特殊儿童心理发展特点.doc

特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。

一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。

因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。

1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。

因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。

2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。

研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。

国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。

3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。

例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。

在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。

但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。

因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。

（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。

注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。

但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。

鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。

为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。

“特殊”儿童的心理特点与教育教育对一个人一生的发展具有深远意义，儿童需要受到正确的教育和引导，才能逐渐培养良好的行为习惯和思想态度。

目前我国社会经济日益发展，人们生活水平逐渐提升，但家庭教育的效果却不尽如人意，许多儿童往往由于教育的偏差或缺失而出现大大小小的问题，甚至逐渐成为“特殊”（问题）儿童，令人扼腕叹息。

如何教育好这类儿童成为广大教育工作者不断探索的课题。

要想转化“特殊”儿童，首先要了解他们的心理特点，“对症下药”。

笔者根据长期的观察和研究，发现儿童本身的心理状态不成熟也不稳定，其意志力、自制力均较差，有时会出现违规违纪的行为，而少数会经常有意识地表现出一些不良行为。

经常出现不良行为的儿童心理素质水平较低，且对他人造成不良影响，破坏学校正常教学秩序。

因此，对于这些“特殊”儿童的转化教育，要从心理素质入手。

一、“特殊”儿童的心理特点分析笔者对接触的“特殊”儿童进行观察和研究，发现他们的心理素质较低，内心矛盾、纠结，通常与曾经受过严重心理创伤有关。

（一）自尊和自卑的矛盾每个正常人都有自尊，小学生也不例外，甚至他们的自尊心会更强，“特殊”儿童受到自尊心的影响，内心渴望得到他人的尊重、理解、认可，但他们的不良行为却常常招来责备、批评、嘲笑，因而逐渐形成自卑感。

因此，“特殊”儿童常处于自尊与自卑的矛盾心理状态中。

（二）理智与情感的矛盾“特殊”儿童和普通儿童一样具有社会经验不足、神经系统内抑制能力薄弱的特点，情绪不稳定，暴怒和狂喜时而有之，经常感到充满信心，又会觉得特别灰心丧气，“特殊”儿童容易受到鼓动而进入情感的冲动状态，但由于经常被嘲笑、歧视，情感出现创伤，因而即使有人关心和爱护他们，他们也因为不信任而逃避或反抗。

（三）好胜与失望的矛盾渴望获得认可和赏识是每个人都有的想法，但“特殊”儿童的学习成绩、行为表现不佳，不但没有得到表扬，还经常被训责、批评，生活在别人的冷眼中，这极大挫伤他们的自信心和好胜心，因而感到迷茫和失望，有时为了得到自己想要的甚至会不择手段，走向歪路。

第二章各阶段儿童心理的特点及发展（8学时）【教学目的】使学生了各阶段儿童的生理、动作和心理发展的特点。

【教学重点】各阶段儿童的动作和心理发展的特点。

【教学难点】各阶段儿童的心理发展特点。

【教学的具体内容】第一节新生儿心理的发生新生儿＝出生后第一个月，属于婴儿期，但有其特殊性。

是从胎内生活转变为胎外生活的阶段。

矛盾：适应。

一、新生儿心理产生的条件（一）生活环境的巨大变化出生之日是年龄的起点，但不是生命起点。

出生前：寄生生活。

营养、呼吸及排泄由母亲代劳。

生活环境：温暖的羊水，舒适而安全，无忧又无虑。

出生后：生理联系的纽带被剪断――独立个体产生了。

干燥空气取代湿润的羊水；多变的大气温度取代了母亲体内三十六七度舒适的恒温；黑暗与安静被打破、声光形色纷纷袭来……这是一场生死存亡的斗争。

（过十二、满月、百岁、生日＝关口物竞天择适者生存）（二）新生儿生理特征1．身体特点：体形：头大（约为身体的四分之一，而成人是八分之一）身长、四肢短。

身高：约为50厘米，3-3.5公斤。

迅速增长。

皮肤：呈红色，皱皱巴巴，像个小老头。

细嫩如丝――易受伤，洗澡时注意水温。

（注意衣服的选购）骨骼：含无机盐少，水分多，但血管丰富。

所以，弹性强，硬度不足。

不易断，易弯曲。

内脏器官：心跳快，约120次。

消化功能与体温调节机能也不完善。

总之，新生儿比小动物生命的能力差的多（杜鹃－最坏的鸟），需精心照料。

（吃喝拉潵睡手套缠指，电扇削头）2．神经系统特点（发育相对较早）胎儿在六七个月时，脑的基本结构已初具雏形。

出生时，脑的结构简单，神经系统功能很不完善。

新生儿脑重只有390克相对于成人的25-30％（1400）新生儿睡眠时间多。

出生时，80%的时间处于睡眠状态。

睡眠―――保护性抑制（刺激过多，“住院时，临床看望的人特多，环境嘈杂，成人都受不了何况孩子”神经细胞疲劳，大脑皮层兴奋性降低）二．新生儿的无条件反射1．食物反射：觅食、吮吸、吞咽。

