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东盟视角下高职院校建设在线精品课程的价值意蕴、难点与路径作者：马露露班祥东常爽来源：《广西教育·C版》2024年第05期摘要：高职院校面向东盟建设在线精品课程对提升我国职业教育国际影响力、共享职业教育优质资源、推动中国—东盟共同发展具有重要意义。
然而，建设过程面临课程资源开发不足、课程设计复杂多样、课程建设团队能力不足、课程评价体系缺乏等难题。
对此，高职院校应采取多项措施解决所面临的问题，包括引育并重，打造高水平教学团队；依托合作，挖掘优质课程资源；因地制宜，灵活设计课程；多方协作，构建课程评价体系等，以提高在线精品课程建设质量。
关键词：在线精品课程；高职院校；东盟视角中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）15-0041-05近年来，职业教育领域贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中关于“服务国际产能合作和中国企业走出去”要求，有组织地推动职业院校“组团出海”，为海外企业培养技术技能人才［1］。
广西立足独特的区位优势，面向东盟打造职业教育对外开放合作创新高地。
教育部、广西壮族自治区人民政府联合印发《推动产教集聚融合打造面向东盟的职业教育开放合作创新高地实施方案》，提出通过建立中国—东盟信息与资源共享机制，为东盟国家培养高水平技术技能人才［2］。
当下，数字化转型是职业教育未来发展的必然趋势，面向东盟打造职业教育在线精品课程是实现优质资源共享的重要途径。
一、东盟视角下高职院校建设在线精品课程的价值意蕴随着中国—东盟职业教育深度合作的发展，面向东盟国家建设在线精品课程具有重要的意义。
（一）助力打造职教国际品牌，提升职业教育国际影响力开展具有国际影响的职业教育标准、教学资源和装备建设，推出由我国职业学校牵头开发、产教融合特征显著、具有较高国际影响力和认可度的职业教育标准、资源和装备［3］，是打造中国职业教育国际化品牌的重要途径。
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN基于工作过程系统化的精品课程的建设与实施研究——以《数控铣床编程与操作》为例李建一宁波市镇海区职业教育中心学校 （浙江省宁波市 315200）摘 要： 机械专业在中等职业学校中具有很重要的发展地位，而《数控铣床编程与操作》这门课程，作为数控专业中的一门重要专业技能，作用非常重要。
它可以说是传统加工制造转向现代智能制造的其中一条纽带。
随着制造技术的不断发展，课程标准不断更新。
为了更好的适应时代的发展和岗位的需求，进一步提高学生学习的积极性和有效性，本文对基于工作过程系统化的《数控铣床编程与操作》精品课程的建设思路和研究法进行尝试。
关键词：工作过程系统化；精品课程；数控铣床1 基于工作过程系统化精品课程建设的起缘随着外向型经济和城市国际化的发展，中职学校急需丰富教育产品，开拓中职学生后续发展通道，以满足高端制造型企业多元需求。
在今年两会中提出，从2019年开始，在职业院校、应用型本科高教启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（1+X）制度试点工作。
这项制度刚好和国际化“双高”人才的培养方式相吻合。
需要学校首先具有国际化视野，能真正对接国际先进标准。
而人才培养全过程中，课程才是核心。
“课程为王，是未来学校发展的方向。
”在教育市场日益开放的今天，合理借助外力，丰富学生的选择，应成为课改新的突破口。
以学科知识导向的机械专业相关课程，其工程实践性，专门技能的训练，课程的实用性及实施效果等方面，都远未达到职业岗位的要求，在生源素质不断下降的今天原有的教学方式很难让学生掌握应有的技能。
最后我们培养出来的学生上流水线当一线工人，熟练程度比不上技校的学生：高一层次的工作，用人单位又会首先选择高职和大学的毕业生，中专生的出路在哪里?我们如何能够开发、实施一套适合本专业的课程，达到预期的教学目标呢?工作过程系统化课程开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。
工作过程系统化的课程除关注认知规律之外，还关注职业成长规律的特点，即“从入门到熟练，从单一到综合，从新手到专家”的规律。
高职院校在线精品课程建设存在的问题及建议——基于50个典型案例的分析近年来，随着互联网技术的快速发展和高职院校在线教育的推广，在线精品课程建设成为提高教学质量和学生学习成效的重要途径。
