课程与教学的概念
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简述课程与教学的关系简答题
简述课程与教学的关系简答题
课程与教学是学校教育中非常重要的两个维度，二者之间有着密切的关系。
课程是指学校希望学生通过学习获得的经验和知识，包括学科、活动、艺术、体育等各个方面。
课程主要是为学生的未来发展和社会需求做准备的，因此课程的设计和实施应该充分考虑学生的发展和需求。
教学是指教师通过传授知识和技能来帮助学生获得知识和能力的过程。
教学的目的是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，因此教学应该注重学生的积极参与和独立思考，使学生能够真正地掌握知识和技能。
课程与教学的关系主要表现在以下几个方面:
1. 课程是教学的基础。
课程是教学的方向和目标，教学需要根据课程的要求来设计和实施。
如果课程设计不合理，教学的效果就会大打折扣。
2. 教学是课程实施的主要途径。
课程需要通过教学来让学生获得知识和技能，因此教学是实现课程目标的主要途径。
3. 课程和教学是相互依存的。
课程需要依靠教学来实施，教学需要依托课程来实现目标。
只有课程和教学相辅相成，才能更好地促进学生的发展和学习。
综上所述，课程与教学是学校教育中非常重要的两个维度，二者之间有着密切的关系。
课程需要依靠教学来实施，教学需要依托课程来实现目标。
只有课程和教学相辅相成，才能更好地促进学生的发展和学习。
课程与教学名词解释
1.名词解释1、课程 :课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育。
2、教学：教学是为实现教育目的，以课程内容为中介而进行的教与学相统一的共同活动。
传统教学论 P17：3、现代教学论：杜威主张以儿童的需要为基础设置课程，倡导活动课程；倡导“做中学”的教学方法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动手操作活动进行教学。
其特征可概括为新“三中心论”：儿童中心、经验中心、活动中心。
以他为代表的教学理论形成所谓“现代教学论”。
4、三大新教学论流派P18:前苏联教育家赞科夫的“发展性教学论”、美国著名心理学家布鲁纳的“发现教学论”、以德国教学论专家瓦根舍因何克拉夫基为代表的“范例教学论”1、课程与教学政策P32: 指国家教育行政部门为调整课程与教学权力的不同需要并调控课程与教学运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则2、课程共有P42：包含3个方面的含义，一是指课程权力的共有，即各种不同主体在课程权力分配上的一种理想的关系——国家、地方和学校之间，教育行政人员、教育理论研究者和教育实践者之间以及教师、学生和家长之间在课程与教学权力及其相关问题上1、课程与教学目标P59 :指在课程与教学的设计、实施和开发过程中所体现的教育价值的基本要求2、教学目标(P60) ：教学过程中师生预期达到的学习结果和标准3、课程与教学内容（P70）：指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定的教育价值观及相应的课程与教学目标指导下，对学科知识、社会生活经验或学习者的经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。
4、超越论：认为学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。
学校课程应主动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，而且还应不断地构建新的社会生活经验。
受非理性的人本主义哲学思潮的影响，认为教育是教育者与受教育者这两类主体通过交往而形成的共同体。
学校课程与教学
2．自主合作探究学习方式的特征
（1）主体活动的实践性。 （2）师生的合作性。 （3）内容方法的综合性。 （4）教与学的开放性。
三、教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务， 教师和学生按照一定制度和程序相互作用 的结构形式。
（一）教学组织的基本形式——班级授课制
1．班级授课制的产生与发展
2．加涅的教学目标分类 言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、 态度 3．我国的三维教学目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
