计算机在教学中实践
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计算机在教学中的应用与教学改革
1、教育教学过程是特殊的信息传输与处理过程
从信息论的角度看，人的研究活动、学习活动以及教学过程，都是特殊的信息传输与处理过程。
所谓研究，首先是根据课题的需要从外界收集信息，或者从大量信息中发现和提出课题。
其次是信息处理，包括对信息的筛选、取样，通过信息的比较建立概念，在对信息整理分析的基础上建立经验公式，提出假说以至带有普遍性的理论等。
这些都属于不同层次的信息处理。
教师在教学过程中起什么作用，历来有不同的论述。
我国古代有“传道、授业、解惑”的提法。
从信息论的角度看，所谓“道”，是指人的行为准则，不同历史阶段的“道”，其内涵虽有不同，但作为行为准则却都是贮存在大脑中的信息。
每当人们考虑做某件事情时，都要与这种信息加以比较决定取舍。
所谓“业”，其内涵也随历史阶段不同而有不同，但其共性却都是指知识与能力。
“传”与“授”显然是信息的传输。
所谓“惑”，是受教育者的反馈，“解惑”则是采取补救措施，是一个双向的信息传输过程。
不论是建立行为准则、传授知识还是培养能力，用自然科学的语言讲就是教给学生什么？它不是给物质，也不是给能量，而是给学生以信息。
信息要有载体，信息的传输要依靠物质，依靠物质的一定的运动形式。
例如通过书籍、文字、图片、声波、光波。
而学生所获得的、在大脑中贮存的却不是书籍、声波和广播这些载体，而是这些载体所带来的信息。
知识就是大脑中贮存的有用信息。
信息的贮存总是以载体的不同状态为基础。
外储设备如古代在绳子上打结，竹板上刻痕，后来在纸上写字，磁带上磁粉排列的差异，门电路的导通状态与截止状态等。
人的大脑贮存信息时也会有物质结构和状态的差异。
信息储存之后会由于各种原因而丢失，表现为有序的差异变为无序的差异或者变为没有差异。
人脑特殊功能的表现之一是：明白了的、理解了的信息就容易贮存，否则就难以贮存，即使暂时贮存了的也容易丢失。
这是贮存与处理的联系。
大量孤立的信息表现为初级记忆，载体的变化小、半衰期比较短。
通过比较、整理、同化形成信息块，载体的变化层次深，表现为高级记忆。
双向传输，交互式的“解惑”、讨论，有助于形成高级记忆。
近代教学论把培养能力放在比获得知识更为重要的位置上。
从信息论角度看，能力是以知识（不仅是书本知识）为基础的，是经过加工的具有一定功能的信息块。
以计算机内存的信息为比喻：有孤立的数据，如某一变量的值，某一次计算的结果；有结构化的数据文件，根据其结构特点能够方便于查询、调用和整理加工；也有的是一段程序、一个功能模块或者一个软件。
它也由一系列数据代码组成，但能根据一定的目的处理有关信息并得出一定的结果。
在信息论中通常称为“产生式”。
计算机的能力与总内存大小及内存中目标库文件是否丰富有关系，更重要的是软件（包括深层系统软件和固化的软件），还有按一定逻辑结构设计的中央处理器（CPU）。
人脑所贮存的信息中必须有大量类似于系统软件的由许多产生式组合起来的模块。
能力是信息的高级形式。
人的能力要有先天的物质基础（大脑）。
在一定物质基础上，人的能力主要靠后天的教育、培养、锻炼和贮存足够数量的高质量的信息块（包括产生式）。
目前，有关人脑的信息传输、处理和贮存等问题，大多数还是问号。
所以，用计算机来说明这个问题，只是比喻，有的还属于猜测。
目的在于说明教学过程是一种特殊的信息传输于处理过程。
2、信息手段的发展必定会引起教学过程的变革
这是上一个结论的合理外推。
历史事实也证实了这个结论的正确性。
以往常用“言传身教”来概括教师的工作特点，这反映了早期教育工作所使用的信息手段十分简单，也说明了教师这个具有能动性、创造性的信息源的重要地位。
受教育者主要根据教师的示范动作，通过视觉信息传输直接模仿，有时候还要教师“手把手”地通过触觉传输信息，另外还从同步的声学信息中理解教师的评价和意图。
这样的教育过程在历史上建立过功绩，尔后也仍有重要意义。
但是，只有简单的信息手段使教学内容和教学方法受到一定制约。
首先是教育者所掌握的信息量有局限性，由于多种原因还往往丢失信息，需要“再创造”。
反馈于社会则造成低水平的重复，其结果是造成社会发展缓慢。
作为教学手段，信息手段，它的发展使教学内容、教学方法和教学理论得到丰富和发展，并多次引起教育的改革，反馈于社会生产发展的总趋势呈现出加速运动。
我国古代印刷术的发明就是产生
加速运动的推动力之一。
特别是活字印刷术发明后，书籍大量出版，这就使受教育者不仅从教师的“言传身教”中获得信息，而且可以从阅读书籍中获得更广泛的信息。
几代人的信息传输有利于多次的深层信息处理，建立高层次的信息块。
这样，受教育者获得知识与能力的效率便大大增加了。
一本好书是价廉物美的信息存贮介质。
指导学生善于读书、多读好书，在未来教育中仍具有十分重要的意义。
除了靠感官直接获取信息外，社会物质生产不断地制作了实验观测工具，丰富提高了信息手段，使人们获得更加丰富、更加准确的信息，对增长知识与能力很有价值。
我国古代的浑天仪、西欧研究出来的显微镜和望远镜等，都是例证。
爱因斯坦评价伽利略为“物理学的真正开端”，其深刻含义在于伽利略“毁灭直觉的观点而用新的观点来代替它。
”新的观点在于进行科学实验，进行理想实验和采用科学的推理方法。
从信息论的角度看，就是获得信息与处理信息的方法有了变革。
随着社会生产的发展，原来只供少数学者进行研究使用的昂贵的信息手段，变为普及的为受教育者自己进行学习的手段。
受教育者从教师、从书本间接获得信息变为自己动手获得信息。
这又一次引起教学内容、方法和理论的变革，体现了社会物质生产部门与社会教育的良性循环。
可以设想如果没有实验室，让自然科学的教师讨论教学改革将是毫无意义的。
近几十年来，幻灯、电影、录音、录象、广播、电视等信息手段的发展，都迅速用到教育教学中去，对教学内容、方法和理论产生很大影响。
国外许多大学设立了教育科学系，有的称为教育工程学，就是学习和研究现代信息手段如何应用于教育教学并促进他的变革的。
进年来，我国一些师范院校也建立了现代化教育研究所（或中心），开始研究这一课题。
综上所述，结论十分清楚，一旦新的信息手段出现就必定会引起教育教学的变革。