然而，我们也不得不面对在线精品课程建设中存在的一些问题。
本文将基于经过案例分析的研究，提出存在的问题，并针对问题提出相应的改进建议，以期能够进一步促进高职院校在线精品课程的建设。
一、存在的问题1. 缺乏专业化团队支持在一些高职院校，缺乏专业化的在线精品课程建设团队，导致教师在课程开发、制作和更新过程中面临困难。
教师需要具备多方面的能力，包括教学设计、课程制作、多媒体技术等，这对于一些非专业人士来说是一项巨大的挑战。
2. 资源投入不足在线精品课程建设需要进行大量的投入，包括人力、物力和财力资源。
然而，在实际操作中，一些高职院校对在线精品课程建设的重视程度不够，资源投入不足。
这导致了课程的设计、制作和发布质量无法得到保障，影响了学生的学习效果。
3. 教师培训不到位在线精品课程建设需要教师具备相应的技术和教学方法。
然而，一些高职院校在教师培训方面存在欠缺，没有为教师提供必要的在线教育技术培训和教学方法培训。
这导致教师在在线精品课程开发和教学中的能力不足，限制了在线精品课程的发展。
4. 缺乏互动和反馈机制在线精品课程建设中，互动和反馈是重要的环节。
然而，在一些高职院校的在线精品课程中，学生与教师之间的互动和反馈机制存在不足，导致学生的学习效果无法得到有效的提升。
缺乏有效的互动和反馈机制会使得学生对课程的兴趣降低，影响课程的学习效果。
二、建议改进措施1. 建立专业化团队支持高职院校应该成立专业化的在线精品课程建设团队，负责课程设计、制作和更新等工作。
这样可以通过团队的合作，提高课程的质量和水平，减轻教师的工作负担。
2. 加大资源投入高职院校应该重视在线精品课程建设，增加资源投入，包括人力、物力和财力资源。
只有通过充足的资源投入，才能确保在线精品课程的质量和学生的学习效果。
高职高专院校精品课程建设与优质教学资源开发的研究随着高校校园网的普及和技术水平的提升，高职高专院校越来越重视教学资源的开发和教学质量的提升。
精品课程建设和优质教学资源开发是一项非常重要的工作，关系到学院的教学质量和声誉。
本文将就该问题进行分析和探讨。
一、高职高专院校的精品课程建设1.走人本发展之路高职高专院校的教学质量和声誉很大程度上受到教师身心健康状态的影响。
因此，精品课程的建立必须走人本发展之路，强化教师的教学能力和知识储备。
为了培养高素质优秀人才，必须尊重教师人本价值，注重教师个体发展和教师人格素养培养。
只有教师处于健康状态，才能创造出更优质的教学资源和更高水平的教学实践。
2.把握优质教学资源编写精品课程，需要集齐各种教学资源。
对教育教学资源的把握将直接影响课程的编写质量。
在这里，优秀的教学资源，包括国内外优秀的学术论文和课堂视频，教育设计和教学材料，以及高校教学论文和教学视频等等。
在整理和利用这些优质教学资源时，应将其与现代教学理念和先进教育技术相结合，以使课程内容的全面性和现代性得到彰显。
3.关注教学形式创新高职高专院校教学形式单一，很多同学在上课时很难集中精力听讲。
在精品课程的编写时，应该关注教学形式的创新。
例如，增加实验、讨论与模拟等与现实情形密切相关的环节，以加深学生对所学知识点的理解；利用互联网技术，开发线上与线下结合的教学方式，在满足学生学习需要的同时达到教学最佳效果。
二、高职高专院校的优质教学资源开发1.加强实践教学对于高职高专院校学生，实践教学非常重要。
要培养学生的实践能力，需要从教学资源的开发入手，充分发挥好校内和校外实践教学资源的作用。
可以开发实训课程和实践案例，培养学生的理论知识与实践能力相统一的技能，并最大限度地翻译学生的学习成果。
2.强化师资队伍教师是教育教学活动的主体，教师队伍水平的高低直接关系到高职高专院校教育教学质量。
一个优秀的教师队伍必须拥有丰富的教学经验和持续的Professional 成长成为一个全面发展的工作群体。
高职院校精品课程建设的思考与实践孙国荣刘健（滨州职业学院，山东滨州 256624）摘要从高职院校工学结合精品课程建设的定位出发，指出精品课程建设必须紧密结合培养目标和专业特点、突出职业教育特点，并在建设中克服几种错误的做法。
阐述了工学结合精品课程建设应重视的五个方面的问题。