（二）教学目标设计
1．教学目标设计的基本原则
发展性。教学目标设计的最主要目的是促进学生的发展，在
设计时既要基于学生的实际，又要超越学生的现有
水平，使教学目标具有引导学生发展的作用。
（三）自主合作探究的学习方式
1．自主合作探究学习方式的内涵
自主学习是就学习的内在品质而言的，要求个体对为什 么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的 意识和反应。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，指 学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任 分工的互助性学习。
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主 题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情 境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、 搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技 能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的 学习方式和学习过程。
3．实践性教学方法 实验法、实习法、练习法
4．研究性教学方法 讨论法、发现法
（二）教学方法的选择和优化 1．选择教学方法的依据
（1）学科特点和教学内容。 （2）学生心理发展水平。 （3）教师自身实际。
2．教学方法的优化
课程教学概念
课程教学概念一、课程与教学的概念（一）课程课程概念表述以及对课程内涵的界定，学界争论不休，莫衷一是，形成了不同学说。
I.科目说。
课程是指“实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目及这些科目在教学计划中的地位的开设的总称”。
与此类似的是，把课程理解成为实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、进程等的总和。
2.学科进程说。
课程即课业及其进程。
广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义是指一门学科。
3.经验结果说。
课程是学习者在学校环境中获得的全部经验，也是学习者在学校教师指导下获得的全部经验。
4.文化再生产说。
课程是社会文化的反映，学校教育的职责主要是要再生产对下一代有用的知识。
5.社会改造过程说。
课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。
但课程总是滞后于社会的变革。
因此要求课程重点应该指向当代社会问题和社会的主要弊端，以及指向改造社会和社会活动规划等方面。
课程应该有助于促使学生社会化，帮助学生学会如何参与制定社会规划。
教材中对课程的定义包括计划和实施两个层面：课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为达到培养目标所制定的一套有目的、可执行的计划。
它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。
（二）教学教学有各种各样的定义。
教材中从教学概念指称的不同宽度进行了归纳：最广义—广义一狭义f更狭义f具体一般可以从广义和狭义两个层面来认识。
广义：教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。
狭义：教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动。
（三）课程与教学的关系1.相互独立说2.相互包含说3.相辅相成说二、课程与教学的教育学基础对课程与教学研究影响较大的教育学基本原理主要有教育本质论、教育功能论、教育目的论、师生关系论。
（一）教育本质论现代教育的本质就是为现代社会培养人才，教育是兴国之本。
课程与教学论概述
课程与教学论概述第一章课程与教学论概述第一节课程与教学论内涵及其发展一、两个核心概念1.课程：是活动（活动内容）（课业）及其进程。
