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特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。
一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。
因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。
1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。
因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。
2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。
研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。
国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。
例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。
在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。
因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。
注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。
但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。
鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。
为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
“特殊”儿童的心理特点与教育教育对一个人一生的发展具有深远意义，儿童需要受到正确的教育和引导，才能逐渐培养良好的行为习惯和思想态度。
目前我国社会经济日益发展，人们生活水平逐渐提升，但家庭教育的效果却不尽如人意，许多儿童往往由于教育的偏差或缺失而出现大大小小的问题，甚至逐渐成为“特殊”（问题）儿童，令人扼腕叹息。
如何教育好这类儿童成为广大教育工作者不断探索的课题。
要想转化“特殊”儿童，首先要了解他们的心理特点，“对症下药”。
笔者根据长期的观察和研究，发现儿童本身的心理状态不成熟也不稳定，其意志力、自制力均较差，有时会出现违规违纪的行为，而少数会经常有意识地表现出一些不良行为。
经常出现不良行为的儿童心理素质水平较低，且对他人造成不良影响，破坏学校正常教学秩序。
因此，对于这些“特殊”儿童的转化教育，要从心理素质入手。
一、“特殊”儿童的心理特点分析笔者对接触的“特殊”儿童进行观察和研究，发现他们的心理素质较低，内心矛盾、纠结，通常与曾经受过严重心理创伤有关。
（一）自尊和自卑的矛盾每个正常人都有自尊，小学生也不例外，甚至他们的自尊心会更强，“特殊”儿童受到自尊心的影响，内心渴望得到他人的尊重、理解、认可，但他们的不良行为却常常招来责备、批评、嘲笑，因而逐渐形成自卑感。
因此，“特殊”儿童常处于自尊与自卑的矛盾心理状态中。
（二）理智与情感的矛盾“特殊”儿童和普通儿童一样具有社会经验不足、神经系统内抑制能力薄弱的特点，情绪不稳定，暴怒和狂喜时而有之，经常感到充满信心，又会觉得特别灰心丧气，“特殊”儿童容易受到鼓动而进入情感的冲动状态，但由于经常被嘲笑、歧视，情感出现创伤，因而即使有人关心和爱护他们，他们也因为不信任而逃避或反抗。
（三）好胜与失望的矛盾渴望获得认可和赏识是每个人都有的想法，但“特殊”儿童的学习成绩、行为表现不佳，不但没有得到表扬，还经常被训责、批评，生活在别人的冷眼中，这极大挫伤他们的自信心和好胜心，因而感到迷茫和失望，有时为了得到自己想要的甚至会不择手段，走向歪路。
第二章各阶段儿童心理的特点及发展（8学时）【教学目的】使学生了各阶段儿童的生理、动作和心理发展的特点。
【教学重点】各阶段儿童的动作和心理发展的特点。
【教学难点】各阶段儿童的心理发展特点。
