第一章 原始社会及夏商西周的教育

第一章原始社会的教育一、简答1、原始社会时期教育的主要特点。

（1）教育目的是为生产生活服务；（2）教育的社会性和公共性；（3）教育内容的局限性和发展性；（4）教育方式以口耳相传和模仿为主；2、学校产生的条件。

（1）社会生产发展，使一部分人脱离生产劳动专门办教育成为可能；（2）社会事务日渐繁杂，需要培养专门人员进行管理；（3）文字的产生，有了更便利的学习条件和更丰富的学习内容；第二章夏商西周的教育一、名词解释1.学在官府：是西周教育制度的主要特征。

奴隶主为了管理需要，制定法基规章，由文字记录并汇集成书，由官员掌握，这是“学术官守”的历史现象。

主要体现为官师合一和政教合一，学术和教育为官方所把持。

学在官府的这种历史现象源于西周的生产水平和社会制度。

即“唯官有书而民无书，唯官有器而民无器，唯官有学而民无学”，普通百姓只有广义上的生产劳动和社会生活教育，而此类教育通常融合在生产和生活中进行。

西周的政治体制是奴隶主贵族专政的“世卿世禄”制。

在这种体制下，统治阶级对教育高度垄断，故而形成了学在官府，官守学业的局面。

2.六艺：是西周学校的基本教育内容。

所谓“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数，“礼”类似政治伦理课，包括了当时整个宗法等级世袭制度，道德规范和仪节。

总观六艺教育体现出了文武兼备、德才兼备、内外兼修，忽视自然科学等特点，它反映了当时西周社会“修己治人”的教育目标，符合教育发展规律，对其后的教育家以及整个封建社会的教育都有深远的影响。

第三章春秋战国时期的教育一、名词解释1.有教无类：孔子的有教无类的思想具有划时代意义，他说：“自行束脩以上，吾未尝无诲焉。

”所谓无类指无差等：无出身贫富之差、无地域国家之分、无年龄的限制。

该主张打破了少数奴隶主贵族对文化教育的垄断、扩大了教育的对象，促进了私学教育的发展。

2.不愤不启，不悱不发：这是孔子对教学方法的精辟阐述。

按朱熹注：“愤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌。

2024人教版七年级上册历史教案一、教学目标1.让学生了解中国历史的发展脉络，培养对历史的兴趣和热爱。

2.通过学习历史，使学生掌握基本的史实、概念和理论，提高历史素养。

3.培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

二、教学内容1.第一单元：中华文明的起源第1课：中国历史概述第2课：原始社会第3课：奴隶社会2.第二单元：夏商西周的统治第4课：夏商的建立与灭亡第5课：西周的分封制第6课：西周的宗教与社会3.第三单元：春秋战国时期第7课：春秋争霸第8课：战国七雄第9课：诸子百家4.第四单元：秦汉时期的统一第10课：秦朝的统一与崩溃第11课：汉朝的建立与繁荣第12课：两汉时期的民族关系5.第五单元：三国两晋南北朝时期第13课：三国鼎立第14课：两晋南北朝的更迭第15课：南北朝的文化交流三、教学过程1.第一单元：中华文明的起源第1课：中国历史概述教学重点：让学生了解中国历史的发展脉络。

