心底真正地喜欢一门课程的时候，其主观学习意识才能够加强。

这样才能够激发学生对于知识的渴望，从真正意义上进一步提高学生的品质。

思想品德课程教学生活化的具体措施：一、讲故事，了解学科知识，提高道德认识小学生天生好动，对于枯燥的课本知识没有太大的兴趣，但是对听故事却情有独钟。

他们喜欢听生动、有趣的故事。

所以教师在教学过程中要善于讲故事，通过故事讲解，阐释课本中深刻的道理，使学生能够更轻松地明白，对课本知识有更加全面、系统的了解。

使用讲故事的教学方法时，教师所讲解的故事要围绕教学课程的主旨展开，要根据不同年级学生的身心特点进行讲解。

例如，在六年级品德与社会教学中，在教学”不能忘记的屈辱“时，为了更好地帮助学生理解教学内容，笔者借助多媒体，给学生讲了大量的中华民族的屈辱史，通过这些生动具体的故事帮助学生了解耻辱的过去，提高学生的民族自尊心。

小学品德与社会课课堂教学生活化的探讨
品德与社会课是小学生在学校中重要的一门课程，旨在培养学生的品德修养和社会意识。

然而，在教学中，往往存在着理论性强、教学难以接地气、学生学习兴趣不高等问题。

为了提高小学品德与社会课的教学效果，让学生更好地理解和掌握课程内容，教师可
以采用生活化教学方法。

以下是一些探讨与建议：
一、注重生活情境，防止枯燥无味的讲解
生活是最好的课堂，将课程内容与生活场景紧密结合，能够让学生理解和接受教学内容。

例如，当教学影响一家的概念时，可以引导学生想象自己家庭中的成员，让他们了解
如何影响一家的每个成员，以及能够产生什么样的影响。

二、贴近学生生活，提高教学互动
学生喜欢感性的表达，注重学生的主体，让他们体验和感知生活中的点滴。

例如，在
教学做人的课程时，可以让学生分组，每组必须制定一份团队规则。

在活动的过程中，学
生需要互相协作，找到适合每个小组成员的角色来完成任务，从而增强合作意识。

三、举例讲解，生动形象
很多时候，学生都是通过实例或案例来理解和掌握知识，对教学内容的印象也更加深刻。

例如教学家庭责任时，可以举例说明家长有哪些责任，在孩子的成长过程中应扮演什
么样的角色，那些经验告诉我们可以在家庭中营造良好氛围。

四、强化互动加强指导
在教学中引入师生互动，可以不仅激发学生的学习热情，还能让他们主动参与进来，
提高对课程内容的理解和掌握。

例如，在教学公共秩序时，可以让学生讨论周围环境中存
在的问题，根据自己的经验提出解决方案，让学生直接与社会问题联系起来，体现课程的
实用性。

小学品德与社会课课堂教学生活化的探讨小学品德与社会课是培养学生良好品德和社会意识的重要课程。

在课堂教学中，如何使学生生活化、情境化地学习，是教师们所面临的一个重要问题。

本文将围绕这一问题展开探讨。

一、生活化教学的重要性小学阶段是学生品德、社会意识形成的关键时期，而生活化的教学能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够更好地理解并掌握课程内容。

生活化的教学能够帮助学生将所学的知识与实际生活联系起来，使其更具实际意义和可操作性。

生活化的教学也能够培养学生的实践能力和解决问题的能力，为他们未来的发展奠定良好的基础。

二、如何实现生活化教学（一）结合学生的实际生活在进行品德与社会课的教学时，教师可以结合学生的实际生活，选取一些与学生生活相关的话题或情境，引导学生进行思考和讨论。

在品德教育中可以选取学生日常生活中的一些行为或事件，进行分析和评价，引导学生形成正确的价值观和行为规范；在社会意识教育中可以选取一些社会热点事件或社会问题，让学生了解并思考这些问题对他们的意义和影响。

（二）利用情境化教学法通过设计情境化的教学活动，能够更好地激发学生的主动性和参与度。

在进行品德教育时，可以设计一些角色扮演、团体合作等活动，让学生在情境中实际操作，体验并理解正确的品德行为；在进行社会意识教育时，可以设计一些社会调查、实地考察等活动，让学生亲身感受社会的多样性和复杂性，引导他们形成正确的社会观念和态度。

（三）鼓励学生参与实践活动通过组织一些社会实践活动，让学生亲身参与能够更好地让他们理解课程内容的实际意义和价值。

在品德教育中，可以组织学生参加一些志愿者活动，让他们感受到帮助他人的快乐和意义；在社会意识教育中，可以组织学生参观一些社会机构或企业，让他们了解社会的运作和发展。