含学习方案、学习内容、预期的结果、活动计划及其进程安排。
（补充）课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
2.教学：就是学校教学，是专指学校中教师引导学生在一起进行的、以特定文化为对象的教与学统一的活动。
（补充）教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人狭义的课程是指某一门学科。
二、课程与教学论的研究对象和任务研究对象：课程与教学问题研究任务：揭示规律、确立价值、优化技术。
三、课程与教学论的逻辑起点知识授受它的两层含义：一是“授受”什么知识，二是如何“授受”知识。
四、课程与教学论的发展历程（一）课程与教学思想萌发（二）教学论的发轫：《大教学论》问世（三）20世纪教学论发展样态：分化与多样化第二节影响较大的现代课程与教学理论流派世界范围内出现了三次影响较大的课程改革1.20世纪初，改革的理论基础是杜威的实用主义思想2.20世纪五六年代，改革的理论基础是布鲁纳的结构主义思想3.20世纪80年代，改革的理论基础是新兴的建构主义一、现代主义课程理论流派（一）实用主义课程理论产生时间：20世纪初理论基础：卢梭的自然主义、杜威的机能心理学和实用主义哲学。
杜威的观点：①教育就是经验的改造和改组，课程就是教育性经验，而经验不是“思想”出来的，是与社会生活实践密切联系的，是在做中学到的，也就是从活动中学到的。
②反对学科中心论，主张儿童中心主义。
③活动是课程与教学的根本形态，让学生在“做中学”，从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材的统治地位。
课程与教学的关系
课程与教学的关系（一）课程与教学的词义在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等，其意是指功课及其进程，与当今许多人对课程的理解基本相似。
在这里，课程仅仅是指学习内容的安排次序与规定，几乎未涉及教学方法上的要求等，因此，在一定程度上，只能称之为“学程”。
只是到了近代，随着班级上课制的施行，随着人们对教学程序或阶段的关注，课程的含义在我国才从“学程”变成了“教程”英语“课程（curriculum）”一词是由拉丁语“currers”派生出来的，意为“跑道（race－course）”。
这一词源导引出了对课程的两种不同的认识，一种认为，“currers”的名词形式意为“跑道”，重点是在“道”上，因而课程应重在为不同类型的学生设计不同的轨道；另一种认为，“currers”的动词形式是指“奔跑”，重点是在“跑”上，因而，课程应重在让每个学生根据自己以往的经验来认识事物，课程是一个人对自己经验的重新认识。
看来，课程从其词源上，就预示着歧义与矛盾。
目前对课程的定义林林总总，甚不统一，其中有代表性的有：课程即教学科目。
我国一些有影响的工具书及教育学教科书，大多持这种认识，认为课程即学科，既指一门学科，也指学生学习的全部学科。
这种说法强调的是学校向学生传授学科的知识体系，其实质是“教程”。
课程即有计划的教学活动。
这一定义与前者相比，更为宽泛一些。
它将教学范围、序列和进程，甚至教学方法等都包括在内了，使得课程与教学的界限模糊不清。
它把课程的主要特征视为可观察到的教学活动上，而不是学生的实际体验上。
课程即学习者在学校情境中获得的全部经验。
这一定义在北美一些国家较为常见。
它把课程定位在学生实际学到些什么上，着重指的是学生在学习中体验到的意义。
这个定义的缺陷在于比前者又更为宽泛了一些，把学生的个人经验等都包罗进去了，以至于无法严密地把握课程的范围，对课程的研究也几乎无从着手。
三个比喻,理解课程与教学的关系
三个比喻,理解课程与教学的关系三个比喻，理解课程与教学的关系传统的教育体系将课程和教学作为完全不同的概念。
课程是教育过程的第一步，是老师和学生进行学习的依据。
教学则是指老师如何把课程向学生传授。
但这种划分其实并不太恰当，因为课程与教学之间有着千丝万缕的错综复杂的关系。
我们可以用一个简单的比喻来理解这一关系。
第一个比喻是课程像一家文具店，教学就像购买文具的顾客。
文具店提供各种各样的文具，而顾客可以根据自己的需求，从文具店中购买自己需要的文具。
这里的文具店就表示课程，而购买文具的顾客就表示教学。
课程是一种学习资源和学习媒介，它提供学习所需要的材料和资料，而教学则是使学生们有可能从课程中获得正确信息的过程。
第二个比喻是课程像一条路，教学就像从这条路上得到去处的导游。