关键词工学结合精品课程高职Ponder and practice of work-study Superior Courses invocational collegeJian liu(Binzhou vocational college,Shandong Binzhou 256603) Abstract According to the location of work-study Superior Courses in vocational college,point out that building of Superior Courses must closely round the train objective and specialized characteristic.And more important is to give prominence to work-study.Then several wrong procedures in the construction should be overcome.In addition，five questions should be paid attention to.Key word work-study Superior Courses V ocational college《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(2006年16号文件)指出“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
高职院校精品课程网络资源建设研究随着信息化技术的发展和教育教学模式的转变，高职院校对于精品课程网络资源的建设和研究越发重视。
通过网络资源建设，可以为学生提供更加丰富和便捷的学习资源，提高教学质量和教学效果。
本文将探讨高职院校精品课程网络资源建设的重要性、现状及存在的问题，并提出相应的解决方案。
1.满足学生多样化学习需求在当今社会，学生的学习需求多样化且具有个性化特点。
传统的课堂教学方式不能完全满足学生的需求。
通过网络资源建设，可以为学生提供多种学习方式和渠道，包括在线视频、电子书籍、网络课程等，满足不同学生的学习需求。
2.提升教学质量和效果精品课程网络资源建设可以丰富教学内容和资源，提供更加生动和直观的学习方式。
学生可以通过多媒体资源进行学习和复习，加深对知识的理解和记忆。
教师可以通过网络资源对学生进行在线作业、测试和评价，提升教学效果和教学质量。
3.促进教学改革和创新网络资源建设可以促进高职院校的教学改革和创新。
通过引入新的学习资源和技术手段，可以改变传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
网络资源建设也可以促进教师的专业发展，提升教师的教学水平和创新能力。
二、高职院校精品课程网络资源建设的现状及存在的问题1.现状目前，高职院校精品课程网络资源建设取得了一定的成绩。
许多学校将重点课程纳入网络资源建设计划，并积极开发和利用在线学习平台。
一些学校还建设了自己的网络教学资源中心，致力于提供优质的网络教学资源。
部分教师和学校也开展了网络课程建设和教学研究，积极探索新的教学模式和手段。
2.存在的问题尽管取得了一定成绩，但高职院校精品课程网络资源建设也存在不少问题。
首先是资源的质量和有效性问题，部分学校和教师缺乏相关经验和专业知识，导致建设出的网络资源质量参差不齐，有些甚至难以满足实际的教学需求。
其次是技术和设备条件的限制，部分学校在网络资源建设方面受到设备和技术条件的限制，无法充分发挥网络资源的作用。
“双高”建设背景下职教课程建设、专业群教学资源库建设及教学应用探讨创新智慧教学引领教育改革新世纪以来，国家高度重视职业教育发展。
2006 年，“国家示范性高等职业院校建设计划”启动，打造了100 所示范性高职院校和409 个重点专业，建设了一大批适应现代经济社会发展需要、满足技术技能人才培养、体现职业教育特点的优质校本教学资源。
为盘活这些优质教学资源和成果，在职业教育领域推广和应用，带动职业教育整体水平提升，2010 年资源库应运而生。
自资源库项目建设以来，中央财政累计投入超过5 亿元，拉动地方、行业、企业对职业院校的投入，到2019年12月，已建成127+76 个国家级资源库（含12 个民族文化传承与创新资源子库），注册用户达304 万余人，包括26 万余社会学习者，访问量超6 亿人次，优质资源共建共享取得显著成效。
教育部、财政部联合印发了“双高计划”实施意见和遴选办法，将职业教育专业教学资源库（以下简称“资源库”）作为“双高计划”遴选的基本条件之一。