2．防御反射：眨眼、打喷嚏、呕吐。

特殊儿童教育期末1. 差异观：体现在特殊的个体独特的特点①发展进程相同但速度不同②发展内容相同但重点不同③发展目标相同但程度不同2. 差异的表现①身体发展的差异：机体发育、体质增强②心理发展差异：认知发展差异、人格发展差异③身心发展差异：心理发展快于身体发展、心理慢于身体、心理与身体同步④实际表现与潜能的差异3. 特殊儿童含义广义：与普通儿童在各方面有显著差异的儿童狭义：特殊儿童专指残疾儿童，身心发展上有缺陷的儿童4. 需要满足内容与服务观①生理需要与福利保障观②心里需要与教育保障观③社会需要与人权保障观5. 特殊教育要素从事特殊教育的专业人员、特殊教育对象、课程6. 教师的特殊需要①积极心态接纳特殊儿童②了解特俗儿童身心发展特点③利用各种资源促发展④掌握基本教学技能7. 课程特殊需要①考虑缺陷补偿②注意潜能开发③突出生存、生活8. 方法的特殊需要①差异化的教学方法，使不同程度的特殊儿童达到不同教学目标②目标分解教学法③游戏教学法9. 个别化计划个别化教育计划：保障儿童能从教育中获益，享有平等教育机会个别化家庭服务计划个别化转衔服务计划10•教育评估含义通过观察、访谈和测验工具收集相关信息，鉴别教育对象、确定目标、检验教育效果的综合过程11. 个案研究含义是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法12. 教师的作用①转介者②评估者③观察者④协调者13•个案研究过程①确定研究对象②拟订研究计划③收集个案资料④进行分析与诊断⑤制订教育对策⑥讨论干预过程⑦撰写研究报告14. 特殊儿童认知发展规律①从简单到复杂②从具体到抽象③从无意到有意④从笼统到分化⑤从形式到本质⑥从不稳定到稳定15. 特殊儿童认知发展矛盾外部矛盾①认知发展与动作发展的不平衡②认知发展与人格发展的不平衡内部矛盾③高级认知与低级认知的矛盾④认知过程与认知结果的矛盾⑤自然认知与社会认知的矛盾16. 填空我们要基于对特殊儿童认知充分认识的基础之上对特殊儿童的学习采取具体的措施。