课程就好像一条路，前面会出现许多拐弯，这条路指引着学生朝着一个特定的方向前进，而教学是学生沿着这条路行进的过程，它能够帮助学生避开许多阻碍，有效的向前推进。
最后一个比喻是课程像一座楼，教学就像打开楼门的钥匙。
楼宇是一种建筑，课程就好比一座楼，里面有各种各样的房间，房间中装满了有关学习的活动和信息，而教学就像是打开楼门的钥匙，它能够让学生从课程中获取正确的信息和活动。
课程与教学在教育中扮演着至关重要的角色，它们之间有着千丝万缕的联系。
上面介绍了三个比喻，使我们很容易理解课程和教学之间的关系。
课程是提供学习资源的文具店，它包含着学习的资料和信息；教学是顾客，它可以帮助学生从课程中获取正确的信息；课程也像一条路，它指引着学生朝着特定的方向前进；最后，课程也像一座楼，它提供了关于学习的活动和信息，而教学就有户当钥匙，它能够让人们进入课程的房间，从而获得正确的信息。
有了这些比喻，我们就能更加清楚的理解课程与教学之间的关系。
浅析课程与教学的关系
一、技术特点
1、全面的技术：王仪涵具备全面的羽毛球技术，包括高远球、吊球、杀球、 网前球等。她不仅能够在后场进行有力的攻击，也能在前场进行细腻的网前处理。 这种全面的技术使她在场上具有很强的适应性和变化能力，能根据对手的情况灵 活调整战术。
2、强大的攻击力：王仪涵的杀球是其重要的得分手段之一。她具有强大的 爆发力和速度，能够在短时间内迅速完成起跳和击球的动作，使对手难以防范。 同时，她的准确性和稳定性也很高，能有效地打破对手的防线。
课程评价是对课程质量和效果进行全面评估的过程，具有诊断、改进、激励 和导向功能。评价标准和评价方法的选择要学生全面发展，重视过程性评价和表 现性评价，通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况和个性特点。
二、教学的概念与方式
教学是指在一定的情境下，通过教师的指导、学生的学习和师生互动，使学 生掌握知识、技能，培养情感态度和价值观的过程。教学是课程实施的关键环节， 是引导学生实现课程目标的重要手段。
一、课程的定义与设计
课程是指在教育系统中，学生所应学习的学科、内容及其安排和进程的总和。 课程是教育的心脏，是教学目标和内容的载体，是教学的基本依据。
课程设计应遵循一定的原则。首先，教学目标与需求分析是课程设计的起点， 课程目标应体现教育价值取向和学生发展的需求。其次，课程内容选择是课程设 计的核心，要依据学科特点和学生认知规律，做到内容结构合理、难易适度。最 后，课程实施要素也是课程设计的重要方面，包括教学组织、教学方法、教学资 源等方面的规划与设计。
课程整合
课程整合是指在课程设计和实施中，将各种课程内容、方法和资源有机地结 合起来，以实现课程的整体优化和协调发展。课程整合不仅可以提高学生掌握知 识的效率，而且有助于培养学生的综合素质和能力。为了实现课程整合，我们需 要采取以下措施：
论述课程与教学的关系
论述课程与教学的关系
课程与教学是密不可分的，课程是教学的基础，教学是课程的实施过程。
课程是指学校或教育机构规定的教学内容和教学目标，是教学的基础和核心。
教学是指教师根据课程要求，采用各种教学方法和手段，对学生进行知识、技能和态度的培养和训练的过程。
课程与教学的关系可以用“课程为本，教学为要”来概括。
课程是教学的基础，教学是课程的实施过程。
课程规定了教学的内容和目标，教学则是实现这些目标的具体过程。
课程是教学的指导思想和基础，教学是课程的具体实施和落实。
课程和教学相互依存，相互促进，共同构成了教育教学的基础。
课程和教学的关系还可以用“课程为舞台，教学为表演”来形象地描述。
课程是教学的舞台，教学是在这个舞台上进行的表演。
课程规定了教学的内容和目标，教学则是在这个舞台上进行的具体表演。
教学的好坏取决于教师的表演技巧和表演水平，而教师的表演技巧和表演水平则取决于对课程的理解和掌握。
因此，教师在进行教学时，必须深入理解课程，掌握课程的核心内容和目标，才能够在教学中准确地把握重点和难点，使学生真正掌握所学知识和技能。
同时，教师还要根据学生的实际情况和特点，采用不同的教学方法和手段，使教学更加生动、有趣、有效。
课程和教学是教育教学的基础和核心，二者相互依存、相互促进，
共同构成了教育教学的基础。
教师在进行教学时，必须深入理解课程，掌握课程的核心内容和目标，同时根据学生的实际情况和特点，采用不同的教学方法和手段，使教学更加生动、有趣、有效。
只有这样，才能够真正实现教育教学的目标，培养出优秀的人才。
课程与教学论概念
