走出传统语文教学的误区

走出小学语文教学中的误区摘要语文教学存在听得太多，说得太少；说的形式单一；不深究读书的目的；读和写不紧密联系等误区。

尝试由学生提出问题，其他学生帮助回答，不同意见的学生给予反驳、补充；充分利用“积累运用”中的“口语交际”对学生进行直观性“说”的训练，巧用“看图作文”中的插图培养学生说的能力；重视感知阅读、理解性地读、读出品位、读中培养好习惯；注重学生写的训练等教学策略，努力开创教育教学的新局面。

关键词语文教学误区尝试提高小学语文教学大纲明确规定了语文教学的目的：“指导学生正确运用祖国的语言文字，使学生具备基本的听说读写能力；在听说读写的过程中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养学生养成良好的学习习惯。

”每一位语文老师在明确了教学目的后，是否都切实按照语文教学大纲的要求，把听说读写等训练落实到实处了呢？为什么长期以来语文教学的质量不高，或者说提高的成效不大？下面结合语文教学自身的特点和教学实践，谈谈小学教师在语文教学中的几个误区及对策。

误区一：听得太多，说得太少。

课堂上经常是学生被动地听老师讲，出现“不讲不学，少讲少学，多讲多学”的局面，忽视了学生听课的效果。

老师讲多了，学生只顾听，缺少独立思考、自主学习的时间，被老师“牵”着走，无形中剥夺了学生学习的自主权。

学习是一项复杂的劳动。

课堂是学生自主学习的主阵地。

20世纪60年代，叶圣陶先生明确提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。

1978年叶先生再次提出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了用不着‘教’。

”这句具有辩证思想的名言使我们受到启发，教学目标必须由原来的重知识传授转向对学生能力的培养。

因此，课堂上不能只关注学生听讲，认为学生只要注意听就行，而是要让学生自己会学、会讲。

课堂上，我尝试着由学生提出问题，其他学生帮助回答，另外，有不同意见的学生可给予反驳、补充。

教师只是在适当的时候给予点拨，收效较好。

走出语文传统教学的误区提要：在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。

这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，积极应对，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。

主题词：课堂改革走出误区应对措施近几年，在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。

这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。

一、走出误区之一：摒弃旧的讲读教学的模式；要在师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。

“一言堂”是前些年常见的教学模式，后来变为教师一边自己讲，一边对学生提一些死板的价值不大的问题。

旧的教学模式就是当拿到一篇文章的时候，遵循读课文扫清生字障碍、解词、分段、逐段“分析”、中心思想中心意思，写作特点一系列固定模式，还有些教师在大屏幕上打出很多问题，学生逐一回答。

把文章弄得支离破碎，使学生眼花缭乱，难以应付，阅读文章变得索然无味。

这种模式必定限制学生的求知欲，使学生丧失参与的积极性。

这样做有悖于学生的求知习惯，使学生提不起精神来，甚至丧失了对阅读的兴趣。

新课标提出要让学生主动进行探究学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师应该尊重学生的求知欲，不要一味按照自己设定的教学程序施教，不能用自己对文章的理解代替学生对文章的理解，要从学生主体发展的内在需要出发，而不是外加的灌输。

指导学生在游泳中学会游泳。

应对的措施是：在重视师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。

如何才能在这三者之间展开对话呢？教师在备课时要站在某一高度，对所教文章有一个整体的把握。

牢牢把握住文章的主脉，用一个切中文章主旨的问题引发学生的探知欲望和讨论热情。

初中语文教学中的误区及改善方法
一、误区：
1、误认为语文学习就是灌输：由于语文学习过程常常以记忆为主，大部分教师和家长都把它当作灌输、死记硬背，完全忽视学生思维、分析、写作能力的培养和发展。

2、误用单一的表现形式：把朗读课文、书法练习、背诵课文等单一表现形式用在语文教学中，忽视了多元思维的培养、原始创作的锻炼。

3、以学生缺乏学习兴趣为由：在说学生对学习语文没有兴趣时，有些中学语文教师把自己的无能与懒惰藏匿在这种说法中。

二、改善方法：
1、改变教学模式：摒弃传统的死记硬背教学模式，探索现代化的、活跃的、多元的教学模式，使学生的思维活跃，积极投入到学习中去。

2、健全评价体系：由于传统的语文评价方法弊端大，因此教育部也提倡要完善语文评价体系，避免只偏重对学生记忆技能的考察，而忽视学生的主动创新思维能力的发展。

3、激发学生学习兴趣：主动调动学生语文学习的积极性，结合历史、
文学、语文等多学科融合表演、集体活动，在课堂教学中不断引起学生的兴趣，丰富语文教学课内容，增强学生的学习兴趣。