三、教师应该具备的能力实现生活化教学，需要教师具备一定的能力和素养。

教师需要有一定的社会实践经验和观察力，能够深入了解学生的实际生活和需求，有针对性地设计教学活动。

浅析小学思想品德教学内容生活化的探索小学思想品德教育的目的是培养学生正确的价值观、道德观和人生观，使他们具备良好的道德修养和健康的心理素质。

而生活化教学，是指将抽象的理论知识与学生的日常生活相结合，使学生能够在具体的实践中体验和理解知识的内涵，从而更好地应用于实际生活中。

本文将对小学思想品德教学内容生活化的探索进行浅析。

一、情境化教学法情境化教学法是将思想品德教学融入到各种生活情境中进行教学，通过创设实际生活情境，让学生在学习中体验和理解道德规范。

在讲解关于诚信的知识时，可以设计实际案例，让学生通过分析案例来理解什么是诚信，为什么要诚信，以及不诚信所带来的后果等等。

通过情境化教学，学生能够更加深入地理解道德规范，并将其应用于实际生活中。

二、以身作则的教育小学阶段的学生处于模仿期和感受期，他们对周围的人和事物都怀有浓厚的好奇心，容易受到环境的影响。

教师在思想品德教育中，应以身作则，做一个道德品质高尚、言行一致的榜样。

只有教师自身具备良好的道德修养，并将其在生活中贯彻在行动中，才能影响学生树立正确的价值观和道德观。

在讲解关于友谊的知识时，教师可以表现出真诚友好、互帮互助的行为，在学生中树立良好的友谊观。

三、项目化教学项目化教学是指通过实际项目的设计和实施，让学生在参与项目的过程中掌握相关的思想品德知识和技能。

在讲解关于团结合作的知识时，可以组织学生开展一个实际的合作项目，比如合作完成一项团队任务。

通过这个项目的实施，学生在实践中领悟到团结合作的重要性和好处，并培养他们的团结合作意识。

项目化教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性和合作意识，使他们能够将思想品德知识应用于实践中。

四、教材内容生活化设计在教材内容的设计上，可以将抽象的概念转化为学生熟悉的具体事物，使学生能够更好地理解和接受。

在讲解关于勤奋的知识时，可以以学习或者运动为例，通过生动的例子来说明勤奋的重要性和意义，激发学生的学习和工作积极性。

小学品德与社会课课堂教学生活化的探讨小学品德与社会课是培养学生品德修养、情感态度和社会适应能力的重要课程。

在课堂教学中，如何将抽象的道德观念和社会知识生动化、形象化地呈现给学生，是每个品德与社会科教师需要思考和探索的问题。

本文将就如何使小学品德与社会课堂教学生活化展开探讨。

一、关注学生的生活经验小学生是处在成长阶段的儿童，他们的生活经验主要来自于家庭和学校。

教师在教学时要充分关注学生的生活经验，从学生熟悉的生活情境出发，引导学生感受和思考。

在教学社会识别与交往礼仪时，可以从学生日常的交往行为和互动情境出发，让学生通过角色扮演、情景模拟等方式亲身体验和感悟。

只有让学生在实际生活中感受道德准则的意义，才能使道德观念内化为他们的行为准则。

二、利用故事和实例进行情境引导故事和实例是教学中最常用的生活化教学手段之一。

教师可以通过讲故事、展示视频、讲述真实案例等方式，将抽象的道德观念和社会知识具体化、形象化。

在教学“诚实守信”的内容时，可以讲述一些关于诚实守信的故事，通过这些生动的案例教学，让学生深刻理解诚实守信的重要性。

教师还可以引导学生讲述自己或身边人的生活情景，将学生的生活经验融入到故事和实例之中，让学生在情境中思考、感悟，并引发他们的共鸣与思考。

三、开展游戏和角色扮演活动游戏和角色扮演是小学生喜闻乐见的教学形式，也是非常适合品德与社会课生活化教学的手段。

通过设计一些富有趣味性和挑战性的游戏和角色扮演活动，可以让学生在实践中体验道德准则和社会规则，并在体验中形成对社会行为规范的认识和理解。

在教学“尊老爱幼”的内容时，可以设计一些与尊老爱幼相关的角色扮演活动，让学生亲身体验和感受尊老爱幼的情境，从而培养学生的美好品格和良好行为习惯。

四、开展社会实践活动品德与社会课旨在培养学生的社会适应能力，课堂生活化教学离不开与社会的联系。

通过组织学生参与社区服务、亲近自然、参观博物馆等社会实践活动，可以让学生走出课堂，亲身感受社会生活，增强社会责任意识和团队合作精神。

浅谈小学品德课的生活化教学策略1. 引言1.1 引言小学品德课是培养学生良好品德和行为习惯的重要课程，也是学校教育中不可或缺的一部分。

随着社会的发展和变化，传统的品德课教学方式已经不能完全满足学生的需求，生活化教学策略应运而生。

生活化教学是指将课堂教学与学生的日常生活和实际经验相结合，通过生动、实践性强的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的综合素质发展。

