《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计

《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计教学分析《一剪梅》是我国宋代时期著名女词人李清照的代表作之一，它完整地体现了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，即清丽典雅，温婉细腻。

鉴赏这首词应该让学生在熟读成诵的基础上分析词中的典型意象，运用联想和想象填补并丰富词中的意境，力争能够切实把握住作者内心那种缠绵悱恻的情怀。

教学目标知识和能力：1、背诵这首词，养成良好的背诵习惯2、学会分析意象，从意象的挖掘中理解作品内涵3、培养学生运用联想，再造意境的创新思维能力4、认识作者，了解作者主要生平遭遇与她在词史上地位过程和方法：1、背诵、用肢体语言配合诵读，诠释个人对词的理解1、抓住意象，品味词中作者流露出的情感2、再造意境，感受作品的意境美情感态度和价值观：1、提高学生的诗歌鉴赏能力2、培养学生对中国古典诗词的热爱教学重点：1、能够找出词中典型意象，结合意象，感悟词的美好意境2、学会诗歌鉴赏的基本方法教学难点：1、作品意象、竟境的把握2、学会诗歌鉴赏的基本方法教学时数：一课时教学过程：一导入：“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”。

提到秋，总是离不开“愁”，慢慢飘落的一片枯叶，凄风而下的一场秋雨，都能引起我们的无限愁绪。

在这个季节里，大家又有怎样的感慨呢？（学生发表自己感受）今天，我们一同走进女词人李清照的秋季，去感受她笔下的秋与愁。

播放音乐《月满西楼》，让学生在音乐中感受本词，体会词中淡淡的忧伤。

二背诵这首词教师：大家在课前已对这首词进行了预习，这首词语言精炼，非常适于背诵，现在我们一同背诵这首词，看看哪组背得最快。

（幻灯片示这首词）1、学生背诵2、齐背3、推荐小组中背诵较好的，配合肢体语言，展现这首词的意蕴。

（为学生配乐）三抓住意象，体会作者情感：教师：背诵之后，大家对这首词应该有了进一步的感悟，那么，我们一同来说说，这首词那么美，它表现的是一种什么样的具体情感呢？1、学生小组讨论，并叙述理由2、看幻灯片，根据材料分析词中渗透出的情感：元伊世珍《琅嬛记》卷中载：“易安结婚未久，明诚即负笈（jí，书箱）远游。

《一剪梅》教案《一剪梅》教案范例引言：一剪梅，词牌名。

亦称《腊梅香》。

得名于周邦彦词中的“一剪梅花万样娇”。

其中的代表作就有李清照的《一剪梅》，以下就是小编为大家分享的《一剪梅》教案，欢迎大家阅读和借鉴!《一剪梅》教案范例(一)【教学目的】1、体会作者生平遭遇与文学创作的密切关系。

2、感受意象美和意境美，把握李清照词深婉细腻的艺术风格，培养学生诗词鉴赏能力。

3、培养学生再造意境的思维能力，提高审美情趣，【教学重点】通过解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格，掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性和情景交融的艺术手法，。

【教学难点】体会词人前后期作品中的别样“愁”情【教学方法】诵读——点拨——探究【教学过程与内容】一、导入新课：多媒体播放由李清照词作《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》。

她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪细细地纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。

于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空。

当我们偶然回望千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神。

——梁衡《乱世中的美神》二、知人论世：李清照(1084-1155)，宋代著名女词人，号易安居士。

宋词婉约派的代表作家，生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据学家。

李清照夫妇雅好词章，常相唱和。

1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死，李亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。

其词以南渡为界，前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结;南渡之后国破家亡夫死，其词抒发了伤时念旧、怀乡悼亡的情感，也寄托了强烈的亡国之思。

词风大变，转为凄苦悲怆、哀婉动人。

三、吟咏词韵：明确：《一剪梅》是双调，每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，节奏整齐。

所不同的是，它的双数句被分解成两小句，每小句四字。

这两小句有时意思直贯而下，如“轻解罗裳，独上兰舟”、“雁字回时，月满西楼”;有时意思或相仿或并列，如“一种相思，两处闲愁”，甚至可用叠韵，如“才下眉头，却上心头”。