走出语文教学误区实施全面开放教学新课标给语文教学带来了新的活力。

课堂上，教师不必拘泥于教参上的答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开自然就有了新鲜的活力。

课堂上教师不必拘泥于教参的答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多了起来，演讲小品表演、辩证会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。

“以学生发展为本”“坚持全体学生的全面发展”“关注学生个性的健康发展和可持续发展”的理念已根植与教师的心田，然而理念如何转化为教师教学行为，这成为课改推进中的最大问题。

一、启而能发不容易，发而能收更不容易与过去语文教学不同，新课程标准强调阅读理解要尊重学生独特的个性化体验，而不强调统一的标准答案，这样一来，教师和学生上课时都有解脱了紧箍咒的感觉，而变得随意自在。

一节课上完，教师的心情是轻松、愉快的，学生也没有了必须如何理解的强制性烦恼。

这种没有统一答案的上课方式已经被老师和学生普遍接受，学生上课大多数能大胆发言，且常有自己独创的见解。

记得刚接触新教材时，有个别学生就曾经问过我：老师，你上课总是鼓励我们大胆地说，却从来没有告诉我们哪个同学的是标准答案。

一节课下来我不知该记哪个同学的答案。

不象小学教师那样给标准答案。

听到这样的问话，我没有感到惊奇，这么多年的标准化教学模式，不是早就使我们的学生熟门熟路了吗？标准答案已经成了他们手中的拐，离开了它，路该怎么走？这以后的一段时间，我和学生们就新课程标准下语文教学特点和要求，展开了几次学习和讨论，现在学生们已经普遍适应了没有标准答案语文课堂。

一篇文学作品，允许有多样化的体会和理解。

学习一篇课文，教师应鼓励学生各抒已见。

然而，不是所有的问题应该提倡不同的理解呢？如果在教学中只一味地提倡个性而否定共性的话，学生对文本的解读恐怕大多只能保留在肤浅的层面，而难以提出有深度的问题。

当然，我这是所说的共性，与过去所说的标准答案是截然不同的。

我认为共性是指在个性化体验的基础上得出的一种最能贴近作品的体会和感悟内容。

回归本源,突破语文教学的几个误区摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，教师们的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化。

但不少教师未能真正领会新课标的核心价值，在语文课上鼓励质疑，却没有教给学生质疑的方法；对语言文字的分析太浅，对思想内容的分析过于空泛；非语文活动出现在课堂上，使语文教学偏离了中心。

这些问题的存在，使语文教学丧失了本色，某种程度上出现了错位，在课程改革中，唯有转变认识上的偏差，突破教学误区，还语文课堂固有的本色，才能切实提高语文教学质量。

关键词：本源；语文；教学误区语文课堂应该是润泽生命的春雨，她”随风潜入夜，润物细无声”，语文课堂应该是哺育文化的田园，她洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息。

在课堂上，教师的教学应该简单、朴实，杜绝浮华，删繁就简，而融听、说、读、写于一体，回归语文教育的本色。

一、摒弃空泛，引导聚焦我们每一个教师都应充分认识到，在教学中我们要培养学生学会学习，要让学生想问、敢问，更应该让他们会问。

如：《桥之思》这篇课文，从生活中各类样式、材料、功能的路桥，到象征尊重、谅解、关注和信任的心桥，重点是让学生理解“无形的桥”的深刻含义，让学生知道路桥虽不可少，但心桥更为可贵的道理。

如果在学生阅读过程中，教师不加以正确引导，就会出现上面的情况。

引导学生提出高质量的问题，可以采用以下几种方法：1.点评法学生每提一问，教师就要加以点评，如：“这是从什么角度思考的？”以矫正学生思维的方向。

2.展示法当有高质量问题出现时，教师加以追问：“你是怎样想到这个问题的？”让学生展示思维过程，使其他同学从中也习得思维方法。

3.比较法将不同深浅度的问题同时板演出来，“你认为哪个问题提得好？为什么？”在比较中明理导行。

如教授此课时，可比较学生的提问，“还有哪些材质的桥？”“无形的桥”的深刻含义？第一个问题在书上就能找到答案，而第二个问题是需要学生花精力去思考、探索的与课文重点相关的问题，显然第二个问题优于第一个问题。