在小学品德课的教学中，引入生活化教学策略能够更好地激发学生学习的积极性和主动性。

通过生活化教学，学生可以将学到的道德规范和价值观念与实际生活相联系，理解和接受课程内容更加容易和自然。

生活化案例的运用可以使抽象的道德概念具体化，让学生更加直观地感受到品德教育的重要性和意义。

本文将探讨如何在小学品德课中引入生活化教学策略，提倡生活化教学、利用生活化案例、鼓励学生自主思考、培养学生实践能力以及注重情感教育等方面的重要性和实践方法。

通过不断探索和创新，可以让小学品德课教学更加贴近学生的生活、更加引人入胜，使学生在学习中获得更多的启发和成长。

2. 正文2.1 提倡生活化教学生活化教学是指将学生日常生活中的经验、观察、感受等融入到品德教育的教学中，让学生通过身边的事务学会品德修养。

提倡生活化教学可以让学生更加接地气地理解品德教育的重要性，让道德观念不再停留在抽象的层面上，而是真正落实到学生的日常生活中。

在小学品德课的教学中，老师可以通过生活化教学的方式帮助学生理解并接受道德规范。

在教授诚实守信的内容时，可以结合学生在日常生活中遇到的诚实问题进行案例分析，让学生了解诚实的重要性以及不诚实的后果。

通过这种方式，学生可以更加深刻地体会到道德行为的价值和意义。

生活化教学还能激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到品德教育中来。

通过与生活相关的案例和活动，学生可以更容易地理解抽象的道德概念，并将其运用到实际生活中。

生活化教学可以让学生在学习品德的过程中不仅能够获得知识，更重要的是培养他们正确的道德观念和行为习惯。

教学信息新教师教学学生要有问题意识，使学生在能够自觉的去思考，这对于学生今后的发展是非常重要的。

2.学生要想在语文课堂上积极主动的思考、提问题，有一个很重要的前提就是这个学生是否具备提出问题的知识储备。

学生在提问题的时候，说明这个学生在经过自己的思考之后，对他所学习的知识并不能够很好的理解，或者是在一些地方有所疑问。

那么这就说明了在这个学生对他所学知识进行思考的时候，有一个很重要的前提就是他必须要对他将有提出问题的知识之前就有一定的了解。

也就是说在这个学生之前的学习和生活中，他已经具备了对这个知识具有一定的认知，从而他才能够对新旧事物之间的更替进行再思考，从而产生问题。

所以这就要求小学语文教师在平时的课堂内容中也要积极的拓展学生的阅读领域和知识领域，在课后也要经常的对学生进行辅导，或者是要求家长对学生进行一定的课外知识的阅读量，从而拓宽小学生的眼界和提高他们的知识储备量。

3.小学生在具备了一定的知识储备之后，问题意识提高了，那么这还需要一定的课堂环境去保持和发展小学生的问题意识。

小学生在提问的时候，如果课堂氛围相当的轻松、欢快，那么小学生就能够放松心情和放下害羞的心理，更加积极主动的在课堂上提问。

所以说，课堂氛围对于小学生的提问是非常重要的，轻松、民主、和谐的课堂氛围就如春风般会沐浴学生的心，使学生在上课的时候不再像以往那样紧张，课堂氛围过于严肃会让学生有一种拘束的感觉，不利于学生的自由发挥，而且宽松的课堂氛围也会使学生增加提问的勇气。

4.学生在课堂上提出问题的时候，或者是教师发现学生有想要提问题的意向的时候，教师一定要对学生的表现有所反馈，因为教师一句鼓励或者是肯定的话，会对学生尤其是小学生产生深远的影响。

教师的积极反馈会大大的增加学生提问的几率，不论是学生回答问题正确与否，教师都不要去嘲讽或不予理睬，否则会伤了学生的自尊心。

5.教师在日常上课的时候，要经常教导学生加强课前的预习和课后的温习。

浅谈小学思品课堂的生活化最初道德表现为与生活融合一体的风俗习惯，在风俗习惯中人们感受到好的生活应该是什么样的。

最初的道德教育也是一生活来示人以德，以生活自身来规范人的行为，而不是道德的说教，灌输道德的戒律。

我们的课程理念是：课程源于生活，生活是第一性的，，课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架，制造出来的，它们都是处于生活的需要而产生的。

我们的教学应该从生活出发，从生活中的现实，生活中的旨要，生活中的问题、困惑出发。

下面我就自己平时的实际教学，关于新课程的生活化方面谈几点浅显的看法。

一、要有和谐民主的师生关系教师要树立正确的学生观，学会主动和学生交朋友。

要充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性;要学会容纳一些缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友;要深入孩子的心灵，感悟和学生们交往中的乐趣。

教师在课堂上，要把自己当作是孩子中的一员，在和学生们共同地讨论、实践、操练中形成凝聚出师生认同一致的观念。

要鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。

通过这些切实可行的教学环节，来促进民主和谐的师生关系的形成和建立。

二、导入内容要“生活化”美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是最好的老师。

如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望。

浓厚的学习兴趣可以有效的诱发学生的学习动机，是学生自觉地集中学习，全神贯注的投入道学习中去。

例如：在学习《我知我家》一课时，先让学生介绍一下自己的名字蕴含的意思。

初中学生对自己的名字的来历是熟悉的，对同学的名字是好奇的。

一听介绍名字，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷发言介绍自己的名字。

在介绍自己和听别人介绍的过程中，他们深深感受到了父母和家人的爱。

在此基础上，我导入新课：“简简单单的名字，寄予了家长深切的爱。