《一剪梅》教案一、教学目标1、让学生了解李清照的生平经历和创作风格，理解《一剪梅》的创作背景。

2、引导学生品味《一剪梅》中优美的词句，感受词的意境和情感。

3、培养学生鉴赏古诗词的能力，提高学生的文学素养。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中所表达的相思之情和愁绪。

（2）分析词的艺术特色，如借景抒情、比喻、烘托等手法的运用。

2、教学难点（1）体会词人情感的细腻和复杂。

（2）让学生能够在理解的基础上背诵并默写这首词。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会词中的情感。

2、讲授法：讲解词的创作背景、词句含义和艺术特色，帮助学生理解。

3、讨论法：组织学生讨论词中的情感和艺术手法，激发学生的思维。

4、多媒体辅助教学法：运用图片、音频等多媒体资源，营造生动的教学情境。

四、教学过程（一）导入新课播放一段古典音乐，展示一些秋天的景色图片，然后提问学生：“在这样的情境中，你们会有怎样的感受？”引导学生进入一种秋思的氛围，从而引出李清照的《一剪梅》。

（二）作者及背景介绍1、李清照（1084 年 3 月 13 日—约 1155 年），号易安居士，齐州济南（今山东省济南市章丘区）人。

宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。

2、李清照早期生活优裕，金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。

《一剪梅》大约作于词人婚后不久，丈夫赵明诚外出游学之时，抒发了词人的相思之苦。

（三）朗读感知1、教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感。

2、学生自由朗读，教师巡视指导。

3、指名学生朗读，其他学生评价。

4、全班齐读，感受词的韵律美。

（四）词句解读1、“红藕香残玉簟秋”（1）“红藕”指红色的荷花，“香残”指荷花的香气已经消散。

（2）“玉簟”指光滑如玉的竹席，“秋”字点明了时节，烘托出一种冷清的氛围。

2、“轻解罗裳，独上兰舟”（1）“轻解”表现了词人动作的轻柔。

（2）“独上兰舟”写出了词人的孤独寂寞。

3、“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”（1）这几句表达了词人对远方丈夫的思念，盼望收到他的书信。

《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计4、诵读指导：结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近;②双数句分解为两小句，每小句四字。

诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚(秋、舟、楼、流、愁、头)帮助记忆。

诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。

云中/谁寄/锦书/来?雁字/回时，月满/西楼。

花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。

此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。

自由朗读：(2分钟)个别朗读：1 ~ 2名学生演读(大屏幕显示相关画面、音乐)学生齐背：5、影象欣赏：播映依据课文改编的优美影象，达到形象直观，寓教于乐。

6、随堂练笔：(5分钟)合理想象，补充空缺形象，再造意境(课堂重头) 将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文(教师巡视学生完成情况，选定点评习作2篇)当堂点评：(3分钟)(习作投影显示，作者朗诵)学生发言，教师小结教师背诵：(下水作品)改写的散文诗(大屏幕显示、音乐背景)——粉红的荷花已经凋谢，铺着的竹席也生秋凉，轻轻解下丝绸帔，独自登上木兰船。

天边飞来队队鸿雁，是谁捎来了远方的佳音?西楼洒满月光，思念的人儿啊该早日归来。

花儿自管飘落，水儿自管流淌，彼此都在思念对方，却只能独自愁闷各天一方。

这样的相思愁苦，哪儿有办法可以消除，皱着的眉头方才展开，心里头却又想念起来。

三、扩展鉴赏：《声声慢》李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得?鉴赏提示——这首词所表达的是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。

以一个“愁”字收束全篇，却用反问形式，含无穷之意于言外，更显“愁”之深重。

金人南侵后，女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难，过着长期的流亡生活，写出了许多反映个人不幸遭遇的动人词篇。