【教学的具体内容】第一节新生儿心理的发生新生儿＝出生后第一个月，属于婴儿期，但有其特殊性。
是从胎内生活转变为胎外生活的阶段。
矛盾：适应。
一、新生儿心理产生的条件（一）生活环境的巨大变化出生之日是年龄的起点，但不是生命起点。
出生前：寄生生活。
营养、呼吸及排泄由母亲代劳。
生活环境：温暖的羊水，舒适而安全，无忧又无虑。
出生后：生理联系的纽带被剪断――独立个体产生了。
干燥空气取代湿润的羊水；多变的大气温度取代了母亲体内三十六七度舒适的恒温；黑暗与安静被打破、声光形色纷纷袭来……这是一场生死存亡的斗争。
（过十二、满月、百岁、生日＝关口物竞天择适者生存）（二）新生儿生理特征1．身体特点：体形：头大（约为身体的四分之一，而成人是八分之一）身长、四肢短。
身高：约为50厘米，3-3.5公斤。
迅速增长。
皮肤：呈红色，皱皱巴巴，像个小老头。
细嫩如丝――易受伤，洗澡时注意水温。
（注意衣服的选购）骨骼：含无机盐少，水分多，但血管丰富。
所以，弹性强，硬度不足。
不易断，易弯曲。
内脏器官：心跳快，约120次。
消化功能与体温调节机能也不完善。
总之，新生儿比小动物生命的能力差的多（杜鹃－最坏的鸟），需精心照料。
（吃喝拉潵睡手套缠指，电扇削头）2．神经系统特点（发育相对较早）胎儿在六七个月时，脑的基本结构已初具雏形。
出生时，脑的结构简单，神经系统功能很不完善。
新生儿脑重只有390克相对于成人的25-30％（1400）新生儿睡眠时间多。
出生时，80%的时间处于睡眠状态。
睡眠―――保护性抑制（刺激过多，“住院时，临床看望的人特多，环境嘈杂，成人都受不了何况孩子”神经细胞疲劳，大脑皮层兴奋性降低）二．新生儿的无条件反射1．食物反射：觅食、吮吸、吞咽。
2．防御反射：眨眼、打喷嚏、呕吐。
特殊儿童教育期末1. 差异观：体现在特殊的个体独特的特点①发展进程相同但速度不同②发展内容相同但重点不同③发展目标相同但程度不同2. 差异的表现①身体发展的差异：机体发育、体质增强②心理发展差异：认知发展差异、人格发展差异③身心发展差异：心理发展快于身体发展、心理慢于身体、心理与身体同步④实际表现与潜能的差异3. 特殊儿童含义广义：与普通儿童在各方面有显著差异的儿童狭义：特殊儿童专指残疾儿童，身心发展上有缺陷的儿童4. 需要满足内容与服务观①生理需要与福利保障观②心里需要与教育保障观③社会需要与人权保障观5. 特殊教育要素从事特殊教育的专业人员、特殊教育对象、课程6. 教师的特殊需要①积极心态接纳特殊儿童②了解特俗儿童身心发展特点③利用各种资源促发展④掌握基本教学技能7. 课程特殊需要①考虑缺陷补偿②注意潜能开发③突出生存、生活8. 方法的特殊需要①差异化的教学方法，使不同程度的特殊儿童达到不同教学目标②目标分解教学法③游戏教学法9. 个别化计划个别化教育计划：保障儿童能从教育中获益，享有平等教育机会个别化家庭服务计划个别化转衔服务计划10•教育评估含义通过观察、访谈和测验工具收集相关信息，鉴别教育对象、确定目标、检验教育效果的综合过程11. 个案研究含义是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法12. 教师的作用①转介者②评估者③观察者④协调者13•个案研究过程①确定研究对象②拟订研究计划③收集个案资料④进行分析与诊断⑤制订教育对策⑥讨论干预过程⑦撰写研究报告14. 特殊儿童认知发展规律①从简单到复杂②从具体到抽象③从无意到有意④从笼统到分化⑤从形式到本质⑥从不稳定到稳定15. 特殊儿童认知发展矛盾外部矛盾①认知发展与动作发展的不平衡②认知发展与人格发展的不平衡内部矛盾③高级认知与低级认知的矛盾④认知过程与认知结果的矛盾⑤自然认知与社会认知的矛盾16. 填空我们要基于对特殊儿童认知充分认识的基础之上对特殊儿童的学习采取具体的措施。
特殊教育学情绪与行为障碍儿童的心理特征特殊教育是为那些在学习和发展方面存在困难或障碍的学生提供支持和教育的教育领域。
情绪和行为障碍儿童是特殊教育中一类常见的学生群体。
这些学生在情绪控制和行为表现方面存在困难，需要额外的支持和指导。
心理特征是指个体在心理方面的表现和特点。
情绪和行为障碍儿童的心理特征主要表现在以下几个方面：1.注意力不集中：情绪和行为障碍儿童经常无法集中注意力，容易分散注意力，难以保持专注。
这对他们的学习和社交互动带来了困难。