特殊教育学情绪与行为障碍儿童的心理特征特殊教育是为那些在学习和发展方面存在困难或障碍的学生提供支持和教育的教育领域。

情绪和行为障碍儿童是特殊教育中一类常见的学生群体。

这些学生在情绪控制和行为表现方面存在困难，需要额外的支持和指导。

心理特征是指个体在心理方面的表现和特点。

情绪和行为障碍儿童的心理特征主要表现在以下几个方面：1.注意力不集中：情绪和行为障碍儿童经常无法集中注意力，容易分散注意力，难以保持专注。

这对他们的学习和社交互动带来了困难。

2.冲动性和易激动：情绪和行为障碍儿童往往缺乏自控能力，容易冲动行事。

他们的情绪容易波动，对小事情会过于激动，无法有效地处理情绪和压力。

3.自信心低下和自我意识过强：情绪和行为障碍儿童通常对自己的能力缺乏信心，自卑和自责情绪较重。

与此同时，他们又常常过度关注自己的行为和外界对自己的评价，希望得到他人的认同和赞许。

4.社交困难：情绪和行为障碍儿童往往难以与他人建立正常的社交关系。

他们可能无法理解他人的情感和需要，缺乏同理心，难以适应社会环境和与他人进行有效的沟通。

为了帮助情绪和行为障碍儿童克服这些心理特征，特殊教育师应采取以下策略：1.提供个性化支持和指导：特殊教育师应根据每个孩子的特点和需求，提供个性化的支持和指导。

通过给予他们额外的关注和培养他们的自信心，帮助他们建立积极的自我形象和正确的价值观。

2.提供情绪管理技能培训：特殊教育师可以帮助情绪和行为障碍儿童学习和掌握控制情绪的技巧，如深呼吸、积极思考和问题解决等。

这些技能可以帮助他们更好地处理情绪和压力，提高自我控制能力。

3.设置清晰和一致的规则和期望：特殊教育师应该和学生一起制定明确的规则和期望，并确保这些规则和期望在整个学校环境中得到一致执行。

这可以帮助情绪和行为障碍儿童建立和维持适应性的行为习惯和自我管理能力。

4.加强社交技能训练：特殊教育师可以开展社交技能训练，帮助情绪和行为障碍儿童提高他们的社交互动能力。

特殊儿童的身心发展规律及其特征
特殊儿童指的是在出生时或成长过程中出现了特殊身体和/或
智力障碍的儿童，例如自闭症、脑瘫、唐氏综合征等。

这些儿童在身心发展方面与正常儿童存在差异，其身心发展规律和特征如下：
1. 运动发育迟缓：特殊儿童的运动发育通常会比同龄正常儿童晚，其语言和社交能力也会受到影响。

