第二章 特殊儿童发展与学习的理论

特殊儿童发展与学习
特殊儿童是指在生理、心理或行为方面存在一定程度的障碍或
障碍的儿童。

这些儿童可能患有自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、学习障碍、智力障碍等。

他们在发展和学习方面可能会面临一些困难，需要特殊的关注和支持。

特殊儿童的发展和学习是一个复杂的过程，需要家庭、学校和
社会的共同努力来帮助他们克服困难，实现自己的潜力。

首先，家
庭是特殊儿童最重要的支持系统之一。

家长需要给予特殊儿童更多
的关爱和理解，鼓励他们尝试新事物，培养他们的自信心和独立性。

同时，家长还需要与学校和专业人士合作，制定个性化的教育计划，帮助特殊儿童克服学习障碍，提高学习成绩。

其次，学校也扮演着特殊儿童发展和学习中不可或缺的角色。

学校应该提供适合特殊儿童的教育环境和资源，包括特殊教育老师、辅助技术和个性化的学习计划。

学校还应该鼓励同学们接纳和支持
特殊儿童，促进他们的社交和情感发展。

通过学校的努力，特殊儿
童可以获得更多的学习机会和成功的可能性。

最后，社会也需要为特殊儿童提供更多的支持和关注。

社会应
该消除对特殊儿童的歧视和偏见，创造一个包容和支持的环境，让
他们能够自信地融入社会。

政府和非营利组织也应该加大对特殊儿
童的支持力度，提供更多的资源和服务，帮助他们实现自己的梦想。

总的来说，特殊儿童的发展和学习是一个需要全社会共同努力的过程。

只有家庭、学校和社会齐心协力，才能帮助特殊儿童克服困难，实现自己的潜力。

让我们携手努力，为特殊儿童创造一个更美好的未来。

第二章学前儿童特殊教育的理论基础学前儿童特殊教育是一个充满挑战但又极具意义的领域，它旨在为那些有特殊需求的学前儿童提供适宜的教育和支持，帮助他们充分发展潜力，更好地适应社会生活。

要深入理解和有效实施学前儿童特殊教育，我们需要依托一系列的理论基础。

首先，发展心理学为学前儿童特殊教育提供了重要的理论支撑。

发展心理学研究个体从出生到成年的心理发展过程和规律。

对于学前儿童特殊教育来说，了解正常儿童在这一阶段的发展特点和规律是至关重要的，因为它为我们评估特殊儿童的发展水平和制定教育干预计划提供了参照标准。

例如，我们知道学前儿童在语言、认知、社会情感等方面都有一定的发展顺序和关键期，如果特殊儿童在这些方面出现了滞后或障碍，我们可以根据其实际发展水平，有针对性地设计教育活动，抓住关键期进行补偿性教育，以促进他们的发展。

同时，神经科学的研究成果也为学前儿童特殊教育带来了新的启示。

神经科学揭示了大脑的结构和功能以及其发育过程。

研究发现，儿童的大脑在早期具有高度的可塑性，这意味着即使存在某些神经发育上的问题，通过适当的刺激和训练，大脑仍有可能形成新的神经连接，改善功能。

这就为特殊教育中的康复训练和教育干预提供了科学依据。

比如，对于有自闭症谱系障碍的儿童，早期的感觉统合训练和社交互动干预可以帮助他们改善大脑的神经连接，提高社交沟通能力。

教育心理学中的学习理论对于学前儿童特殊教育同样具有重要意义。

行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造行为，在特殊教育中，我们可以运用正强化的方法鼓励特殊儿童表现出积极的行为，如正确的发音、良好的社交互动等。

认知主义学习理论则关注个体如何获取、加工和存储信息，这启示我们在教育特殊儿童时，要根据他们的认知特点和方式，选择合适的教学方法和材料，帮助他们更好地理解和掌握知识。