李清照《一剪梅》优质教案(2)李清照《一剪梅》优质教案写眼前之景，花落水流，与“红藕香残”、“独上兰舟”相拍合。

花飘水流，是物的自在之态，女词人见此景象，极为伤怀，但花和水却不理会她的情怀，依旧不停地飘落，不停地流逝。

其所象喻的人生、年华、爱情、离别――与晏殊的“无可奈何花落去”有异曲同工之处。

2.通过这句你是如何领略词人“一种相思，两处闲愁”中所表露的旖旎、纯洁、心心相印的爱情的?人居两地，情发一心。

写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。

3.名句赏析：“才下眉头，却上心头。

”“才下眉头，却上心头。

”这两句表现了李清照特有的语言风格：用平常的字眼表现新奇的意境。

“眉头”是人的感情外露的地方，是别人看得见的，而藏在“心头”的感情别人却看不见。

按常理来说，愁锁眉间和愁情在心是完全一致的，惟其在心，发而为形，才有愁锁眉间之态。

范仲淹的《御街行》就有这样的句子：“眉间心上，无计相回避。

”取意即如此。

李清照虽是化用此句，却化得出奇，把愁说成一种能运动的有形之物，更为出奇的是它的运动方式。

按说，愁果真能运动的话，其方向应当是由内而外，达成一致，但女词人却将这本属一致的东西说成此长彼消的东西，将由内到外的运动说成由外到内的运动。

4.句式“才――却――”的运用有什么妙处?用“才……却……”这种句式表现它运动之速。

如此造语不仅使人感到耳目一新，而且从这一“下”一“上”之中还可以领略到女词人的万千种愁绪，给人以无止境的遐想。

5.下阕小结：以抒情为主，抒发了女词人寂寞特点：㈢全词总结：红藕香残玉簟秋，→勾勒环境轻解罗裳，独上兰舟。

→叙写情事云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。

→神驰遐思花自飘零水自流，→借景抒情一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，→直抒胸臆才下眉头，却上心头。

上片主要写女词人的独居生活，下片由以抒情为主，全词主要抒写作者的寂寞相思之情。

《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计授课教师：时间：11月1日第四节课胡琼地点：高二（1）班教学目标：1.知识与能力：知人论世，了解李清照人生遭遇对其创作的影响。

2.过程与方法：（1）自觉运用“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏诗词（2）通过对比了解李前后期词创作不同的意象特点及风格特征3.情感态度和价值观：感受诗歌的意象美和意境美，提高文学素养教学重点：感受诗歌的意象美和意境美，了解李清照词的婉约风格教学难点：对比分析李前后期词的不同风格教学方法：讲授法、提问法、讨论法，比较法教学工具：多媒体教学教案及学情分析：李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》选自人教版高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏——诗歌之部》的第一单元，单元目标是“以意逆志，知人论世”。

所以，本堂课的重点是通过了解李清照的生平，感受其婉约的词风及不同时期李清照创作的不同风格。

教学用时：一课时教学过程：一、导入由安雯演唱的《一剪梅》歌导入二、知人论世李清照（1084-1155）宋代著名女词人，号易安居士，济南人。

这首词是作者写给她身在外地的丈夫赵明诚的，极言自己独居生活的寂寞和相思之苦。

三、听录音，初步感知词的情感基调。

婉约、惆怅（闲）愁四、学生自由朗读并背诵五、词句赏析1.词的上下片各写了什么内容？词眼又是什么？2.重点语句分析(1)首句：统领全文，奠定基调(2)“云中”三句：从白昼到夜晚，刻骨的相思。

秦观《减字木兰花》：“困倚高楼，过尽飞鸿字字愁”晏殊《诉衷情》“凭高目断，鸿雁来时，无限思量”（3）“花自飘零水自流”：承上启下，既是写景，亦是比兴（4）“此情”句：结构工整，手法巧妙范仲淹《御街行》“都来此事，眉间心上，无计相回避。

”六、比较分析本词与《声声慢》体会其前后截然不同的两种“愁”情。

声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。

《一剪梅》公开课教学设计范本《一剪梅》公开课教学设计范本导语：《·红藕香残玉簟秋》是宋代女词人的作品。

此词作于词人与丈夫赵明诚离别之后，寄寓着作者不忍离别的一腔深情，反映出初婚少妇沉溺于情海之中的纯洁心灵。

下面就是为大家分享的《一剪梅》公开课教学设计范本，希望对教师们有帮助。

《一剪梅》是宋代女词人李清照的代表作之一。

它很好地表达了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，即清丽典雅，温婉细腻。

鉴赏这首词应该让学生用情感去参与、用心灵去体会，力争可以实在把握住作者内心那种缠绵悱恻的情怀。

那么仅仅一首词是不够的，也难以到达鉴赏的目的，因此在教学过程中参加李清照的其他作品，作为拓展阅读材料，一方面能使学生更好地理解李清照的词风，另一方面也能在不知不觉中激发学生对中国古典的热爱。