课程与教学论概念1．课程：是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。
它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。
2．教学：从广义上讲是指教者指导学习者进行的一切有目的学习活动。
这里的教者主要是教师，也可以是教师以外的人。
学习者主要是学生，也可以另外一些人。
从狭义上讲，教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动，虽然主要表现在课堂范围之内，但随着课程范围的扩展和教学组织形式的扩大，教学活动的范围也不只局限在课堂之内。
3．理想课程：课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的需要所确定的，有关课程应该如何设计、应该达到什么样的水平和标准的想法。
4．文件课程：是在一定的理论指导下，按照教育发展的需要以及现实的社会环境和学生发展的可能，由课程研究者制定的一套文件。
包括课程计划、课程标准和相应的教材等。
5．理解课程：是实际工作者对文件课程中所反映的理念、目标和具体内容方法的理解。
6．实施课程：实际在教学中发生的课程，即教师在课堂中做了什么、学生学了什么。
7．经验课程：是指学生实际得到的东西，可以认为是学生经过有关课程的学习所得到的经验。
8．调查研究法：是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法。
9．观察研究：是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
10．教育实验研究法：是根据一定的理论和假设，确定研究的目标，通过人工的方法控制教育现象中的某些因素，有计划、有步骤地观察教育现象，从而探索某种因果关系的研究方法。
11．人种学研究：又叫实地研究或者定性研究，将人种学的定义引入教育研究，人种学研究即是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。
12．形式训练说：是17世纪到19世纪流行的学习观。
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课程与教学的概念课程与教学的概念、历史发展过程，课程目标与内容、课程实施与评价，校本课程，教学本质、教学目的、教学原则、教学中的师生关系、教学方法与组织形式、教学设计等。
课程目标与课程内容课程实施与课程评价校本课程开发教学目的与教学功能教学模式、教学方法教学组织形式、教学评价二、与课程相关的概念1．教学内容 2．教学进程 3．学科 4．科目5．知识 6．经验 7．活动8．计划或方案1．教学内容教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。
两个概念的外延不一样。
2．教学进程它回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。
教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
第一节课程目标课程目标是根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目标从技术上看，又可以看成课程的水平和标准。
一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目标组成 .第二节课程内容课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总合1．课程评价的含义在西方，关于课程评价主要有三种观点：第一，早期的泰勒认为，评价过程实际上是一个确定课程与教学计划达到教育目标的程度的过程。
强调评价以目标为中心，研究教育行动达到或偏离教育目标的程度。
第二，美国学者克龙巴赫认为，评价是为作出教育方案的决策搜集和使用信息的过程。
强调评价是为了改进教育决策。
第三，有学者认为，评价是确定某事物的价值。
强调课程与人的需要的关系。
我们倾向于将课程评价视为对课程编制全程各个环节、各种因素的价值判断过程。
五、几种西方课程评价模式课程评价模式是由课程评价所经历的程序等组成的课程评价体系：泰勒的目标评价模式包括确定课程的主要目标、对目标进行分类、根据行为和内容界说每一个目标、确定使用目标的情境、制订和选择评价技术、收集学生表现的数据材料、把数据资料与行为的目标进行比较、确定目标是否达到。