2.冲动性和易激动：情绪和行为障碍儿童往往缺乏自控能力，容易冲动行事。
他们的情绪容易波动，对小事情会过于激动，无法有效地处理情绪和压力。
3.自信心低下和自我意识过强：情绪和行为障碍儿童通常对自己的能力缺乏信心，自卑和自责情绪较重。
与此同时，他们又常常过度关注自己的行为和外界对自己的评价，希望得到他人的认同和赞许。
4.社交困难：情绪和行为障碍儿童往往难以与他人建立正常的社交关系。
他们可能无法理解他人的情感和需要，缺乏同理心，难以适应社会环境和与他人进行有效的沟通。
为了帮助情绪和行为障碍儿童克服这些心理特征，特殊教育师应采取以下策略：1.提供个性化支持和指导：特殊教育师应根据每个孩子的特点和需求，提供个性化的支持和指导。
通过给予他们额外的关注和培养他们的自信心，帮助他们建立积极的自我形象和正确的价值观。
2.提供情绪管理技能培训：特殊教育师可以帮助情绪和行为障碍儿童学习和掌握控制情绪的技巧，如深呼吸、积极思考和问题解决等。
这些技能可以帮助他们更好地处理情绪和压力，提高自我控制能力。
3.设置清晰和一致的规则和期望：特殊教育师应该和学生一起制定明确的规则和期望，并确保这些规则和期望在整个学校环境中得到一致执行。
这可以帮助情绪和行为障碍儿童建立和维持适应性的行为习惯和自我管理能力。
4.加强社交技能训练：特殊教育师可以开展社交技能训练，帮助情绪和行为障碍儿童提高他们的社交互动能力。
特殊儿童的身心发展规律及其特征
特殊儿童指的是在出生时或成长过程中出现了特殊身体和/或
智力障碍的儿童，例如自闭症、脑瘫、唐氏综合征等。
这些儿童在身心发展方面与正常儿童存在差异，其身心发展规律和特征如下：
1. 运动发育迟缓：特殊儿童的运动发育通常会比同龄正常儿童晚，其语言和社交能力也会受到影响。
2. 智力发育缓慢：因为不同类型的特殊儿童存在不同类型的认知障碍，所以除了运动发育迟缓之外，智力发育通常也会比正常儿童缓慢。
3. 行为异常：特殊儿童的行为常常会比正常儿童更为异常，例如自闭症患者会表现出缺乏社交能力和强迫症。
4. 社交能力退化：由于各种认知和社交障碍，特殊儿童可能会在社交能力方面退化，因此他们需要特殊的照顾和疗法，以提高他们的社交技能和自信心。
5. 心理咨询和疗法：特殊儿童的心理咨询和疗法通常也是必需的，因为这对于帮助他们适应他们生命中不同的情况非常重要。
心理疗法可以帮助特殊儿童提高其自尊心和自信心，提高其社交和适应能力。
特殊儿童的身心发展规律和特征显示，这些儿童的成长和发展
需要特殊的关注和持续支持，以确保他们能够适应他们的环境并取得更高的成就。
儿童心理发展儿童心理发展是指孩子在生理、认知和情感等方面逐渐成长和成熟的过程。
这个过程中，孩子们经历着种种心理变化和认知能力的提升，从而塑造了他们独特的个性和行为方式。
了解儿童心理发展对于父母、教育工作者和社会大众来说都非常重要，因为它有助于我们为孩子们提供适当的教育和支持。
1. 儿童心理发展的阶段性特征儿童心理发展可以分为不同的阶段，每个阶段都有其独特的特征和需求。
以下是一些常见的儿童心理发展阶段：1.1 幼儿期（0-2岁）：在这个阶段，孩子主要通过感官和运动来探索世界。
他们依赖主要照顾者的照料和关爱，并逐渐形成了信任感和依恋关系。
1.2 学龄前期（3-5岁）：这个阶段是孩子个性发展的关键时期。
他们开始表达自己的意愿和情感，并逐渐发展出基本的社交技能、语言能力和动手能力。
1.3 小学阶段（6-12岁）：在这个阶段，儿童的认知能力得到显著提升。
他们能够思考抽象的概念，学会解决问题，并开始逐渐独立思考和做出决策。
1.4 青春期（13-18岁）：这是一个充满挑战和变化的阶段。
青少年开始经历身体上和心理上的变化，逐渐建立自我认同并面对更复杂的社交关系和情感问题。
2. 儿童心理发展的影响因素儿童心理发展受到多种因素的影响，包括遗传因素、家庭环境、社交经验和教育方式等。
2.1 遗传因素：孩子的遗传背景对他们的个性和认知发展起着重要作用。
一些基本的特征，如智力水平和性格倾向，往往在一定程度上受到基因的影响。
2.2 家庭环境：孩子在家庭中的成长经历对其心理发展至关重要。
家庭的情感支持、亲子互动和家庭价值观等，都会对孩子的自尊心、情绪管理和社交能力产生深远影响。
2.3 社交经验：与同龄人的交往、学校环境和社会文化都会对儿童心理发展产生影响。
