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浅谈初中政治课堂中的“六环三步”模式教学摘要：过去的一年中，在我市教育局大力倡导及推广下，“六环三步”教学模式已逐步深入每个教师心中，切实应用到了日常教学中去，并取得了一定的成果。
但是应用当中，难免会遇到的一些问题，这些问题可能是共通的，现罗列出来，方便大家共同参考。
关键词：政治课堂模式教学一、不能千方百计落实每一环节、每一步。
这一点在去年的教研会上，局长强调过。
我们要明确模式只是一个框架，不是所有的科目都适合这一模式，不是所有的内容都能体现出模式中每一环、每一步。
该舍则舍，该创新则创新，这样做既突破了教学重点，又很好地解读了模式，所以要准确地把握住一个度。
二、精设问题、巧妙答疑，激发学生学习兴a趣“六环三步”教学模式的核心理念是以问题为中心，所以在很多的课堂应用中认为，课堂没有问题怎么能行。
在提出问题这一环中处处设疑引导学生提问。
不论是教师提出的，还是学生自己提出的，过量的质疑让课堂上充满了问题。
而有了问题就得解决问题，围绕问题教师又得想办法引导学生解决。
结果满课堂的问号，可能就使我们远离了最根本的教学的目的和对重难点的解决。
这也是模式中最大的问题。
所以，问题的设计在于精，在于巧，更在于教师对教材的准确把握。
当课堂上已有了明确的问题链，在与学生解决问题过程中，怕冲淡了预先提出的问题，不追问，但精彩往往源于生成，必要的追问会激活学生思维，会让学生妙想连篇，所以模式中的某些环节是需要教师深入追问的，或者反问。
学生一旦有了热情也就有了兴趣，兴趣是学生学习最好的动力。
在教学中，应时时注意培养学生的学习热情，多采用激励、鼓舞、唤醒的方式，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与意识，激活课堂气氛，让学生保持旺盛的精力，围绕教师讲授的知识进行记忆、思考、讨论，从而实现教与学的优良组合。
三、教师的主导作用仍不能忽视。
民主的教学活动可以使师生双方处于平等和谐的气氛中，师生智慧的火花才能迸发。
课堂教学是一种双边活动，学生为主体，教师为主导，双方只有在民主、平等、和谐的气氛中，才能很好地完成课堂教学。
初中政治课堂教学方法研究教学方法是教师在一定的认识论指导下，在教学过程中，为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式，以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。
它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力特别是创造能力的过程中，具有重要的作用。
科学的教学方法，能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能、培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。
可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。
一、传统的初中政治课堂教学方法首先，传统的思想政治课教学模式过分强调教师的教，忽视学生主动学习的积极性，学生的实践活动一般只限定在做作业这一个环节上，而在其他教学环节中学生几乎是没有任何接触。
在新的历史条件下，如何调动学生在教学活动中的主体性，是我们教育工作者必须关注和解决的大问题。
其次，由于“应试”教育在部分教育工作者的脑海里根深蒂固，教育评价部门对教育的不正确评价，长期以来，广大政治教师为考试而教学，不敢越雷池半步。
传统的教法不敢有任何改革，即使教学改革喊得热火朝天，政治课教师也只是打些外围战，“带着镣铐跳舞”，不敢有任何轻举妄动。
最后，传统的课堂教学是以教师讲授为主，教师在课堂上要通过讲解和举例来论证一个观点，直到学生明白弄懂为止。
在传统的课堂教学模式下，教师很少在指导学生自学、要求学生自己独立地论证某个观点上下功夫。
久而久之，学生对教师的讲课产生了依赖性，学习基本上是被动地接受。
二、如何改革旧的教学方法，实施新课程教学现在中学政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。
其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。
进入新的时期以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。
但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中，目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。
第一，创新教学理念教育是民族振兴的基石，任何一次课改都离不开社会，离不开生活实际，都会渗透现代教育的新理念。
新课改背景下初中政治课堂教学模式探究随着新课程改革的深入推进，教育教学模式也在不断进行探索和创新。
政治课是培养学生综合素质、培养公民意识和法治意识的重要课程之一。
在新课改背景下，初中政治课堂的教学模式也在不断探索和创新，以更好地适应学生的发展需求和课程目标。
本文将探究新课改背景下初中政治课堂教学模式的特点和发展趋势。
1. 强调学生主体性。
新课程改革要求教学要以学生为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
在政治课堂教学中，教师要倡导学生积极参与，注重学生的主体性，引导学生主动思考、主动探究，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 增强问题意识。
新课程改革要求政治课程要培养学生的批判性思维和问题意识。
在政治课堂教学中，教师要通过引导学生分析社会现实和历史事件，提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和问题意识，培养学生积极参与社会生活和国家建设的能力。
3. 注重跨学科融合。
新课程改革要求政治课程要通过跨学科融合，增强政治教育的整体性和真实性。
在政治课堂教学中，教师要注重政治教育与语文、历史、地理等学科的融合，通过多学科的交叉引导学生理解社会现实和历史事件，提高学生的学科综合素养。
4. 强调实践性教学。
