第一章 特殊儿童发展与学习概述

你们所理解的特殊儿童？
• 用几个词来描述你所见过的特殊儿童。 • 哪些儿童属于特殊儿童？
• 过去：特殊儿童就是“不正常”、“异常”的儿童
• 医学：有缺陷的 • 心理：变态（尤其是情绪、感受） • 社会学：无法适应社会角色、不能建立适当的人际
关系的
•现在：10%—20% 偏离常态发展的儿童, 包含落后的和超常的 儿童
“全纳教育思想”
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
3、特殊教育需要儿童 是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这里涉
及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面，长期或一定时间高 于或低于正常儿童的要求。它不仅包括对某一发展中缺陷提出的要 求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
1、特殊儿童 广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言 语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展 的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
第一章 特殊教育概述
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 第十二章
特殊教育概述 全纳教育
特殊教育的法规与政策 个别化教育计划 智力障碍儿童 听觉障碍儿童 视觉障碍儿童 沟通障碍儿童
情绪与行为障碍儿童 学习障碍儿童
其他类障碍儿童（自闭症） 超常儿童
法国雨果的《巴黎圣母院》描写的是中世纪封建社会善良无辜者 受摧残和迫害的悲剧，其中，长相丑陋的卡西莫多就典型形象地反 映出当时残疾人低下的社会地位和被封建贵族、教堂僧侣玩耍取笑 的命运。

• 庞塞(1520—1584)，16世纪西班牙聋人教 育先驱性人物，尝试教聋儿阅读和书写， 同时让聋儿用手指出文字所代表的事物， 并将书写和发音联系起来。
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• 博内特：从教聋童书写开始，教字母语音的音值， 强调唇和舌的正确位置对发音清晰的必要性。发 明单手手指字母。撰写《关于字母的变形和教聋 哑人说话的艺术》，书后附有手指字母表，这是 最早公布的利用手指字母帮助聋人学习语言的论 述。他还注意教学活动的直观性和具体化。
特殊教育概论
绥化学院教育系特殊教育专业 1
第一章 特殊教育概述
第一节 特殊教育的基本概念 第二节 特殊教育的发展历程
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第一节 特殊教育的基本概念
特殊儿童（exceptional child）是一个内涵丰富的 术语，不同的国家和地区，不同的教育发展时期 对于特殊儿童范围的理解和界定各有不同。“特 殊教育”也是一个复杂的概念，涉及教育学、心 理学、医学、社会学等多个范畴。一般而言，特 殊教育的对象是特殊儿童。
经过多年的努力，我国大陆地区已基本形成以随班 就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残 疾儿童少年义务教育安置体系。
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瀑布式安置体系
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（八）特殊教育的从业人员及相关服务人员
为满足特殊儿童的教育需要，特殊教育需 要各个领域的人员共同介入。目前常见的 人员有：特殊教育教师、教师助理、心理 学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人 员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询 师、学校社会工作者、言语病理学家等。
教育方法的选择应以儿 童的个别化需求为依据， 通常的做法如下：
• 调整教育目标 • 调整教学方式 • 调整教学过程 • 调整教学时间 • 调整评价方法
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（五）特殊教育的原则

4.陈云英.中国特殊教育基础[M].北京：教育科学出版社，2004.
5.汤盛钦.特殊教育概论——普通班级中有特殊教育需要的学生[M]. 上海：上海教育出版社，1998.
6.潘一. 特殊教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2006.
7.刘春玲，汪琴娣. 特殊教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
1.家庭教育模式
2.训练中心模式
3.综合训练模式
4.医疗康复模式等
5.这些早期教育的模式也可以交叉使用
第1教学周/第3、4节（第2次课）第2页
教学的基本内容(过程)
三、特殊儿童学校教育的模式（约20分钟）
（一）资源教室模式
（二）特殊教育班模式
（三）特殊教育学校模式
（四）一体化、全纳和随班就读模式
（五）职业教育模式
（五）科学技术的发展给残疾人提供的帮助
（六）国际合作日益加强
参考文献
1.方俊明. 特殊教育学[M]. 北京：人民教育出版社,2005.
2.（美）William L.Heward（著），肖非（译）.特殊需要儿童教育导论（第八版）[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
3.朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.
第二章 全全纳教育
第一节 全纳教育的产生与发展
一、全纳教育的产生（约25分钟）
全纳教育作为一种教育思潮，兴起于20世纪90年代。
（一）全纳教育产生的历程
1.20世纪初期与中期
2.20世纪70至80年代
3.20世纪90年代
（二）全纳教育产生和社会背景
1.儿童标签问题
2.残疾人问题
3.回归主流问题
二、全纳教育的发展（约10分钟）