（一）资源库是职业教育专业建设的创新举措（二）资源库是信息技术在职业教育领域的生动实践（三）资源库是职业教育校企合作的有效载体（四）资源库引领了职业教育教学改革方向从专业群资源建设的时代使命来看:一是要建设一批实用的教学资源，可以直接覆盖相关专业群的教学范围，深化教师、教材、教法改革，带动联建单位信息化水平整体提升；二是要成为教育链、产业链、人才链和创新链无缝对接的平台，成为覆盖共建共享联盟内部院校、企业的教学规范、技术标准高水平分享和学习提升平台，成为教学标准、培养目标与行业企业要求融合的平台；三是要成为增强职业教育社会服务能力的重要载体，覆盖不同用户特别是社会学习者的学习需求，为构建学习型社会贡献力量。
资源库将更有质量，更丰富，是高水平专业群建成的表徵（一）资源效益最大化：典型示范，高水平专业群必然建设高水平的资源高职专业全覆盖。
“双高计划”要求每个专业群涵盖3-5 个专业，50 所高水平学校和150 个高水平专业群，意味着能建设250 个专业群，几乎涵盖现有所有的770 个高职专业。
高职院校精品课程建设的探索——以国家精品课程《声乐》的建设为例董艳菊(柳州职业技术学院音乐系，广西柳州545005)摘要：精品课程是高等院校教学质量建设的重要体现，是进一步更新教育理念、实现优质教学资源共享、提高人才培养水平的关键；而《声乐》课在音乐专业的同类课程中。
是最赋有音乐表现力的一门综合课程，也是最能综合体现各音乐艺术门类的重要课程。
大力推进《声乐》精品课程建设。
不但有助于培养学生的歌唱和具有正确的审美观及多种演唱技能创造美的享受，陶冶情操，同时还能培养一批各阶层的音乐师资，为本科院校输送苗子或为专业文艺团体输送舞台拔尖人才及企业音乐文化骨干和社区音乐艺术指导作贡献。
关键词：高职院校精品课程建设探索思考一、关于国家精品课程的意义(一)国家精品课程的涵义《国家精品课程评审指标体系征求意见稿》对精品课程作了界定。
精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果鼹著．具有示范性和辐射推广作用。
2008年教育部下发的有关国家精品课程评审文件中，将国家精品课程定义为，“具有特色和一流教学水平的优秀课程”。
即是一门高水平、有特色、可示范、能推广、受重视的、经过长期精心打造而成的优质品牌课旨田叫，c声考程。
它是高等院校提高教学质量与深化教学改革系统丁程的重要组成部分。
精品课程不是单纯的课堂教学，而是系统的课程建设，是优质课程资源。
国家利用现代化手段，对国家级精品课程实行免费开放，并通过全面推广和广泛使用“国家精品课程”，实现优质教学资源共享。
高职院校创建的国家精品课程，是体现高职高专教育特色和一流教学水平的示范性课程。
通过精品课程建设。
把教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等几个方面的改革整合为一体。
推进教学内容与方法的改革和教育技术的改进，全面提高教育教学质量，从而实现以就业为导向的人才培养目标。
“精品课程”建设助力“三教”改革提升教学水平摘要：精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
“三教”改革的主要体现媒介，是高等职业院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
以培养满足国家和地方发展需要的高素质技术技能人才为目标，以提高学生国际竞争能力为重点，整合各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，结合精品课程“机械CAD/CAM”的建设实践，从课程培养目标、教学内容和教材体系建设、课程网络资源建设等方面，探索教学改革。
实践表明，精品课程教学资源建设对实现”三教”改革的重要体现，能够提升整体教学水平。
关键词：精品课程;“三教”改革;教学水平教育部实施教学改革中，精品课程项目进行了大力推广与支持。
本文基于机械CAD/CAM这门课程为案例，浅析“精品课程”助力“三教”改革，提升教学水平。
其中机械CAD/CAM是一门融合机械工程建模、后置处理等职业基础知识课，主要内容包括CAD/CAM技术概述、CAD/CAM软件开发基础、计算机图形处理技术基础、CAD/CAM建模技术、计算机辅助工程分析、计算机辅助工艺过程设计、计算机辅助数控加工编程和CAD/CAM集成技术与计算机集成制造等内容。
传统的机械制图在教学过程中主要采用手工绘图，伴随着计算机技术的不断发展，多种信息技术在高校的课程教学中出现，机械制图逐渐转为机械CAD制图。