新课程改革要求政治课程要注重学生的实践能力培养，增强政治教育的针对性和实效性。
在政治课堂教学中，教师要通过各种实践活动，如模拟法庭、模拟选举等，引导学生在实践中学习、在实践中成长，在实践中培养学生的实践能力和综合素质。
5. 强调情感教育。
新课程改革要求政治课程要注重学生的情感教育，增强政治教育的人文关怀和价值引导。
在政治课堂教学中，教师要注重引导学生关注社会、关爱他人、尊重他人，培养学生的公民意识和法治意识，促进学生全面发展。
二、新课改下初中政治课堂教学模式的发展趋势1. 多元化教学模式。
新课程改革要求政治课程要多样化、多元化，增强政治教育的多样性和灵活性。
在政治课堂教学中，教师将采用多种教学方法，如讨论式教学、案例式教学、问题式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
浅谈初中思想政治课堂教学方法初中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要课程。
在思想政治课堂教学中，课堂教学方法的选择和运用对于提高教学效果至关重要。
本文将从不同层面上，对初中思想政治课堂教学方法进行浅谈。
一、引导式教学方法引导式教学方法是思想政治课堂教学中常用的一种教学方法。
它适用于培养学生的自主学习能力和思考能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、激发学生的思考等方式，引导学生主动参与课堂讨论和思考。
在引导式教学方法中，教师可以选择一些有趣的问题或者例子作为课堂引导活动的切入点，激发学生的兴趣和思考欲望。
教师要及时给予学生正确的引导和指导，帮助学生理清思路，形成正确的思维方式和观点。
讲授式教学方法是思想政治课堂教学中常用的另一种教学方法。
它适用于对某些重要理论和知识的讲解。
在课堂教学中，教师通过讲述和示范来传授知识和理论，帮助学生掌握基本的概念和原理。
在讲授式教学方法中，教师可以运用多媒体教学等教学手段，使教学内容更加生动有趣。
教师要注重与学生的互动，及时解答学生的疑惑，帮助学生理解和消化知识。
三、案例教学方法在案例教学方法中，教师可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生主动参与实际问题的解决过程，培养学生的团队协作和创新意识。
教师要及时给予学生正确的指导和反馈，帮助学生总结经验和提高能力。
体验式教学方法是思想政治课堂教学中的一种新兴教学方法。
它适用于培养学生的实际体验和情感体验能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些实践活动和体验活动，供学生参与和体验。
在体验式教学方法中，教师可以通过观察、实验、游戏等方式，让学生亲身体验和感受到知识和理论的真实情境。
教师要及时引导学生从实践中总结经验，培养学生的实际思维和动手能力。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和教学目标。
在思想政治课堂教学中，教师应根据学生的实际情况和学科特点，选择合适的教学方法，提高教学效果。
教师还要注重与学生的互动，为学生创造一个积极、和谐和活跃的学习氛围。
初中道德与法治不同课型课堂教学实施规范与要求初中政治学科课堂教学主要分为新课和复习课，不同课型有不同要求。
一、新课的要求：首先，课堂环节要齐全，一节完整的课堂一般包括：导入讲授新知课堂小结新知巩固（课堂检测）布置作业。
1、导入：良好有效的导入可以安静学生的情绪，吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、明确课题目标、启迪学生思维。
统编教材每节课“运用你的经验”栏目，主要用于课堂导入，也可以借助课外资源，人物故事，视频，歌曲等资源导入。
导入要紧贴课题，突出目标，快而新颖，短而有效，一般就是二三分钟。
2、讲授新知：此环节是课堂教学的中心环节，课堂的教学目标完成、重难点的突破落实，都在此环节，此环节不仅要关注课本需要落实的知识点，还要关注老师的教，更要关注学生的学。
教学活动如何开展，教学方式如何调整，教学难点如何突破，课本资源如何选用，这些都是我们在备课环节中应该考虑的，根据课堂教学情况，及时调整教学策略，在有限的时间内完成教学任务，“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“名人名言”“方法与技巧”等栏目要有效利用，传授新知的同时一定要关注学生的学法教育，做笔记、讨论、阅读等，都要规范要求，包括学生上课的坐姿，注意力都要关注，要注意组织课堂，切不可老师讲的津津有味，学生学的昏昏欲睡。
3、课堂小结：课堂小结能够帮助学生理清思路，加深记忆，能够促进短时间内的新知再现，一般通过板书小结，知识框架，思维导图，课本内容等方法总结。
总结要注意思路清晰，要讲明一节课的重点是什么，难点是什么，必要时在关键位置打上着重符号，有时要结合中考怎样去考，怎样设置问题等方式引导学生在课后的复习中能够落实重点。
4、新知巩固，也叫作课堂检测，主要是通过当堂练习来检测学生对新知的接受情况，起到查漏补缺的作用，当堂检测也可以结合课堂练习册。
5、布置作业:道德与法治作业要在随堂检测中完成，如需布置课外作业，必须控制作业量，要为语数外学科让路，要给学生减负，作业的布置要考虑到全体学生，必要时要分层布置，如不精心布置有可能出现作业交不上来，书写不认真，相互抄作业等现象。
浅谈初中政治课堂探究式教学
【摘要】根据课程改革的要求，在初中政治教学中初步实施探究式学习，以建立新的教学方式促进学生学习方式的变革。
引导学生在探究的活动中，体验科学探究的乐趣，学习和掌握科学的探究方法，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。
【关键词】新课改；初中政治；探究
一、探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新
提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。
探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。
在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。