特殊儿童心理学各章节知识点整理复习资料第一章1、这门课的研究对象是什么？什么是特殊儿童？特殊儿童（Exceptional Children）：儿童在身心的发展上偏离正常，即在身体、行为、语言、智力、情绪与人格等发育上与正常儿童有明显差异。

2、简述国外对特殊儿童的研究、产生和发展。

怎么产生怎么发展，什么时候产生什么时候发展。

从历史上看，人们对待残疾儿童的态度有一个从野蛮消灭到完全平等的渐渐走向文明的过程。

1）产生的原因资本主义的自由、平等、博爱等思想的产生。

医学和解剖学的发展。

哲学和普通教育学发展。

2）发展的阶段(1) 歧视阶段(1800年以前)(2)重视阶段(1800年-1900年)(3) 发展阶段(1900年至今)3、谈一谈近年对特殊儿童教育的思潮。

（全纳教育、融合教育...）4、试举出特殊儿童的常见研究方法。

第二章1、什么是神经症？包括哪些类型？有哪些共性？2、抑郁症的八个临床表现。

结合实例谈谈如何治疗抑郁症患者。

3、什么是恐惧症？其发病的原因有哪些？有哪些临床表现？4、什么是精神分裂症？有哪些临床表现？（五点，思维障碍、情感障碍、妄想、幻觉、紧张）它的发病过程是怎样的？（遇到起、发病期、发病晚期、调整期......）第三章1、学习困难儿童的定义是什么？2、谈谈对学习困难儿童教育的意义。

3、试述学习困难儿童的认知特点。

4、学习困难儿童教育方法，常见的有哪几种？5、试举出对学习困难儿童的几种教学策略。

第四章1、智力落后儿童一般可分为几个等级？其智商范围大约是多少？（中度轻度重度）2、试述智力落后儿童的形成病因。

3、我国目前对智力落后儿童常见的教育安置形式有哪几种？（三种）4、简述智力落后儿童的认知特点。

5、简述智力落后儿童的教学原则。

第五章1、什么是多动症？多动症儿童有哪些特征？2、Adhd和add有何区别？3、儿童多动症有哪些可能的病因？4、一些干预多动症的策略。

第六章1、自闭症儿童有哪些奇特表现？三联症2、自闭症儿童都是智力落后吗？（判断）不是3、有人认为自闭症儿童是因为几乎未有感受到父母的温暖导致的，你同意这一看法吗？现在主要认为生物学，从基因到孕期到神经深化，父母教养方式基本被排除。