2. 智力发育缓慢：因为不同类型的特殊儿童存在不同类型的认知障碍，所以除了运动发育迟缓之外，智力发育通常也会比正常儿童缓慢。

3. 行为异常：特殊儿童的行为常常会比正常儿童更为异常，例如自闭症患者会表现出缺乏社交能力和强迫症。

4. 社交能力退化：由于各种认知和社交障碍，特殊儿童可能会在社交能力方面退化，因此他们需要特殊的照顾和疗法，以提高他们的社交技能和自信心。

5. 心理咨询和疗法：特殊儿童的心理咨询和疗法通常也是必需的，因为这对于帮助他们适应他们生命中不同的情况非常重要。

心理疗法可以帮助特殊儿童提高其自尊心和自信心，提高其社交和适应能力。

特殊儿童的身心发展规律和特征显示，这些儿童的成长和发展
需要特殊的关注和持续支持，以确保他们能够适应他们的环境并取得更高的成就。

儿童心理发展儿童心理发展是指孩子在生理、认知和情感等方面逐渐成长和成熟的过程。

这个过程中，孩子们经历着种种心理变化和认知能力的提升，从而塑造了他们独特的个性和行为方式。

了解儿童心理发展对于父母、教育工作者和社会大众来说都非常重要，因为它有助于我们为孩子们提供适当的教育和支持。

1. 儿童心理发展的阶段性特征儿童心理发展可以分为不同的阶段，每个阶段都有其独特的特征和需求。

以下是一些常见的儿童心理发展阶段：1.1 幼儿期（0-2岁）：在这个阶段，孩子主要通过感官和运动来探索世界。

他们依赖主要照顾者的照料和关爱，并逐渐形成了信任感和依恋关系。

1.2 学龄前期（3-5岁）：这个阶段是孩子个性发展的关键时期。

他们开始表达自己的意愿和情感，并逐渐发展出基本的社交技能、语言能力和动手能力。

1.3 小学阶段（6-12岁）：在这个阶段，儿童的认知能力得到显著提升。

他们能够思考抽象的概念，学会解决问题，并开始逐渐独立思考和做出决策。

1.4 青春期（13-18岁）：这是一个充满挑战和变化的阶段。

青少年开始经历身体上和心理上的变化，逐渐建立自我认同并面对更复杂的社交关系和情感问题。

2. 儿童心理发展的影响因素儿童心理发展受到多种因素的影响，包括遗传因素、家庭环境、社交经验和教育方式等。

2.1 遗传因素：孩子的遗传背景对他们的个性和认知发展起着重要作用。

一些基本的特征，如智力水平和性格倾向，往往在一定程度上受到基因的影响。

2.2 家庭环境：孩子在家庭中的成长经历对其心理发展至关重要。

家庭的情感支持、亲子互动和家庭价值观等，都会对孩子的自尊心、情绪管理和社交能力产生深远影响。

2.3 社交经验：与同龄人的交往、学校环境和社会文化都会对儿童心理发展产生影响。

积极的社交经验可以促进孩子们的自信心和合作能力，而负面的社交经验则可能导致情绪障碍和行为问题的出现。

2.4 教育方式：父母和教育者的教育方式对孩子的发展起到至关重要的作用。

积极的家庭和学校教育环境可以提供适当的刺激，培养孩子的学习兴趣和探索精神。

自考03518 特殊儿童心理健康教育学习笔记第一章特殊儿童心理健康教育引论一、心理健康与心理健康教育1.WHO 健康定义：健康是身体无病和心理健康。

即完整的生理、心理健康状态及良好的社会适应能力。

心理异常可能是严重的也可能是轻微的，严重的心理异常称为心理障碍。

心理健康的标准：生理学标准、统计学标准、社会适应标准、主观经验标准。

1）生理学标准：健康即没有疾病，心理没有疾病即心理健康。

2）统计学标准：一个人的心理和行为特征或功能越是接近于普通人群的平均值，则心理越健康；越是偏离平均值，则心理越不健康。

3）社会适应标准：受人本主义心理学的影响，把心理健康描述为一种现实生活中大多数人较难达到的理想状态，并作为人们进行心理辅导和心理卫生工作的标准。

4）主观经验标准：此标准体现了心理健康的主观感受性，认为心理健康与否依赖于个体的自我感觉，即个体认为自己是否有心理困扰，是否需要得到支持和帮助。

2.心理卫生、心理辅导、心理咨询（对象是正常人中有心理问题者）心理治疗（对象是心理健康水平低或心理机能失调及有心理障碍者）3.儿童心理健康的参考标准：1）经常保持愉快心情，有幸福感；2）符合年龄特点的自我认知和社会认知；3）具有健全的人格，富有和谐的思想和习惯；4）恰当的自我控制，行为符合常规和年龄；5）能适应环境，热爱生活，乐于学习和工作；6）乐于交往，易相处，能得到社会的公认；7）身体健康，智力正常；8）能根据自身年龄特点，循序渐进。

4.心理健康教育：广义：是指一切有助于培养学生心理健康素质和健1全人格的教育活动；狭义：是指在学校范围内的、以心理健康素质和健全人格的培养为目的的专门教育。

5.心理健康教育的目标：帮助儿童正确地对待自己、接纳自己，认识自己的内在潜力，充分发挥潜能，塑造健全人格；确立符合自身发展的生活目标，培养责任感、义务感和创新精神；学会认识环境，正确处理各种人际关系，更好、更快地适应生活和学习环境；掌握社会规范，形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感、坚韧不拔的意志，养成良好的行为习惯，以适应未来的社会。

儿童心理发展儿童是社会中最宝贵的资源，他们的健康成长与心理发展一直备受关注。

儿童的心理发展是一个长期的过程，涉及到多个方面的因素。

本文将从不同角度探讨儿童心理发展的重要性、特点以及影响因素。

一、儿童心理发展的重要性儿童的心理发展是其整个人生道路的基础。

早期的心理发展对于孩子将来的学习、工作和人际关系等方面有着直接的影响。

良好的心理发展有助于儿童形成积极向上的心理品质，培养他们的自信、自律和应变能力，为未来的成长奠定坚实的基础。

二、儿童心理发展的特点1. 阶段性：儿童的心理发展是一个持续逐步的过程，可以分为幼儿期、童年期、青少年期等阶段。

每个阶段都有其特定的心理特点和需求，家长和教育者应该根据孩子所处的发展阶段有针对性地进行引导和教育。

2. 易受环境影响：儿童的心理发展容易受到周围环境的影响。

家庭、学校、社会等方面的因素都会对儿童的心理健康产生重要影响，因此需要家长和教育者共同努力，营造积极健康的成长环境。

3. 多样性：每个儿童的心理发展都是独特的，受到个体差异和环境因素的共同影响。

有些儿童可能在情绪管理方面有困难，有些儿童可能在社交技能方面有欠缺。

因此，家长和教育者需要根据孩子的个性特点，提供有针对性的帮助和支持。

三、影响儿童心理发展的因素1. 家庭环境：家庭是儿童成长的第一课堂，家庭的和谐与稳定对于儿童心理发展至关重要。

家长的言传身教、家庭氛围等都会对儿童的心理健康产生直接的影响。

2. 学校教育：学校是儿童学习和成长的重要场所，良好的学校教育可以促进儿童的认知和情感发展。

教育者的教学态度、教育方法等都会对儿童的心理发展起到积极的推动作用。

3. 社会环境：社会环境对儿童心理发展也有着重要的影响。

健康的社会环境可以帮助儿童形成积极向上的人生观和价值取向，提高其社会适应能力。

综上所述，儿童心理发展是一个复杂而长期的过程，需要全社会的共同关注和努力。

家庭、学校、社会等各方应共同合作，为儿童提供良好的成长环境，促进其心理健康发展，使他们成为有理想、有担当的新时代接班人。