积极的社交经验可以促进孩子们的自信心和合作能力，而负面的社交经验则可能导致情绪障碍和行为问题的出现。
2.4 教育方式：父母和教育者的教育方式对孩子的发展起到至关重要的作用。
积极的家庭和学校教育环境可以提供适当的刺激，培养孩子的学习兴趣和探索精神。
自考03518 特殊儿童心理健康教育学习笔记第一章特殊儿童心理健康教育引论一、心理健康与心理健康教育1.WHO 健康定义：健康是身体无病和心理健康。
即完整的生理、心理健康状态及良好的社会适应能力。
心理异常可能是严重的也可能是轻微的，严重的心理异常称为心理障碍。
心理健康的标准：生理学标准、统计学标准、社会适应标准、主观经验标准。
1）生理学标准：健康即没有疾病，心理没有疾病即心理健康。
2）统计学标准：一个人的心理和行为特征或功能越是接近于普通人群的平均值，则心理越健康；越是偏离平均值，则心理越不健康。
3）社会适应标准：受人本主义心理学的影响，把心理健康描述为一种现实生活中大多数人较难达到的理想状态，并作为人们进行心理辅导和心理卫生工作的标准。
4）主观经验标准：此标准体现了心理健康的主观感受性，认为心理健康与否依赖于个体的自我感觉，即个体认为自己是否有心理困扰，是否需要得到支持和帮助。
2.心理卫生、心理辅导、心理咨询（对象是正常人中有心理问题者）心理治疗（对象是心理健康水平低或心理机能失调及有心理障碍者）3.儿童心理健康的参考标准：1）经常保持愉快心情，有幸福感；2）符合年龄特点的自我认知和社会认知；3）具有健全的人格，富有和谐的思想和习惯；4）恰当的自我控制，行为符合常规和年龄；5）能适应环境，热爱生活，乐于学习和工作；6）乐于交往，易相处，能得到社会的公认；7）身体健康，智力正常；8）能根据自身年龄特点，循序渐进。
4.心理健康教育：广义：是指一切有助于培养学生心理健康素质和健1全人格的教育活动；狭义：是指在学校范围内的、以心理健康素质和健全人格的培养为目的的专门教育。
5.心理健康教育的目标：帮助儿童正确地对待自己、接纳自己，认识自己的内在潜力，充分发挥潜能，塑造健全人格；确立符合自身发展的生活目标，培养责任感、义务感和创新精神；学会认识环境，正确处理各种人际关系，更好、更快地适应生活和学习环境；掌握社会规范，形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感、坚韧不拔的意志，养成良好的行为习惯，以适应未来的社会。
儿童心理发展儿童是社会中最宝贵的资源，他们的健康成长与心理发展一直备受关注。
儿童的心理发展是一个长期的过程，涉及到多个方面的因素。
本文将从不同角度探讨儿童心理发展的重要性、特点以及影响因素。
一、儿童心理发展的重要性儿童的心理发展是其整个人生道路的基础。
早期的心理发展对于孩子将来的学习、工作和人际关系等方面有着直接的影响。
良好的心理发展有助于儿童形成积极向上的心理品质，培养他们的自信、自律和应变能力，为未来的成长奠定坚实的基础。
二、儿童心理发展的特点1. 阶段性：儿童的心理发展是一个持续逐步的过程，可以分为幼儿期、童年期、青少年期等阶段。
每个阶段都有其特定的心理特点和需求，家长和教育者应该根据孩子所处的发展阶段有针对性地进行引导和教育。
2. 易受环境影响：儿童的心理发展容易受到周围环境的影响。
家庭、学校、社会等方面的因素都会对儿童的心理健康产生重要影响，因此需要家长和教育者共同努力，营造积极健康的成长环境。
3. 多样性：每个儿童的心理发展都是独特的，受到个体差异和环境因素的共同影响。
有些儿童可能在情绪管理方面有困难，有些儿童可能在社交技能方面有欠缺。
因此，家长和教育者需要根据孩子的个性特点，提供有针对性的帮助和支持。
三、影响儿童心理发展的因素1. 家庭环境：家庭是儿童成长的第一课堂，家庭的和谐与稳定对于儿童心理发展至关重要。
家长的言传身教、家庭氛围等都会对儿童的心理健康产生直接的影响。
2. 学校教育：学校是儿童学习和成长的重要场所，良好的学校教育可以促进儿童的认知和情感发展。
教育者的教学态度、教育方法等都会对儿童的心理发展起到积极的推动作用。
3. 社会环境：社会环境对儿童心理发展也有着重要的影响。
健康的社会环境可以帮助儿童形成积极向上的人生观和价值取向，提高其社会适应能力。
综上所述，儿童心理发展是一个复杂而长期的过程，需要全社会的共同关注和努力。
家庭、学校、社会等各方应共同合作，为儿童提供良好的成长环境，促进其心理健康发展，使他们成为有理想、有担当的新时代接班人。