精品课程建设从课程培养目标、教学内容和教材体系建设、课程网络资源建设等方面，依托清华在线平台等，实现教学资源的颗粒化，资源共享，学生可以通过课程网站学习相关专业知识点。
充分利用计算机技术和互联网方便快捷共享等优势，实现网络教学这一非传统教学模式，提供一种有效的手段，引导学生自主学习，帮助学生理解学习的重点和难点，激发学生积极探索，提高学习的效率和质量。
该课程作为一门具有较强实用性的专业课程，教学方式难以把握。
一方面，课程涉及较多、较难的理论知识，学生学起来有一定难度，但不掌握这些理论知识又不利于以后学习。
高职国家精品课程建设的背景、目标及政策意义一、高职国家精品课程建设的背景与目标高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，自1999年开始进入一个大发展时期，为国家输送了大批面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。
截至2008年底，全国独立设置的普通高职高专院校1184所，约占全国普通高校总数的61％(去除独立学院)。
普通教育高职招生人数从1998年的43万人增加到2008年的310.6万人，在校生数达到916.8万人，分别占全国普通教育本专科招生总人数的51.1％和在校学生数的45.4％。
高等职业教育已经成为我国高等教育名副其实的“半壁江山”。
此时，一个问题也开始越发引起社会的关注：如何在高等教育规模增长的情况下，继续保持教育质量的不断提高、保证人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要?为此，2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高4号)，并于2003年在此基础上启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)。
2003年1月份开始，作为“质量工程”的先期启动项目，在全国范围内开展了高等教育(包括高职高专教育)精品课程建设工作，计划利用5年时间(2003-2007年)，建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段，将国家精品课程的所有教学资源向全国高校师生免费开放，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。
2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[__号)又重点提出：“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程，重点建设3 000种国家规划教材，以配合当前高职领域内的改革。
如此背景之下，一个时期以来，全国各级各类高校大多遵循精品课程建设的基本思路，把教学改革的重点聚焦于精品课程建设。
截止2007年，共建成1 682门国家级精品课程，其中高职高专精品课程414门，完成了“质量工程”曾提出的“利用5年时间，建设1500门国家级精品课程”的项目预期目标。
云南农业职业技术学院精品课程建设方案,修订稿,为全面贯彻落实《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》,教高［2003] 1号,、《教育部办公厅关于印发〈国家精品课程建设工作实施办法〉的通知》,教高厅［2003]3号,以及《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,教高[2006］16号,文件精神～促进学院课程建设上质量、上水平～并适应高职发展趋势~积极推动教学改革～学院决定于2009年继续推动精品课程建设工作.为保证建设工作的顺利进行～在原有方案的基础上～特制定此方案。
—、精品课程建设的指导思想和目标精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分~必须以教育思想和教育观念的转变为先导～通过改革教学内容～改进教学方法和教学手段～加强师资队伍建设和实践性教学环节～从根本上保证课程建设在培养学生能力、知识、素质等方面发挥基础性的重要作用。
力争经过一段时间的努力~通过高起点、大手笔的改革举措和扎实有效的工作～在我院建设一批符合高职人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程。