例如，我们讲到古代社会辉煌的科技文化成就时，可由学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台提供给他们交流的机会。
如在初二思想政治教学中，通过组织学生参与“模拟法庭”、“法制小论文竞赛”及“法制手抄报评比”及“周边环境问题、及市场问题的调查”等方式，培养学生的创新能力及实践能力。
探究式学习方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。
新课的教学运用探究性学习是首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生学习政治不再是一种被动
地接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。
例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”、“一题多问”、“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开放。
复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从而调动起学生学习的愿望，引导学生在生活实际中应用政治思想解决实际问题。
探究式学习的多样性还可体现在不同学科间知识和研究方法的相互渗透及联系实际上，体现出“理论联系实际”的宗旨。
面对二十一世纪的到来，教师要鼓励学生充分利用现代化的多媒体形式不断扩充自己的知识面，获得多方面的有益信息。
除了学到科学知识外，还能感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神。
二、探究式学习要注意科学评价，要以鼓励为主
评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学模式不可分割的一部分。
科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。
而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。
探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。
不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。
不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果，不然仍会回到过去的学生单调刻板地死记硬背课本知识，不思考、不探索、不注重过程而只追求结果。
作为探究式学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记
录学生的学习情况，作为评价的依据。
此外，探究式学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究式学习的反思。
三、探究式学习要体现学生的自主性，教师当好引导者
在以往的教学中，我们很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考察和思考。
久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。
而探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。
教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。
探究式学习适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究式学习中所表现出来的深度和层面也不相同。
作为引导者的教师，在选定了以探究式学习为主要形式的教学过程中，要针对具体的情况，采用不同的方法引导，鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。
探究式学习之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况。
因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。
教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。
在整个探究式学习的过程中，教师要不间断地激发学生热情、积极、主动地参
与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。
由美国著名科学家施瓦布首先倡导的探究学习提出在观念上要注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、个性。
探究学习既要关注结果，更要关注探究的过程——学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，注重学生探究能力的提高。
当然教师要充分考虑学生可能面临的问题和可能遭遇的挫折、失败，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果。
但这样一个对学生成长和发展有帮助的经历和过程却是必不可少的。
因此探究性学习不仅是一种发展中的学习方式，而且也成为了课程的内容标准。
总之，探究式学习已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。
既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究式学习，鼓励学生按照自己的特长和爱好在政治学科中全面发展，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。
在整个探究学习过程中，教师的任务就是使探究活动直接指向过程本身。
教师通过引导和支持达到组织者和促进者的作用。
其引导作用和支持作用相互交叉、相互渗透。
教师既要使学生获得积极探究真理的认知和思维能力的发展，又要培养学生的科学素养、正确的道德信念以及正确的世界观、人生观、价值观。
教学技能和教育理念的结合，应是教师追求和努力达到的一种教育境界。