【特殊儿童心理发展特点】特殊儿童心理发展的差异性*导读：特殊儿童心理发展特点有什么不一样呢？特殊儿童与普通儿童的心理发展既有共性，又有差异，而且共性远大于差异。
这是目前国内外大多数特殊教育学者已经形成的共同认识。
让我们一起来了解一下特殊儿童心理发展特点。
*特殊儿童心理发展特点*1.特殊儿童心理发展的一般性特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。
无论生理上还是心理上，特殊儿童和普通儿童都存在很多共性。
台湾学者陈政见认为，特殊儿童与普通儿童的共性主要体现在5个方面：①发展历程模式相似；②生理组织结构相似；③心理需求要素相似；④人格结构发展相似；⑤社会适应内容相似。
特殊儿童处于生长发育期，随着年龄的增长，其身高、体重、体型、结构、机能等都在自然地生长变化。
他们同样经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等重要的发育阶段。
在青春期，特殊儿童的身体也会发生急剧的变化，性成熟时性：别特征明显。
*在心理方面，特殊儿童同样遵循儿童心理发展的基本规律：*(1)由简单到复杂的发展顺序特殊儿童的心理发展基本上也是遵循由低级到高级、由简单到复杂的顺序。
例如，盲童、聋童、天才儿童等的思维发展首先要经历感知运动阶段，然后发展至前运算阶段和具体运算阶段，最后才达到形式运算阶段。
*(2)遗传、环境和教育的共同作用遗传、环境和教育在特殊儿童的心理发展上同样起重要作用。
首先，遗传是特殊儿童心理发展的基础。
遗传因素给特殊儿童带来与生俱来的解剖生理特征，特别是中枢神经系统的特征决定了特殊儿童心理发展的可能性。
例如，自闭症儿童可能终身都会带有这种病症所特有的某些特征。
其次，环境和教育提供了特殊儿童心理发展的现实性。
如果家长和教师因孩子有残疾而低估了其发展潜力，没有给他们提供适当的教育，那么儿童的心理发展就会受到很大的限制。
例如，超常儿童的遗传素质非常优异，但如果教师和家长不提供有助于他们发展的环境和教育，其发展的潜在可能性也不会成为现实。
智障儿童的心理特点智障儿童是指智力发育受限，无法按照同龄人的智力和认知水平正常生活和学习的儿童。
智障儿童的心理特点是与他人有显著差异的认知水平和情绪表达能力。
以下是智障儿童的心理特点的详细描述：1.智力发育受限：智障儿童通常智力发育落后于同龄人。
他们在记忆、思维、分析和解决问题等方面的能力都受到限制。
他们在学术上可能需要更多的时间和支持。
2.语言和沟通困难：智障儿童常常面临语言和沟通的障碍。
他们可能无法准确地表达自己的需求和感受，也难以理解别人的话语和指示。
因此，在与他们交流时，需要使用简单明了的语言和肢体语言。
3.社交障碍：智障儿童常常因为沟通和认知的障碍而在社交方面遇到困难。
他们可能无法理解人际关系和社交规则，对于适应新环境和人际互动，他们需要额外的支持和指导。
4.情绪问题：智障儿童更容易出现情绪问题，例如焦虑、抑郁和愤怒。
这可能是因为他们在与他人的交流中遇到困难，或者由于对自己智力差异的认识而产生的自卑感。
5.心理发展滞后：智障儿童的心理发展通常滞后于同龄人。
他们可能在认知、情绪和行为方面表现出与年龄不相称的特征。
6.自理能力差：智障儿童可能存在自理能力差的问题，例如独立进食、穿衣和洗漱。
他们需要特殊的支持和培训，以提高自理能力和独立生活的技能。
为了支持智障儿童的心理发展1.高度关注和支持：智障儿童需要得到家庭、学校和社会的高度关注和支持。
他们需要专门的学习计划和指导，以满足他们个别化的学习和发展需求。
2.适当的教育：智障儿童需要接受适当的教育，以提高他们的学习能力和生活技能。
这可能包括个别教育、特殊教育或集中教育等方式。
3.情感支持：智障儿童需要得到家庭和社会的情感支持。
他们需要感受到爱和接纳，以增强他们的自尊心和自信心。
4.提供适当且挑战性的学习机会：尽管智障儿童的认知水平有限，但他们仍然可以通过提供适当的学习机会来开发他们的潜能。
这可能包括培养他们的特长和兴趣，以及提供他们能够成功完成的挑战性任务。
大班幼儿年龄特点及心理发展特点Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】大班幼儿（5—6岁）年龄特点及心理发展特点●大班幼儿年龄特点1、自我评价能力逐步发展5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。