具体建设目标：从2009年到2013年五年期间～每年立-，—项院级精品课程3-6门～到2013年~建成20门以上院级精品课程～3-5门省级精品课程～力争国家精品课程零的突破～从而形成院、省、国家三级精品课程体系。
二、精品课程建设的组织领导机构和职责学院精品课程建设的组织机构为学院“示范性高职院校建设办公室”,以下简称“示建办”，～负责学院精品课的整体规划、立项、检查和验收～负责推荐省级精品课和国家级精品课～负责精品课的资金监管。
各系部负责组织本系部精品课程的申报和建设工作。
由系部牵头~以教研室为基础~构建精品课程建设团队～并确定精品课程建设负责人。
学院精品课建设实行学院立项、课程负责人负责制。
高职高专院校精品课程建设与优质教学资源开发的研究[摘要]教育部下文要求各类学校都要建设精品课程体系，经过几年的建设，已有了大量成果，但是其中也发现了很多问题，本文就高职高专院校的精品课程与优质教学资源的开发方面，采用文献资料法、访谈法等，探讨如何以精品课程建设与优质教学资源的开发为主题,提升课程品质,从而促进高职高专的教学质量的提升。
[关键词]高职高专精品课程优质教学资源开发研究2003年4月8日，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。
据《通知》介绍，“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分”。
依托近几年精品课程建设的成果，有效地促进了学科与优质教学资源的开发与整合。
但各校精品课程建设的进度不一，水平有很大差异。
一、高职高专院校精品课程建设与优质教学资源开发中存在的主要问题1.缺乏精品课程建设与优质教学资源开发的合理建设成本、后续建设的投入精品课程建设的评审需要申报很多材料，根据笔者走访几个高职高专了解到，在申报前，每个申报团队都是煞费苦心认真准备材料，但大都仅限于纸质材料。
由于高职高专经费紧张的问题，有的学校甚至无力支付实况录像摄制的费用，致使精品课程申报或者后续建设缺乏成本支撑和长效机制。
2.精品课程建设缺乏创新意识就笔者走访的几家高等院校来看，几年来各校的精品课程建设的成果大都是些专业基础课程，本科院校和高职高专院校的校级精品课程名称申报时有重叠情况的发生，有的是满目的模仿和抄袭，没有达到“人无我有，人有我优”，没有着眼于自己院校的定位开发建设独特的具有自己独特特色、有“亮点”的新课程。
3.精品课程建设重申报、轻质量精品课程应该是重质不重量宁缺毋滥。
在当前，高职高专精品课程建设偏离了建设的本质，重申报而轻建设、轻质量。
山东省高等职业教育精品课程建设与管理办法第一章总则第一条按照鲁政发〔2012〕49号、鲁政办字〔2013〕126号等系列文件精神，根据《山东省教育厅山东省财政厅关于实施山东省高等学校质量与教学改革工程的意见》（鲁教高字〔2011〕9号）要求，为进一步推进我省高职高专院校加强内涵建设，以精品课程建设为抓手，大力提高高职高专教育人才培养质量。
特制订本办法。
第二条精品课程建设的指导思想是：贯彻落实全国职业教育工作会议精神，以立德树人为根本，深化教育教学改革；通过搭建课程平台，实施资源共享、示范引领，带动我省职业教育全面提升办学水平，培养大批与市场相匹配的高素质技术技能型人才。
第三条精品课程建设的基本原则是：校企合作，组建团队。
引导代表行业水平的先进企业共同开发课程，把先进的生产实践资源引入精品课程建设，并参与教学页脚内容28过程。
鼓励跨校组建课程团队。
参与单位（包括参与企业）都承担有具体建设任务。
服务产业，课程衔接。
专业核心课程内容与职业标准相衔接，适应经济发展、产业升级和技术进步需要，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接。
搭建平台，共建共享。
建设“山东省职业教育课程建设平台”，探索以用促建、共建共享、开放建设、动态更新的精品课程建设、使用与管理的有效模式。
加强管理，过程监控。
对立项的精品课程建设实施项目化管理，获得省财政支持的精品课程须在规定时间内完成任务书规定的建设任务，并申请验收，也可根据建设进展提前申请验收。
通过验收的精品课程应保持更新建设和推广应用。
第二章建设目标第四条从2014年至2020年，全省高职高专院校立项建设2000门左右精品课程，其中，公共基础课立项建设100门。
使与我省主导产业、战略性新型产业相对应的优势、特色专业都拥有多门省级精品课程作支撑，以此推动职业教育教学改革，提高人才培养质量，增强职业教育服务经济社会发展能力。
第三章建设内容第五条实施课程体系与教学方法改革。