建构主义学习理论认为学习是个体主动建构知识的过程，特殊儿童也不例外，我们应该为他们提供丰富的学习环境和机会，让他们在自主探索和实践中构建自己的知识体系。

《特殊儿童发展与学习》课程教学大纲一、编写说明（一）本课程的性质、地位和作用特殊儿童发展与学习是特殊教育专业一门重要的专业基础课。

也是特殊学校教师培训的核心课程之一，旨在帮助特殊教育专业学生掌握特殊教育发展的最新理论，为特殊教育专业学生的发展打下坚实的基础。

（二）教学目标1．教育信念与责任的培养。

通过本课程的学习，使学生树立正确的特殊儿童观、教师观和特殊儿童教育观。

2．教育知识与能力的培养。

通过课程学习，使学生具备理解特殊儿童发展与学习的知识和能力，和发展特殊儿童的知识与能力。

3．教育实践与体验的获得。

通过课程的学习与实践，学生应具有观摩、参与及研究特殊儿童发展与学习的教育实践经验。

（三）课程要求1．教育信念与责任的培养：理解遗传和环境对特殊儿童发展与学习的意义和价值；了解特殊儿童教育教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与人文素养，形成终身学习的意愿；形成正确的教育质量观，对特殊儿童发展与学习进行专业的思考与判断。

2．教育知识与能力的培养：了解特殊儿童发展与学习的主要理论和最新研究成果、一般规律和特征；掌握特殊儿童常见疾病、发展障碍和学习障碍的基础知识和应对方法，如手语、盲文、婴儿保育教育和发展心理学知识等，并能够利用相应知识处理特殊儿童发展与学习中的基本问题。

3．教育实践与体验的获得。

学生应结合特殊儿童发展与学习的知识，观摩特殊儿童的生活活动的组织与指导，了解特殊儿童教育的规范与过程；深入特殊儿童幼儿园和班级，参与特殊儿童活动，直接体验特殊儿童发展与学习的活动；参与特殊儿童发展与学习的教研活动，获得与特殊儿童教育教师直接对话或交流的机会；与家庭和社区合作，提高沟通能力，获得共同促进特殊儿童发展与学习的实践经验。

（四）教学方法本课程以讲授方法为主，同时辅以必要的观察记录、讨论、专题研究和案例分析。

本学科是一门理论性和实践性都比较强（兼具理论性和实践性）的专业基础课，教师可以结合案例授课，同时与学生讨论、交流生活中的实例，使学生形成主动参与、积极探究、勤于思考、学会学习等良好的学习习惯。

特殊教育概论》目录第一章特殊教育概述第一节特殊教育的概念（P1-2）第二节特殊教育的对象（P2-6）第三节特殊教育的意义（P6-7）第二章特殊教育的产生与发展第一节国外早期特殊教育的产生与发展第二节中国特殊教育的产生与发展第三节融合教育的产生与发展第三章特殊儿童观第一节特殊儿童的存在第二节特殊儿童的发展第三节特殊儿童的教育第四章特殊教育的体系第一节国际上的特殊教育体系第二节我国的特殊教育体系第五章有特殊教育需要的学生第一节视力残疾学生第二节听力残疾学生第三节智力障碍学生第四节其他有特殊教育需要的学生第六章特殊教育目标、课程与教学第一节特殊教育的目标第二节特殊教育的课程第三节特殊教育教学组织第七章特殊教育教师第一节教师的职业性质第二节特殊教育教师的职业特点第三节特殊教育教师专业化的的基本条件第四节特殊教育教师的结构和培养第八章特殊教育的多方支持与合作第一节特殊教育多方支持与合作的意义第二节特殊教育的多方合作的主要内容第一章特殊教育概述教学目的：通过本章的学习，掌握特殊教育的基本概念，明确特殊教育的对象范围，熟悉我国特殊儿童的基本状况，了解特殊教育对象称谓变化的原因，明确特殊教育工作的重要意义。

教学重点：特殊教育的概念，特殊教育的对象及其称谓的演变，特殊教育的意义。

教学难点：广义的特殊教育、狭义的特殊教育；广义的特殊教育对象、狭义的特殊教养对象、一切有特殊教育需要的学生；缺陷、残疾、障碍；特殊教育。

教学方法：以讲授法为主，辅以讨论法、自学辅导法等。

教学课时：4导言自有人类，就有包括残疾人在内的特殊群体；自有人类，就有教育的活动。

然而，残疾人教育并没有因残疾人的客观存在而随之发生，特殊教育的产生远远落后于普通教育，至今也只有短短几百年的历史。

幸运的是，人类始终是在朝着科学、文明的方向前进着，特殊教育也正是在这种进步中诞生和发展起来的。

进入21 世纪的特殊教育已不是最初意义上的特殊教育。

因此，没有特殊教育的教育，是不完全的教育；不了解特殊教育，就不能全面地了解教育。