这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。
儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。
同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。
”2、情感的稳定性和有意性增长5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。
儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。
此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。
而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。
3、自理能力和劳动能力明显提高．这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。
学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。
在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。
4、合作意识逐渐增强在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。
他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。
他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。
比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。
幼儿心理发展的特点标题：幼儿心理发展的特点引言概述：幼儿期是儿童生命中最重要的阶段之一，也是心理发展最为关键的时期。
了解幼儿心理发展的特点，对于家长和教育工作者来说至关重要。
本文将深入探讨幼儿心理发展的特点，帮助读者更好地理解和引导幼儿的成长。
一、感知和认知能力的发展1.1 幼儿期是感知和认知能力快速发展的阶段，他们开始能够感知和理解周围环境。
1.2 幼儿对于颜色、形状、大小等物体特征有着强烈的兴趣，喜欢通过触摸、观察和尝试来认知世界。
1.3 幼儿的思维方式主要是感性的，他们更倾向于通过具体的经验和实物来认识事物，逐渐形成抽象思维。
二、情感和社会性的发展2.1 幼儿的情感世界非常丰富，他们对于亲人和周围环境的依赖性较强。
2.2 幼儿在情感表达上常常直接而真实，容易受到外界环境的影响而产生情绪波动。
2.3 幼儿开始逐渐建立起与他人的社会联系，学会分享、合作和尊重他人，培养社会交往的能力。
三、语言和沟通能力的发展3.1 幼儿期是语言发展最为迅速的时期，他们能够通过模仿和学习逐渐掌握语言表达能力。
3.2 幼儿喜欢模仿大人说话和进行对话，通过语言表达自己的需求和情感。
3.3 幼儿开始逐渐理解语言的含义和规则，能够运用语言来描述和表达自己的想法。
四、动作和运动能力的发展4.1 幼儿期是动作和运动能力快速发展的时期，他们能够逐渐掌握基本的动作技能。
4.2 幼儿喜欢玩耍和活动，通过各种游戏和体育活动来锻炼身体，提高运动协调性。
4.3 幼儿的动作表现主要是基于自己的需求和兴趣，需要家长和教育者的引导和激励。
五、自我意识和认知的发展5.1 幼儿开始逐渐建立起自我意识和认知，能够认识自己的身体和情感。
5.2 幼儿开始形成自己的自我认同，逐渐认识到自己是独立的个体，有自己的意愿和需求。
5.3 幼儿的自我认知能力逐渐提高，能够理解自己的行为和情绪，学会自我调节和控制。
结论：幼儿心理发展的特点是多方面的，包括感知和认知能力、情感和社会性、语言和沟通能力、动作和运动能力以及自我意识和认知等方面。
特殊儿童特殊儿童是指在生理、心理或智力方面存在一定障碍或特殊需要的儿童。
这包括了多种不同类型的儿童，如身体残疾、智力障碍、情绪行为障碍、学习困难、自闭症、多动症、感觉障碍、语言障碍等。