高二年级的学生已经具备了鉴赏的根本才能，所以在教学过程中教师没有必要作出过多地讲讲解明，让学生讨论发言更能进步鉴赏的积极性，同时辅以多媒体手段，用优美的歌声和画面营造气氛，效果要比传统的讲解方式好得多。

1、体会作者生平遭遇与创作的亲密关系。

2、感受意象美和意境美，把握李清照词深婉细腻的艺术风格，培养学生诗词鉴赏才能。

3、培养学生再造意境的思维才能，进步审美情趣，通过解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格，掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性和情景交融的艺术手法，。

体会词人前后期作品中的别样“愁”情四、教学媒体设计学生接触的古典诗词其实并不少，但是由于他们年纪还小，没有什么人生经历，对词中所表达的作者的心绪，难以到达情感上的共鸣，所以鉴赏往往只停留在浅表层次。

而现代化的多媒体教学手段对解决这个问题能起到相当重要作用。

在本节课的教学过程中多媒体的运用贯穿整个过程。

课堂的第一阶段，显示李清照的画像，让学生对作者有一个比较亲切的印象，接下来显示李清照的有关材料，进一步加强认识。

第二阶段，播放朗读视频《一剪梅》，同时逐句显示作品内容，以渲染气氛，在朗读中要求学生考虑有关问题。

4、李清照《一剪梅》教学设计一等奖【教学目标】1、有感情地朗读、吟诵这首词，做到借声传情。

2、从炼字、炼句的角度，体会本词的语言美、意境美。

3、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

【教学重难点】1、有感情地朗读这首词，感受李清照婉约的词风。

2、鉴赏词人的写作技巧，体会李清照词用语精美、浅俗、清新的艺术特色。

3、掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

【教学方法】诵读——引导——探究(多媒体辅助教学)【课时安排】一课时【教学过程及内容】一、导入新课:以郭沫若的一幅对联导入，让学生猜一猜对联中写的.是谁，进而引入新课。

二、知人论世:让学生回忆初中学习《如梦令》时对李清照的介绍，最后教师总结、补充:号“易安居士”、前后期作品风格、“易安体”、《漱玉词》。

三、整体感知:(一)读一读1、先让学生结合注释看三分钟，字面意思不懂之处做好标记，学生间互问互答。

2、让学生根据自己对这首词的理解，先自读三分钟。

3、点两位同学来读，读完后师生一起点评，最后教师作朗读指导。

4、听朗读带，让学生注意朗诵家对本词节奏的划分、轻重音的处理等。

5、再给两分钟时间，让学生自读。

6、点学生来读，检查同学们的朗诵水平进否有进步。

(二)找一找1、这首词中有哪些意象?(薄雾、浓云、瑞脑、玉枕、纱厨、酒、暗香、西风、黄花)2、这首词中有哪些表现情感的词?(愁、凉、销魂、瘦)(三)写一写请从词中选择你最喜欢的一个或几个意象，根据词中的意境，展开丰富的想象和联想，扩写成一段话。

(高考小作文训练)四、分析鉴赏(一)品一品选出你最喜欢的一句或几句，品一品，看它好在哪里?(让学生自己先把玩品味，然后跟周围同学交流自己的心得，最后点学生发言。

在这期间，教师巡回观察同学们的交流情况，必要时适当点拔一下。

这里是学生的舞台，教师在这里只是起穿针引线的作用。

)可以说，这首词实在是太美了，可圈可点的地方实在是太多了。

如首句渲染出的这种氛围;如“凉”字的双层意;“酒”这一经典意象;“暗香”的“暗”字，用得实在是太妙了;还有作者以“黄花”自喻，不仅形似，更是神似;下片:不露一“菊”字，可处处在写菊，这种“烘云托月，藏而不露”的写作妙作。

《江城子》《一剪梅红藕香残玉簟秋》对照阅读教案(人教版高一必修) 教案教学设计备课人：骞春江日期：2008.03.06教学目标：1、对比鉴赏不同词人笔下的具有婉约风格的思念之情。