《特殊儿童发展与学习》课程标准一、课程基本信息二、课程简介特殊儿童发展与学习是学前教育专业学生的选修课程。

该课程围绕着各类特殊儿童身体和心理发展的特点展开，包括智力障碍、学习障碍、自闭症谱系障碍、情绪或行为障碍、听障、视障等类型。

涉及到特殊儿童的病因、语言及行为等方面典型特征、经典案例、教育方法及理念等内容。

三、课程目标总体目标：通过该课程的学习，学生能够初步识别出特殊幼儿或疑似特殊幼儿。

在此基础上根据特殊类型特点，运用所学相关知识施加适当的教育方式，同时为家长提供教育参考意见，完成转介任务。

在课程学习中，培养学生对特殊幼儿的同情心，乐意在今后的教育工作中以专业的态度教育特殊幼儿。

1．知识目标（1）掌握特殊幼儿的类型，能够说出常见的几种类型。

（2）掌握智力障碍儿童的典型特征，可以识别出唐氏儿。

（3）掌握自闭症谱系障碍儿童的典型特征，能够区分阿斯伯格综合征患儿。

（4）掌握学习障碍儿童的典型特征，能够识别阅读障碍、读写障碍等幼儿。

（5）掌握情绪或行为障碍、注意缺陷及多动障碍儿童的典型特征。

2．能力目标（1）能够正确分辨儿童的个性化与特殊教育需要儿童二者的不同。

（2）能够说出特殊儿童常见的测量量表，并能够适当运用量表的内容。

（3）掌握几种特殊教育方式方法，如感统训练的常见器材及使用方法、行为训练法等。

3．素质目标（1）具有人文关怀，能够接受特殊人群存在的现实合理性，关心并爱护特殊儿童。

（2）养成对特殊儿童及相关问题探索的兴趣，乐意学习这一领域前沿的教育理念和方法。

四、课程内容与教学要求五、课程阶段性重点活动安排六、课程实施建议1.教材选用2.教学方法建议（1）在教学过程要综合运用讲授法、讨论法、活动分析法、案例法多种教学方法以调动学生学习的积极性和学习兴趣。

此外，教师可根据不同的教学内容，探讨运用更多有效的教学方法，如表演法、读书指导法、实习作业法、情景教学法等。

（2）强调实际案例与教学内容结合，注意把理论与生活和工作时间中的特殊儿童的教育问题结合起来，加强实际职业能力的培养，强化案例教学或项目教学，注重以任务引领型案例或项目激发学生兴趣，使学生在案例分析或项目活动中理解基本概念。

第二节 自闭症儿童的学习
Ø尽管行为矫治、教育干预和医学治疗可以改善儿
童的学习和行为，而且部分自闭症儿童经由这些 方法可以达到接近正常的功能水平，但至今为止， 仍没有可以完全治愈自闭症的方法。
Ø大部分教育和干预方法的目标是最大限度地发挥
自闭症个体的潜能，帮助他们及其家庭更有效地 应对自闭症，适应社会生活。
Ø该方案特别关注自闭症儿童的情感和动机，把
情感作用作为心理发展的组织性原则。
配有图片以及对图片进行描述
Ø图画会话干预是基于自闭症儿童对视觉线索较
为敏感的认识。借助线条简单的绘画图形的提 示，使自闭症儿童掌握人际交流和沟通的过程， 以及事件发生的先后顺序，从而增进自闭症儿 童对人际互动的理解。
Ø绘本也可以对特殊需要儿童进行教育和干预时。
（五）情感和智力发展的干预
Ø2．以认知为主的干预 Ø社会故事（social story）用自闭症儿童可理
解的方式解释社会情境和观念，帮助他们 了解社会互动的内涵，使之能在社会情境 中表现出适当的社会行为。
Ø社会故事的目标是描述情境，不是儿童的
行为，但很多研究表明，在进行系统社会 故事的干预后，儿童行为有所改善。
Ø在社会故事中，除了故事文本，每页都应
二、学习内容和方法的选择
Ø（一）关系的建立 Ø建立融洽的、信任的且有一定权威的关系
是任何干预或教育者在工作之初所关注的 中心。
（二）行为的干预
Ø期望行为(expected behaviour)的塑造 Ø挑战性行为(challenging behavior)的消除
1．期望行为的塑造
Ø（1）应用行为分析 Ø应用行为分析是用于塑造自闭症儿童行为
Ø对完全缺乏言语交流能力的儿童，或当儿

（一）从医学模式向社会生态学模式的转变 （二）重视早期教育与早期干预 （三）“正常化”思想与“非机构化”运动 （四）回归主流 （五）全纳性教育
（一）从医学模式向社会生态学模式的转变



ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
20世纪五六十年代以前医学模式流行，该模式认为 特殊性是儿童内部的生理条件或疾病造成成。 以智力落后儿童为例，一般人认为智力落后是由于 生命早期产生的大脑器质性损伤所致。 其实，智力落后是一种综合症，是多种原因（不良 的教育环境、经验剥夺、经济条件差等）所致的一 宗落后状态。 社会生态学把上述特殊儿童的特殊性“理解为儿童 以极其复杂的方式与环境相互影响的结果”。
【讨论】 对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要 不需要教育？如果需要教育有什么意义？说 说你的意见和理由。