CIPP课程评价模式课程评价、输入评价、过程评价、结果评价目标游离模式把课程评价的重点从预期效果转向课程的实际效果。
第六讲教学的基本理论教学是教师的教和学生的学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
本课程定义：教学是教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动；教学是教育的基本形式。
❖当代主要教学理论❖1．教学与发展理论❖在二十世纪五、六十年代，前苏联、美国、德国等国家教学论专家几乎同时看到，教学以及教学的研究都必须依赖于心理学的基础，都主张借助心理学、生理学等有关发展的知识来看待教学的本质。
但由于对发展本质的理解不一致，也导致对教学和发展关系的理解不一致。
❖代表性的如，赞科夫主张通过整体的教学结构来促进学生的身心发展（基础是维果茨基的教学走在发展前面理论），研究教学的整体结构体系（不是局部的教学法体系）与学生身心整体发展的关系；布鲁纳主张通过改造教学内容、方法来促进学生的智力发展，教学说到底是一种帮助和促进人的成长的努力；瓦根舍因等人则注重通过教学内容和方法来促进学生学习的主动性、独立性。
❖2．结构主义教学理论❖结构主义教学理论就是指布鲁纳的学科结构教学理论。
布鲁纳认为，知识是关于概念的知识，而概念是用以解释人们体验到的规律和事物。
人们对于规律或事物的体验是不断变化、深化的，概念的内涵因而也是不断变化、不断丰富的，由此，科学知识是一种不断发现、不断发展、不断探究的过程。
❖结构主义教学观主张以专门的学术领域为核心开发课程，强调基本概念、基本原理组织起来的知识领域与相应的探究方法的统一。
其基本特征是学术性、专门性和结构性。
❖学科知识结构要与儿童的认识发展水平一致，如何让学生较早地学习基本结构呢？布鲁纳提出了知识的表征：行为表征、图象表征和符号表征。
并提出动机、结构、序列、和反馈四个原则。
❖结构主义教学主张发现法。
❖3．范例主义教学理论❖这一教学论的提出者是联邦德国的瓦根舍因、克拉夫基等人。
这一理论强调学习内容的范例作用，能作为范例的内容必须是精选的，有教育性的，借助范例促进学习者的独立性，把学生引向连续起作用的知识、能力、态度，形成批判认识能力、批判性判断能力，从而获得主动学习的能力。
❖4．人本主义教学理论和建构主义教学理论❖这是二十世纪后半叶兴起的两种教学理论。
人本主义强调教学中人的存在价值、意义。
建构主义强调认识过程中个人的主动性，知识的主观性。
❖第三节现代教学及其特征❖一、古代教学及其特征❖培养统治人才是教学的基本宗旨；❖教学内容以人文学科为主；❖面向少数学生，教学具有等级性；❖教学方法以记诵为主；❖组织方式上以个别教学为主，教学效益较低。
❖二、现代教学的产生和发展❖1．现代教学的形成❖现代教学的产生以17世纪为起始，19世纪基本形成。
❖有如下特征：❖1）普及义务教育，扩大教学对象。
❖2）课程体系变革，加强民族语言和科学教育，改造人文学科，把实用知识和技术引入课程体系之中。
❖3）发展师范教育，提高教师素质。
❖4）教育科学发展。
出现一大批现代教育理论著作。
❖5）教学方法体系日益丰富，班级授课制日渐成熟。
❖2．现代教学的分化和多样化❖到20世纪，现代教学出现分化和多样化新局面。
❖首先，美国出现新教育，反对以学生在课堂学习书本知识为主的常规教学模式，倡导和实践新的活动教学模式，即主张采用让学生进行手工操作和合作探究而获取直接经验的方式来进行教学。
这样，现代教学就分化出两种不同的具体形态：一是以学生在课堂上学习书本知识为主的班级教学模式，一是以学生在各种活动中获取知识技能为主的活动教学模式。
❖二战以后，出现了多种流派共存共生的教学新格局（如前苏联、美、德）；在直接经验、个性与统一规范、质量要求两极之间有个平衡。
❖三、现代教学的基本特征❖1．现代教学是有理论指导的教学尤其心理学、脑科学等对现代教学的支撑作用。
❖2．现代教学是促进个人全面发展的教学在发展的对象范围、性质和程度方面是前所未有的。
❖3．现代教学具有丰富多样的教学模式。
❖也有人概括为：强调学生认识的主体性、教学目标多维发展性、教学内容整合性、模式多样性、手段现代化。
❖第七讲教学目标❖第一节教学目标❖一、教学目标是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想。