这些儿童在日常生活中可能会面临各种困难和挑战，需要特殊的关注、支持和服务。
以下是关于特殊儿童的一些内容，总计约2000字。
一、特殊儿童的类型和特点特殊儿童的类型非常多样，包括了身体残疾、智力障碍、情绪行为障碍、学习困难、自闭症、多动症、感觉障碍、语言障碍等。
每种类型的特殊儿童都有其独特的特点和需求。
1.身体残疾儿童：身体残疾儿童通常指在生理上存在缺陷或功能障碍的儿童，例如肢体缺失、脊柱侧弯、先天性心脏病等。
这些儿童在生活中可能需要特殊的辅助器具和设施，如轮椅、义肢、辅助器等，以便他们更好地参与社会生活和获得平等的机会。
2.智力障碍儿童：智力障碍儿童通常指智力发育低于正常水平的儿童，包括轻度、中度、重度和极重度智力障碍。
这些儿童在学习、语言、社交和日常生活技能方面可能存在困难，需要专门的教育和支持。
3.情绪行为障碍儿童：情绪行为障碍儿童通常指在情绪和行为方面存在问题的儿童，如注意缺陷多动症、情绪障碍、抑郁症、焦虑症等。
这些儿童在情绪调节、行为控制和社交互动方面可能存在困难，需要心理辅导、行为训练和药物治疗等综合干预。
4.学习困难儿童：学习困难儿童通常指在学习过程中存在困难，无法达到与年龄相符的学习水平的儿童，如阅读障碍、写作障碍、计算障碍等。
这些儿童可能需要特殊的学习支持和个性化的教学方法，以帮助他们克服学习困难，提高学习成绩和自信心。
5.自闭症儿童：自闭症是一种神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板重复行为和兴趣的限制。
自闭症儿童通常需要早期干预和综合性的康复服务，包括行为疗法、语言和沟通训练、社交技能培训等，以改善他们的社交和沟通能力，并提高生活质量。
6.多动症儿童：多动症（注意缺陷多动症，ADHD）是一种常见的神经行为障碍，表现为注意力不集中、多动和冲动行为的持续存在。
特殊儿童心理发展特点
特殊儿童心理发展特点
特殊儿童与普通儿童的心理发展既有共性，又有差异，而且共性远大于差异。
这是目前国内外大多数特殊教育学者已经形成的共同认识。
1.特殊儿童心理发展的一般性
特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。
无论生理上还是心理上，特殊儿童和普通儿童都存在很多共性。
台湾学者陈政见认为，特殊儿童与普通儿童的共性主要体现在5个方面：①发展历程模式相似；②生理组织结构相似；③心理需求要素相似；④人格结构发展相似；⑤社会适应内容相似。
特殊儿童处于生长发育期，随着年龄的增长，其身高、体重、体型、结构、机能等都在自然地生长变化。
他们同样经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等重要的发育阶段。
在青春期，特殊儿童的身体也会发生急剧的变化，性成熟时性：别特征明显。
在心理方面，特殊儿童同样遵循儿童心理发展的基本规律：
（1）由简单到复杂的发展顺序
特殊儿童的心理发展基本上也是遵循由低级到高级、由简单到复杂的顺序。
例如，盲童、聋童、天才儿童等的思维发展首先要经历感知运动阶段，然后发展至前运算阶段和具体运算阶段，最后才达到形式运算阶段。
（2）遗传、环境和教育的共同作用
遗传、环境和教育在特殊儿童的心理发展上同样起重要作用。
首先，遗传是特殊儿童心理发展的基础。
遗传因素给特殊儿童带来与生俱来的解剖生理特征，特别是中枢神经系统的特征决定了特殊儿童心理发展的可能性。
例如，自闭症儿童可能终身都会带有这种病症所特有的某些特征。
其次，环境和教育提供了特殊儿童心理发展的现实性。
如果家长和教师因孩子有残疾而低估了其发展潜力，没有给他们提供适当的教育，那么儿童的心理发展就会受到很大的限制。
例如，超常儿童的遗传素质非常优异，但如果教师和家长不提供有助于他们发展的环境和教育，其发展的潜在可能性也不会成为现实。
（3）心理需求是心理发展的内因
环境和教育是特殊儿童心理发展的外因，外因只有通过内因才能起作用。
特殊儿童的需要有物质方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如学会某种技能，完成一件手工作品，将来找到一份工作等。
特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平或状态之间的矛盾是特殊儿童心理发展的内因。