（二）意义 1．能更好地体现教育平等的权利 ２．能更好地对儿童实行因材施教 ３．有利于提高教育的整体水平 ４．能促进社会文明程度的提高 ５．能使特殊儿童成为自食其力的劳 动者
五、发展趋势
台湾 身心障碍 智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、 肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习 障碍、多重障碍、自闭症、发育迟缓以及其 他显著障碍等 资赋优异 一般智能、学术性才能、艺术才能、创造能 力、领导才能及其他才能等。
我国： 1989年 盲、聋、弱智、肢体残疾、 学习障碍、语言障碍和情绪障碍。
随班就读的意义：
1.有利于特殊需要儿童的身心发展和社会化 2.有利于普通儿童学会理解和关心特殊需要儿 童 3.有利于提高广大教师的教育教学水平，促进 教师专业化进程 4.有利于基础教育课程改革的新理念，切实推 进素质教育，提高全民族的整体素质 5.有利于特殊教育的完善，使特殊教育形式多 样化。

《特殊儿童发展与学习》课程教学大纲一、编写说明（一）本课程的性质、地位和作用特殊儿童发展与学习是特殊教育专业一门重要的专业基础课。

也是特殊学校教师培训的核心课程之一，旨在帮助特殊教育专业学生掌握特殊教育发展的最新理论，为特殊教育专业学生的发展打下坚实的基础。

（二）教学目标1．教育信念与责任的培养。

通过本课程的学习，使学生树立正确的特殊儿童观、教师观和特殊儿童教育观。

2．教育知识与能力的培养。

通过课程学习，使学生具备理解特殊儿童发展与学习的知识和能力，和发展特殊儿童的知识与能力。

3．教育实践与体验的获得。

通过课程的学习与实践，学生应具有观摩、参与及研究特殊儿童发展与学习的教育实践经验。

（三）课程要求1．教育信念与责任的培养：理解遗传和环境对特殊儿童发展与学习的意义和价值；了解特殊儿童教育教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与人文素养，形成终身学习的意愿；形成正确的教育质量观，对特殊儿童发展与学习进行专业的思考与判断。

2．教育知识与能力的培养：了解特殊儿童发展与学习的主要理论和最新研究成果、一般规律和特征；掌握特殊儿童常见疾病、发展障碍和学习障碍的基础知识和应对方法，如手语、盲文、婴儿保育教育和发展心理学知识等，并能够利用相应知识处理特殊儿童发展与学习中的基本问题。

3．教育实践与体验的获得。

学生应结合特殊儿童发展与学习的知识，观摩特殊儿童的生活活动的组织与指导，了解特殊儿童教育的规范与过程；深入特殊儿童幼儿园和班级，参与特殊儿童活动，直接体验特殊儿童发展与学习的活动；参与特殊儿童发展与学习的教研活动，获得与特殊儿童教育教师直接对话或交流的机会；与家庭和社区合作，提高沟通能力，获得共同促进特殊儿童发展与学习的实践经验。

（四）教学方法本课程以讲授方法为主，同时辅以必要的观察记录、讨论、专题研究和案例分析。

本学科是一门理论性和实践性都比较强（兼具理论性和实践性）的专业基础课，教师可以结合案例授课，同时与学生讨论、交流生活中的实例，使学生形成主动参与、积极探究、勤于思考、学会学习等良好的学习习惯。