❖三、教学目标的分类❖（一）布卢姆的教学目标分类认知领域的目标分类❖情感领域的目标分类❖动作技能领域的目标分类❖（二）加涅的教学目标分类❖学习的五种类型：1.言语信息❖2.智力技能❖3.认知策略❖4.动作技能❖5.态度❖（三）奥苏伯尔的教学目标分类❖抽象符号学习❖概念学习❖命题学习❖发现学习❖（四）巴班斯基的教学目标分类❖教养目标❖包括：科学知识、专业技能技巧、一般技能技巧❖教育目标❖包括道德观、劳动观、审美观、构建理想、态度和需要的系统❖发展目标❖（五）顾泠沅的教学目标分类❖记忆水平的教学❖说明性理解水平的教学❖探究性理解水平的教学❖第八讲教学模式❖第一节教学模式概述❖教学模式是西方在20世纪70年代后兴起的一个术语，以1972乔伊斯和韦尔出版《教学模式》为标志。
❖教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
即有相对稳定的教学结构。
❖教学模式的历史、现状和趋势❖一、古代社会关于教学模式的初步探索❖（一）孔子❖孔子是我国古代著名教育家，他的教育思想和言论集中反映在《论语》一书中。
孔子教学实践体系的主要特点：在教学目标上，强调以伦理为中心，并强调采用启发式来进行教学。
在教学程序上，强调学与问相结合、学与习相结合、学与思相结合、学与行相结合，形成了以学、问、习、思、行为主线的教学程序。
在教学策略上，主要强调两点：一是学习与思考相结合，二是注重启发诱导，提出了启发教学思想。
❖（二）朱熹❖我国南宋时期著名的哲学家和教育家，他总结前人和自己的教学实践经验，提出了“朱子读书法”。
特点：在教学目标上，强调学生以读书为主要手段，掌握基本的知识和技能，并最终养成一定的道德行为习惯。
在教学程序上，把教学过程分为博学、审问、慎思、明辨和笃行等五个阶段。
在学习策略上，主张循序渐进、学思结合和温故知新。
朱子读书法以读书为中心，强调研讨，是一种自成体系的教学实践形态，在我国元、明、清三代得到了广泛推广。
❖（三）苏格拉底❖苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他创造了一种以对话为主的教学实践形态，一般称之为“产婆术”。
特点：在教学目标上，认为教学的主要目标不是把现成的知识传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。
在教学程序上，主要注重以下步骤：一是苏格拉底讽刺，二是定义，三是助产。
他认为教师的角色和作用就是“知识的产婆”，因而后人把他的教育实际形态称作“产婆术”。
❖二、近代几种主要的教学模式❖（一）夸美纽斯的教学模式❖《大教学论》在教学目标上，主张进行泛智教育，强调把一切知识教给一切人。
在教学程序上，主要强调以下模式：一是感知，二是记忆，三是理解，四是判断。
在教学策略和原则上，主要强调：一是直观性原则，二是循序渐进原则，三是启发儿童的学习愿望与主动性原则，四是巩固性原则。
❖（二）赫尔巴特的教学模式❖第一，在教学目标上，强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人。
第二，在教学程序上，提出了教学过程的形式阶段理论，认为教学有四个基本阶段：明了、联想、系统和方法。
第三，在教学策略上，强调教学中要培养学生多方面的兴趣，要使学生具有主动性，使教学具有教育性等原则，首次提出并论证了教学的教育性规律。
❖（三）杜威的教学模式❖美国著名教育家杜威是进步主义教育流派的代表人物。
杜威以“儿童中心”和“做中学”为基础构建了他的实用主义教学模式。
特点：❖在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧，即使人具有创造性的思维能力。
❖在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个具体步骤：设置疑难的情境，确定问题，提出假设，推理，验证。
❖在教学策略上，一是提倡从做中学，二是注重儿童兴趣三是采用发现式教学。
❖四、教学模式的发展趋势❖由单一到多样❖由归纳到演绎再到归纳和演绎并举❖由单维构建到整体构建❖由刻板到灵活❖由被动性到主体性❖由传统手段到现代技术手段❖有人还指出如下教学模式改革的趋势1、教学模式的理论基础趋向多样化2、由以“教”为主向“学教并重”转化3、注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力4、教学模式的目标趋向情意化❖第九讲教学方法❖第一节教学方法的概念及其分类❖一、教学方法的概念和意义❖所谓教学方法，是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。