特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平或状态是矛盾的双方，两者既对立又统一。
特殊儿童的需要总是在一定的心理水平上产生的。
例如，智障儿童的心理水平决定了他们的心理需求较正常儿童相对落后，即使社会环境对他们提出了较高要求，也很难转化为他们内心的需要。
反之，某种心理水平的形成，也有赖于是否有相应的需要。
如果多动症儿童不想学习，那么他的知识和技能也不可能达到所期望的水平。
因此，对特殊儿童的教育和训练要从实际出发，否则难以取得良好的效果。
2.特殊儿童心理发展的特殊性
特殊儿童与普通儿童之间的差异是客观存在的，主要在表现以下3方面：
（1）特殊儿童的身心缺陷明显多于普通儿童
大部分特殊儿童都有生理和心理的缺陷，这些缺陷妨碍了他们以正常的方式或速度学习和适应，其心理发展会产生较多的问题，易引发第二性缺陷——心理障碍。
例如，盲童的视觉器官有缺陷，他们不得不利用听觉、触觉等来感知外界事物。
由于失去接收外界信息的视觉通道，他们对一些事物的认识往往不够全面。
聋童由于听觉器官有缺陷，对其语言学习会产生不利的影响，而语言发展的局限性又会妨碍其抽象思维的发展。
肢体残疾儿童在动作技能的发展上会受到很大的限制，有时生活难以自理。
智障儿童的智力有缺陷，他们学习知识和掌握技能比普通儿童晚，起点低，速度慢，所能达到的水平一般也有限。
（2）特殊儿童的个体间差异和个体内差异都明显大于普通儿童
特殊儿童个体之间的差异非常大。
个体间差异既包括不同类型的特殊儿童之间的差异，又包括同一类型的特殊儿童之间的差异。
例如，超常儿童与智障儿童分别代表了智力水平较高和较低的两类儿童，这两类儿童之间有极大差异。
又如，盲童接收外界信息的方式明显不同于聋童及其他儿童。
即使属于同一类型的特殊儿童，因造成其心理发展异常的原因不同，每个儿童的个体特征也不同。
正是由于特殊儿童之间存在着较大的差异，所以，在对其实施心理健康教育之前应该进行归类和具体分析。
个体内差异通常是指个体内部各种能力之间的差异。
特殊儿童各种能力的发展不平衡，差异特别大。
例如，有些自闭症儿童的记忆力非常好，而语言理解力、人际交往能力又特别差。
又如，有些聋童虽然听不见声音，但手眼协调能力却非常好。
因此，对特殊儿童的心理健康教育要根据其个体特点进行。
（3）特殊儿童的学习和生活适应明显差于普通儿童
特殊儿童往往难以适应学校的教育教学要求，在人际交往和社会活动方面也面临较多困难，需要接受特殊教育和特别辅导。
例如，普通学校的教学内容对超常儿童可能过于容易，而对于智障儿童则可能太难。
对大多数聋童和盲童而言，他们可能无法适应普通学校的教学方式。
学校需要根据特殊儿童独特的教育需要设计课程和教材，采取个性化的教学方式，特殊儿童才可能获得最大限度的发展。
又如，社会处境不利的儿童由于其成长的“特殊”环境，其学习和生活会面临更大的挑战，往往会造成适应不良。
因此，对特殊儿童的心理健康教育同样也需要考虑特殊的方式方法。
3.特殊儿童一般发展和特殊发展的关系
儿童身心的发展有自身固有的规律，如身体成熟的发展、运动一动作的发展、语言的发展等都有各自的先后顺序。
或者说，无论他们的生理发展还是心理发展都有由简单到复杂的顺序。
这就是一般发展，它是一切发展的基础。
但多数特殊儿童在智力、感官、情绪、身体、行为、言语或沟通能力上与正常儿童有明显的差异。
虽然有些特殊儿童的生理缺陷显而易见或无法改变，但其生长发育过程（如发展
顺序、发展阶段等）和普通儿童并无不同，并且有着相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力发展的潜能，只是发展速度慢一些，遭遇的困难多一些。
他们某些方面的特殊发展依赖于相应的教育和训练，否则其特殊发展是无法实现的。
对普通儿童所进行的某些发展教育，对特殊儿童同样适用，如感官动作的能力、日常生活的自理能力、社会适应的能力、语言沟通的能力、认知的技能等，但是需要根据每个特殊儿童的特点进行指导和训练，才能发挥其潜能。
因此，特殊儿童的发展是一般发展和特殊发展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础，没有这一基础所有的发展都无法实现；同时，特殊儿童又需在此基础上开展相应的特殊发展训练。