本章主要内容
学前特殊教育的生物学基础 学前特殊教育的发展生态学基础
学前特殊教育的心理学基础
The important thing is that they haven't taken you to a horrible place. It's just a different place. so you must go out and buy new guide books, you must learn a whole new language, and you'll meet a whole new group of people you never would have been exposed to otherwise. It's just a different place. It's slower paced than Italy.But after you've been there a while and catch your breath, you look around and you begin to notice that Holland has
弟弟王嘉乐 ，13岁参 加高考，成绩超过重本 线，进入深圳南方科技 大学
（三）有效预防学前特殊儿童第二障碍的出 现 生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障 碍，学前特殊教育可以有效预防学前特殊 儿童第二障碍的出现
二、间接效益——对特殊儿童家庭的意义
（一）有助于家长认识孩子的特殊需要，并 积极参与教育过程去帮助孩子
心理上接受——行为上帮助
（二）有助于家长减轻精神和物质方面的负 担 有专门机构教管，减轻家长精神负担 费用不高，大多数在家长能够支付范围内。

--教学重点应增强婴幼儿信息处理加工能力，改进认知 过程，完善认知结构；
（三）人本理论 --强调学习就是学习者以自我为中心，学习自己喜欢且
觉得有意义的知识的过程，是学习者个人经验的积 累，是人生成长的历程； --婴幼儿的障碍是因为迷失了自我，不能依赖个人的经 验来积累知识，发展技能，形成人格； --教学重点在于培养自主探索的能力；
第二节 学前特殊教育的概念与理念
一．学前特殊教育的基本概念 （一）学前特殊儿童 学前特殊儿童的概念 --特殊儿童：是指在生理上，心理上及智能上异于普通儿童，
具有特殊的教育需要的儿童； --学前特殊儿童：是指具有特殊需要的0-6，7岁儿童； 学前特殊儿童的类别 --生理发展障碍儿童：视觉，听觉，肢体和身体病弱； --智力异常儿童：智力超常和智力落后儿童； --语言发展障碍儿童：构音异常，流畅度异常，发音异常，
第二节 学前特殊教育的发展生态学基础
一．发生生态学的基本观点 --认为婴幼儿处在多元的生态环境中，影响其身心发展的因
素必然是多方面的，而不是单一的，必须考虑社区及家庭 结构问题，贫穷，教育体制，家庭成员的互动等因素对婴 幼儿身心发展的影响； （一）发展的复杂性 婴幼儿的发展是多种因素作用的结果； （二）发展的关联性 婴幼儿所处的环境危险因素越多，则发展的结果越差； （三）发展的互动性 婴幼儿身心发展是其与家庭，学校，社会环境持续相互作用 的必然结果； （四）发展的规约性 环境即社会构造在规约人类适应其社会的方式，正如基因在 规约每一个体的身体发展结果一样；
业培训中心，康复中心）； 3.教育部门主办的残障儿童幼儿园（中小学盲校，聋校，弱
智学校，孤独症儿童幼儿园和训练机构等）； 4.普通教育中开办的特殊教育班（智力落后儿童班，行为训

第一章学前特殊儿童教育概论
• （二）什么是学前特殊儿童教育： • 为0－6岁的、有特别需要的儿童提供的特别的帮助和
支持，以促进他们的发展。
第一章学前特殊儿童教育概论
三层含义：
❖采用不同的安置状态、教材教法、辅助器材等，使受教育者能达 成最佳的学习效果。
❖为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促 进他们的潜能发展
• unique experience understand it, to imagine how it would well.
• well, it is like this,when you having a baby, It's like palnning a
• fabulous vacation trip to Italy. you buy a lot of guide books, you
• place. It's just a different place. so you must go out and buy new
• guide books, you must learn a whole new language, and you'll
• meet a whole new group of people you never would have been
• "Holland?" you say,"what do you mean Holland? I signed up
• for Italy!I signed up第f一o章r学I前t特a殊l儿y童!教A育l概l论my life I dreamed of
• The important thing is that they haven't taken you to a horrible