浅谈语文教学的误区及对策语文课堂不仅要给学生教授字词、语法，更应该充满人文精神，陶冶学生的思想情感，指导学生的学习方法，培养学生的写字能力，让学生学会使用工具书，继承以读为本的优良传统，于不知不觉间加强自身的各种素质。

而时下，不少语文课堂教学却存在着“忽视思想情感的陶冶、忽视学习方法的指导、忽视写字能力的培养、忽视工具书的使用、忽视以读为本的优良传统”几个误区，令人深感痛心。

一、当前语文课堂教学存在的误区（一）忽视思想情感的陶冶。

语文教学要激发学生热爱祖国语言文字的情感，培养其健康高尚的审美情趣及社会主义思想品质和爱国主义精神。

然而，在实际教学中，许多教师严重忽视利用文本对学生进行思想教育。

即便有思想教育，也是游离于语言文字之外：要么“蜻蜓点水”，要么“走马观花”，学生难以在情感上真正接受。

（二）忽视学习方法的指导。

“教是为了达到不需要教”，叶老的教导早已为人们所熟知。

然而受传统教学的影响，教师只注重灌输，忽视引导；只注重教法，忽视学法；只注重讲解，忽视启发。

滔滔不绝的讲课方式仍盛行于课堂：不管学生是否爱听，不管学生是否听得进去，只要把该讲的内容全“倒”出来，就算完成了教学任务。

结果是教师疲于苦教，学生被动接受。

究其原因，教师缺少有效的学法指导。

（三）忽视写字能力的培养。

目前，有相当教量的中小学生，写字潦草，错别字多，作业不整洁。

部分教师批改作业只看对錯，批阅试卷只求标准答案，学生写字“信马由缰”，缺乏有效的修正。

（四）忽视工具书的使用。

学生基本上学会了查字典，对汉字的读音，学生本身已不存在太大的问题。

但到了中学阶段，由于生字增多，词汇频繁，多音多义字及文言词汇成了困扰学生的一大难题。

由于课时紧张，许多老师干脆放弃让学生查字典来完成预习的方法，自己不惜心血查对核实，将标准答案在课堂上一一抛给学生。

这种越俎代庖的做法，不利于学生的主动学习。

（五）忽视“以读为本”的优良传统。

现行考试除了基础涉猎课本以内，其他内容近乎全在课外，部分教师就认为课文可读可不读，更不提精读了。

如何走出语文“教”与“学”的误区——注重语文教学的立足点和归结点内容提要 :语文教学一直存在着“少慢差费”、“效率低”的现象，原因是多方面的，但与教学关系上的单极性即重教不重学是分不开的。

要使语文教学真正走出这一误区，就必须坚持“以生为本，以学为主”的原则，切实做到“教”为“学”服务，充分激发学生学习的兴趣，创新教学模式，坚持小组合作探究的学习方法，帮助学生提高语文学习的质量。

同时，要不断更新教法，做到主题设计利于突出语文学习，改变过时的教学评价行为，创新教学方式，有效提高语文教学质量。

关键词：语文教学兴趣创新合作评价“教学，就是教学生怎么学”，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”。

教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中明确指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。

”多年以来，语文教学一直存在的“少慢差”、“效率低”的现象，原因是多方面的，但都与教学关系上的单极性即重教不重学是分不开的。

可以说无论是古今中外的教育理论，还是历史上的教育教学实践和现在代表国家意志的课程标准，在教学上要“以生为本，以学为主”这一点上，认识都是一致的、明确的。

当然，这种认识经历了一个由自发到自觉、由感性到理性、由朴素到深刻的过程。

使语文的“教”与“学”真正走出误区，走向现代化，教师和学生要想摆脱教与学的劳役，必须要将这一点作为教学的立足点和归结点。

一、有效提高语文学习质量青少年生理和心理的迅速发展，中学教学内容的增加和教学方法的变化，中学生生活经历的日趋丰富复杂，使他们的语文学习出现一些新的特点。

（一）学科学习兴趣分化中小学生对于不同学科学习兴趣的分化，有的从小学高年级就已经开始，进入中学则日趋明显。

中学生群体中对于语文学科的学习兴趣呈现出日益分明的差异性。

虽然一部分学生语文学习兴趣强化，越来越爱学语文，甚至立志终身从事语文工作，但是，这类学生却为数不多；而主要的、带倾向性的是相当一部分学生语文学习兴趣淡化，甚至出现偏科现象。