下载文档原格式
高校计算机基础课程的分层教学提纲：一、分层教学的概念、意义和目的二、高校计算机基础课程的分层教学实践三、分层教学的设计原则与方法四、分层教学的实现策略与措施五、分层教学的效果与评价一、分层教学的概念、意义和目的分层教学作为一种教育教学模式，其本质是通过合理分层，将学生按照其现有的知识水平和学习能力，进行科学合理的差异化教学。
在高校计算机基础课程中，实施分层教学是为了更好地适应不同学生的学习需求，提高教学效率，达到更好的教育教学效果。
二、高校计算机基础课程的分层教学实践在高校计算机基础课程中，分层教学的实践主要包括以下几个方面：（1）教学目标的确定：针对不同的学生群体和学习阶段，确定教学目标和教学重点。
（2）教学内容的分层：根据学生的学习情况，将教学内容进行分层，并根据不同层次的学生的学习需求和能力，确定教学内容和难度。
（3）教学策略的选择：针对不同层次的学生，采用不同的教学策略，比如课堂讲授、教学实验、小组研讨、项目实践等。
（4）教学资源的配置：根据不同层次的学生的需求和能力，为其提供相应的教学资源，比如基础教材、扩展阅读材料、教学视频、网络资源等。
三、分层教学的设计原则与方法在高校计算机基础课程中，分层教学的设计需要遵循以下原则和方法：（1）差异化教学原则：根据不同学生的知识水平和学习能力，提供相应的教学内容和难度，使之达到最佳的学习效果。
（2）学生参与原则：鼓励学生积极参与课堂互动，发挥主体作用，促进学习的互动和合作。
（3）教学反馈原则：及时反馈学生的学习成果，帮助其发现和纠正学习中的困难和错误，促进学习的深化和提高。
（4）多元评价方法：采用多种多样的评价方法，比如课堂测试、作业评定、实验报告、小组讨论、项目评估等，全面客观地评价学生的学习成果和能力。
四、分层教学的实现策略与措施在高校计算机基础课程中，实现分层教学需要采取多种策略和措施，包括：（1）确定教学目标和内容：根据学生的学习需求和水平，确定教学目标和教学内容，形成教学计划和教材体系。
计算机应用基础课程分层次教学的探索与思考付艳琴宝鸡技师学院【摘要】计算机应用基础课程是我院技校生重要的公共基础课。
随着信息技术的飞速发展，计算机的应用已经渗透到各个学科领域，但是，由于招生时学生来源不同，城乡教学条件不同，学生家庭经济、教育情况不同，学生对计算机的掌握程度差别较大。
这给职业学校的教学带来了诸多困难，不但影响了学生素质的全面提高，还严重影响了学生毕业后的就业竞争能力。
针对这种现状，为了顺应素质教育的大趋势，有必要实行分层次教学。
分层次教学不仅仅是一种教学法，更应是一种教学思想，教育教学是一种非常复杂的双边互动的认知过程。
基于此，本文在分层次教学方面作了一些探索与思考。
【关键词】技校生素质教育分层次教学一、分层次教学的内涵“分层次教学”的构想来源于当代多种先进教学思想的融合，包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论。
就“分层次教学”的具体实施而言，维果茨基的“最近发展区”理论给出了较为有效的方法性指导。
理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。
教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。
这一理论为分层教学思想的萌发与实施提供了强有力的理论支持。
对“分层次教学”的具体实施，就是在坚持班级授课制的前提下，依据学生的文化基础水平与兴趣的不同，进行不同群体的组合，实施不同的教学，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划；采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，得到正常发展。
这就是分层次教学的指导思想。
同时，我们必须明确，“分层次教学”是一种教育观念和教育思想的转变，这在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。
“分层次教学”不是简单地分班，更不是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法，其关键是要因材施教。
计算机基础课程的分层教学实践摘要：计算机的基础应用是现代人必备的工作技能，也是各高校每个专业都要设置的基础课程，如何把这样一个基础的课程上好，如何让每一个学生都能扎实地掌握好这一技能，如果让学生对这一基础课程产生兴趣，是每一个高职院校需要去思考的问题。
就目前的实践经验来看，混合教学和分层教学是计算机基础课程最好的教学方式。
关键词：计算机；基础课程；分层教学1混合教学和分层教学的特点混合教学。
混合式教学可以从三个方面进行理解：首先是线上教学和线下教学之间的混合，传统的计算机基础课程都是在教室进行的，还是采取教师讲课，学生听课的方式，而计算机基础是一个操作型的课程，如果不落实到如何操作计算机上面的话，学生做再多的笔记也是无用功。
所以计算机基础课程要把教师的教--也就是线上教学与学生的学--也就是线下教学结合起来，真正让学生掌握计算机的操作。
其次是教师与学生的混合，在传统教学模式中，教师是教学活动的主体，进行的填鸭式的教学，学生缺乏主体意识，学习的积极性也不高。
在计算机这种实践型的课程中体现的就更加明显。
所以要提高学生的主体意识，教师要适当放手，让学生尝试自己去探究知识，增强学生学习主动性的同时也增加了学生学习的兴趣。
最后是教育目的与教学方式的混合，高校的课程设计一定要遵循教育目的，严格按照教学计划来设计，这样才能保证教学不偏离轨道。
分层教学。
分层教学就是要尊重差异性，这种差异性只要体现在两个方面：（1）不同专业之间的差异性，虽然计算机基础是现代每个人都必须掌握的技能，但是对于不同专业的学生，在未来工作中需要用到的计算机技能高低还是有所区别的。
如从事会计工作的学生可能要用表格比较多，而文职类的学生则需要用到文档的编辑等等，针对不同专业未来可能用到的计算机功能，在计算机基础课程的内容设置上可以有所选择，侧重点不同。
（2）对不同计算机基础的学生之间采取分层教学。
每个学生对计算机的兴趣不同，在进入高职学习之前对计算基础的掌握也就不同，如果采取同样的教学内容和进度，就会造成基础好的学生没什么可学到，而基础差的学生又跟不上进度，逐渐对计算机课程产生厌学的倾向，这样的教学就有失偏颇了。