客观事物之间都存在着差异 理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。
差异：现实生活中客观存在。
但往往最被忽视！
差异：对教育更具意义——教育对象的差异。
动物学校
• 森林里新成立了一所动物学校，在各种课程中，决定以 “跑、跳、飞、游”为全校共同基本必修科目。开学以后， 所有同学正式选课，进行各科的学习。学期终了，进行评鉴。 • 起初兔子跑得很快，跳得表现也很好，让乌龟好羡慕。 可是在一次飞行课程中，摔断了两条腿。期末考时，不但 “飞”和“游”的课程不及格，连最拿手的跑和跳课程，最后都 只拿到勉强及格的分数。 • 鸭子的游泳技术是一流的，跑、跳就不行了，不过在一 次飞行课程中，折断了翅膀，至此以后，游泳技术大不如前， 其他各科也只能"低空飞过"。 • 麻雀飞的能力超强，让兔子和鸭子好生羡慕，跳的技术 也不错，跑步也还可以。可是游泳就不行了，只好找鸭子恶 补。不过有一次癫痫发作，急救不当，缺氧过久，至此以后 变成了"智能障碍"儿童，只好转入启智班就学。 • 学期末了，羚羊在跑、跳两科表现优异，在"飞"和"游" 的课程虽然不佳，但因没有重大过失，得了第一名。
参见： 1、柯克：《特殊儿童的心理与教育》 2、《特殊教育研究》 1998年第2期，刘颂：特殊教育中分类与标签问题的新动向 2002年第3期 ，孙锋 ：特殊教育中分类与标签问题
1. 美国的分类 • 特殊教育家柯克和加拉赫5大类： • （1）心理偏异，包括超常儿童和智力障碍儿 童； • （2）感觉障碍，包括听觉障碍和视觉障碍； • （3）沟通异常，包括学习障碍与语言障碍； • （4）行为异常，包括情绪困扰和社会不适应； • （5）多重与重度障碍。
联合国教科文组织纯粹的消费者变成生产者减少后期资助收益整理ppt502对社会发展的意义5其他方面的意义整理ppt51社会意义特殊教育是社会文明和科学进步的标志特殊教育促进社会和谐发展被歧视虐待受同情保护平等参与整理ppt525其他方面的意义统计学的人数问题

第一章特殊儿童教育定义：1美国：（特殊教育专家柯克和加拉斯）强调：特殊儿童在生理、心理和行为方面有偏离常态特征。

2台湾：特殊教育专家郭为藩：主张：从教育的角度来界定特殊儿童，生理缺陷不能构成特殊儿童充分条件。

中国大陆特殊教育专家朴永馨广义：把正常发展的普通儿童之外的各类儿童狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童我们采用北师大教育学院韦小满定义;在生理和心理发展的某一方面或多个方面明显的偏离普通儿童的发展水平，有特别的学习和讨论问题：有明显差异就是特殊儿童吗？比如矮小、肥胖？如何获得最大限度发展？你如何判断哪些是特殊儿童，哪些是普通儿童？第二章与普通儿童的共性和差异共性远大于差异，这是国内外学者的共识。

（1）共性1遵循生理发育的自然规律。

同样经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等2遵循儿童心理发展的规律，（2）差异1大部分特殊儿童有生理和心理缺陷，这些缺陷妨碍了他们以正常的方式或速度学习与发展。

（例如盲童、弱智儿童）2特殊儿童的个体间差异和个体内差异明显大于普通儿童。

个体间——天才儿童与弱智儿童有巨大差异，盲童接受外界信息的方式明显不同于聋哑儿童。

即使同一类型的弱智，造成异常的原因不同。

启发：在实施教育教学之前，对他们要进行鉴别和分类。

特殊儿童与普通儿童群体间的差异性由于特殊儿童独特的身心特点，造成其与普通儿童群体间的巨大差异，群体间的差异在广度上表现在认知、情感、意志与个性心理倾向与特征等各个方面，在深度上表现为其某一或某些心理或生理属性处于正态分布的两个极端（残障或资优儿童）。

特殊儿童在心理和学习能力上的发展差异感知机能上的发展差异感知机能是“感觉、知觉及肌肉动作的能力”，儿童透过协调控制机体活动去接收、组织及阐释外界的信息，以便学习。

大机能机能→感知感知→机能感知感知概念概念认知上的发展差异认知上的发展差异：儿童在认知发展上出现问题时会有智能障碍、学习障碍、阅读困难、注意力不足及记忆力不足等多方面的现象注意力：是指儿童的集中专注能力。