2、在对比中把握两首词的艺术手法。

教学重点：1、赏析《江城子》一词中虚实相生的手法以及两词共同使用的对写手法。

2、品味同为婉约词选取的景物的不同。

教学难点：对比鉴赏两首词的思想内容和艺术手法。

教学方法：对比鉴赏教学过程：一：旧知反馈。

提问背诵《颁奖词》。

罗映珍----用爱唤醒沉睡丈夫。

孟祥斌----年轻军人舍己救人。

（提醒背诵时注意节奏，语调。

）二：导入。

“大爱无疆”，罗映珍用一个传统女人最朴素的方法又一次证明了这个真理。

夫妻恩爱，是一种超越了爱情的亲情，这种心心相依，忠贞不渝的亲情被分裂时，当我们看到孟祥斌的女儿提着爸爸的鞋子在桥头上痛苦欲绝时，我们的感动怎么能够克制？我又进一步想了一下，孟祥斌的妻子在自己的丈夫离去之后的日子中，一定会日日以泪洗面。

她对丈夫的思念远不是只用泪水可以冲刷得完的。

人生处处是离别，故而就会有离别后的思念。

也许异地之别的思念还会又再次相逢的期盼，那么，生离死别的思念，只能让人欲诉无处，只待用痛苦煎熬着的内心数着缓缓如流水却流不尽的凄凉。

苏轼是豪放派的词人，然而这并不排除他的心中也会又悲凉的思念。

今天，我们就来学习一首他的悼念亡妻之作。

三：介绍《江城子》写作背景。

苏轼的妻子王弗在16岁时嫁给苏轼，二人两情相悦，相敬如宾，恩爱有加。

然而，十年之后，王弗不幸早逝。

27岁，正值王弗如花似玉的年龄，二人的甜蜜生活才刚刚开始不久，苏轼悲痛欲绝，久久不能忘记。

独自一人的生活十分孤独难熬，就这样熬过了又十个年头，此时的苏轼任职山东密州，一夜梦回往昔，有感而作此词。

四：整体感知。

1、生齐读，师点拨、评价、纠正。

2、师朗诵，带着感情，将学生引入情景。

五：内容分析。

（一）分析上片。

分析：时至苏轼写这首词时，王弗已经去世十年了。

一剪梅教学设计一、教学目标1、让学生了解李清照的生平及创作风格，理解《一剪梅》的创作背景。

2、引导学生品味词中优美的语言，感受其意境和情感。

3、培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高学生的文学素养。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中所表达的相思之情和愁绪。

（2）分析词中借景抒情、情景交融的表现手法。

2、教学难点（1）体会词中含蓄细腻的情感表达。

（2）理解李清照词独特的艺术风格。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会其中的情感。

2、赏析法：引导学生对词中的词句进行赏析，深入理解其内涵和艺术特色。

3、讨论法：组织学生讨论词中的主题、情感和表现手法，培养学生的思维能力和合作精神。

四、教学过程1、导入新课（1）播放一段古典音乐，营造出古典诗词的氛围。

（2）提问学生是否了解李清照，引出本节课的教学内容——《一剪梅》。

2、作者及背景介绍（1）简要介绍李清照的生平经历，重点强调其在词坛的地位和创作风格的转变。

（2）讲述《一剪梅》的创作背景，让学生了解词中情感的由来。

3、初读感知（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和韵律。

（2）学生自由朗读，初步感受词的内容和情感。

4、词句赏析（1）“红藕香残玉簟秋”：引导学生分析“残”和“秋”字所营造的氛围，感受秋天的凄凉。

（2）“轻解罗裳，独上兰舟”：讨论“独”字所体现的孤独感。

（3）“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”：解读词人对书信的期待和月满西楼的相思之苦。

（4）“花自飘零水自流”：体会此句的无奈和伤感。

（5）“一种相思，两处闲愁”：分析相思之情的共性和独特性。

（6）“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”：品味词人情感的细腻和深沉。

5、情感探究（1）组织学生讨论词中所表达的情感，是单纯的相思之苦还是包含了其他复杂的情绪？（2）引导学生思考李清照在词中如何将个人情感与自然景色相融合。

6、表现手法分析（1）借景抒情：分析词中通过描写秋天的景色来烘托相思之情的手法。