教学难点：如何用生动的语言让学生理解历史发展的规律。

教学过程：（1）导入：以一幅中国历史长卷为导入，让学生初步了解中国历史的发展。

（2）讲解：介绍中国历史的基本概念、历史分期，以及各个时期的特点。

（3）讨论：引导学生探讨中国历史发展的原因和规律。

第2课：原始社会教学重点：让学生了解原始社会的基本特征。

教学难点：如何让学生理解原始社会的生产力水平。

教学过程：（1）导入：以一幅原始生活场景的图片为导入，引发学生的兴趣。

（2）讲解：介绍原始社会的生产方式、生活方式、社会组织形态。

（3）讨论：引导学生探讨原始社会的发展原因和局限性。

第3课：奴隶社会教学重点：让学生了解奴隶社会的特点。

教学难点：如何让学生理解奴隶社会的阶级关系。

教学过程：（1）导入：以一幅奴隶社会的生活场景为导入，引发学生的兴趣。

（2）讲解：介绍奴隶社会的生产方式、生活方式、社会组织形态。

（3）讨论：引导学生探讨奴隶社会的阶级关系和制度特点。

2.第二单元：夏商西周的统治第4课：夏商的建立与灭亡教学重点：让学生了解夏商两朝的历史地位。

中国教育史框架●第一章夏商西周时期的教育官学制度的建立与“六艺”教育的形成●原始社会●学校的萌芽●成均、庠●产生条件●生产力、专管社会事务的人员、文字●夏商的教育●教育宗旨●夏代尚武，以射造势●商代敬鬼，以乐造士●教育机构●夏：序、校●商：学（大学、小学）、庠、序●教育内容●夏：军事训练、宗教教育●商：政治思想教育、军事教育、礼乐教育、书数教育●教育方法●体罚、灌溉●教育特点●学在官府，官师合一，教育机构与行政机构相结合●教育为政治服务●学校有了等级层次，按年龄分了教育阶段●西周的教育●教育宗旨：西周重文，以礼造士●文教政策●重要特征：学在官府●简介、原因、特征●教育内容：“六艺”为主●简介、内容、评价●育人制度（教育机构）●家庭教育（前）●性质、内容、特点●学校教育（后）●国学●大学：资格、类型、内容、考核、特点●小学：资格、内容、年龄、年限●乡学●对象、类型、内容、考核●第二章春秋战国时期的教育私人讲学的兴起和传统教育思想的奠基●私学兴起●原因●生产力；官学衰落、学术下移；士阶级的出现●发展（表现）●养士之风盛行；私学发展；百家争鸣●意义●打破“学在官府”教育垄断；更新教育内容和方式；扩大教育对象范围；百家争鸣；自由原则，开辟教育史新纪元●稷下学宫●简介●临淄稷们附近；百家争鸣的中心和缩影，养士之风的集中体现●性质●官家操办私家主持；集讲学、著述、育才活动为一体兼有咨政议政●特点●学术自由；尊重师道，待遇优厚；不治而议论；管理规范●意义●思想和学术；知识分子的独立性和创造精神；教育典范●春秋时期的教育家●孔子●教育实践：办私学、编订六经●教育作用：个人、社会●庶、富、教（含义、总结）●性相近，习相远（含义、延申、评价）●教育目的：学而优则仕●简介、含义、意义●教育内容：六经●内容、特点、评价●教育方法：好学启因●道德教育：仁、礼为本●内容：地位、关系●原则和方法：立志、克己、力行、中庸、内省、改过●教师观：学诲以爱教知●教育对象：有教无类●简介、实践、意义●孟子●教育实践：思孟学派，继承发展孔子，强调仁政●教育作用：性善论●内涵：人类独有、平等性、人性本善●作用：个人、社会●教育目的：明人伦●含义、意义●“大丈夫”的理想人格●简介●内涵：“富贵不能......”；高尚气节；浩然之气●途径：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己●教育方法●深造自得（内涵、要求)●盈科而进●因材施教（教亦多术）●专心致志●荀子●教育实践：口口相传，继承改造“六经”●教育作用：性恶论●对个人、对社会●培养目标：大儒●内涵、评价●教育内容：儒经●内涵、评价●学习过程与方法：闻见知行、积微见著、解僻救偏（兼陈中衡）●内涵、评价●论教师：最为提倡尊师●简介、教师观（教师作用和地位、师生关系、对教师的要求）、评价●墨子●教育实践：“农与工肆之人”的代表●教育作用：“素丝说” 外铄论●个人、社会●培养目标：兼士/贤士●内涵、条件●教育内容：以科技知识和思维训练为特色●思想和道德教育、文史教育、科学与技术教育、思维训练教育●教育方法：主动、创造、实践、量力●道家●教育实践：老庄对文明社会的批判●老子学说的核心是“道”●庄周将老子思想中关于人与自然对立的主张推向极致●教育作用：法自然●培养“圣人”●教育目的●圣人●人格理想：逍遥●教育内容：自然天道●学习方法：涤除玄览、虚而待物、其出弥远其知弥少、闻之疑始●法家●教育实践：“耕战”●教育作用：人性利己说、法治教育●教育目的：培养“耕战”之士，实现兵农合一●教育内容：禁诗书，“以法为教”●论教师：禁私学，"以吏为师”●四本书●《大学》：论述大学教育的论文●简介：思孟学派、年龄、内容●内容：三纲领、八条目●评价：逻辑性和可行性、伦理性和认为色彩、深远影响●《中庸》：先秦儒家的人生哲学和修养问题●简介：思孟学派、人生哲理、修养●性与教：”天命谓之性，率性谓之道，修道谓之教“●中庸：最高的道德准则和标准●人自我完善的两条途径：自诚明，谓之性；自明诚，谓之教●学习过程：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之●评价：世界观方法论，道德修养、为人处事的准则；为学顺序；中庸的基本精神、性与教；缺乏锐气，保守性●《学记》：世界上最早的专门论述教育问题的论著●简介：教育学的雏形●教育作用与目的：教育与政治结合----对个人，对社会●教育制度与学校管理●教育制度：学制与学年●学校管理：视学与考试●教学原则：预防性、及时施教、循序渐进、学习观摩、长善救失、启发诱导、藏息相辅、教学相长●教学方法：讲解法、问答法、练习法●尊师重教与”教学相长“：尊师重教、为师要求、教学相长●评价：课程思想、教学思想、经验总结、奠定基础●《乐记》：论述乐教的著作●简介：公孙尼●内容●“乐”的含义●作用：个人、社会●评价：”仁政“、”德治“思想，标志儒家乐教思想的成熟●第三章秦汉时期的教育儒学独尊与读书做官模式的形成●秦朝的教育●统一文字●背景、措施、评价●严禁私学●背景、措施、评价●吏师制度●背景、措施、评价●汉朝的教育●文教政策：罢黜百家，独尊儒术●简介、政策、措施、影响●育士制度●官学●中央●太学：简介、特点、评价●洪都门学：背景、特点、意义●宫邸学●地方●郡国--学：简介、创建、目的●县道邑--校●乡--庠●聚--序●私学●兴盛原因：官学缺乏，政策推动，古文经学●种类：书馆、经馆●弟子：及门弟子或授业弟子、著录弟子●教育方法：次第传授●影响：承担基础教育●选士制度●简介：察举制●内容：标志、科目、考试方式、对象●影响：积极、消极●经学教育●简介●表现：学校、选官制度、派别、发展●意义：中央集权、国家稳定和管理质量、排除异己，走向僵化●教育思想●董仲舒●教育实践：三大文教政策●教育作用（人性论）：人性论、性三品●道德教育：作用/地位、内容、原则方法●王充●教育实践：对谶纬神学的批判、”极问“和”贵通“●教育作用（人性论）：对个人、对社会●培养目标：人才的五个阶段●论学习（方法）：学知与闻见、思考与求是、问难与距师●评价：批判精神、学术民主精神、破除传统、思想解放●第四章魏晋南北朝与隋唐时期的教育封建国家教育体制的完备●魏晋南北朝时期的教育●曹魏●中央官学：太学、律学（律学设置的开端）●九品中正制：简介、含义、性质、影响●西晋：国子学●简介、性质、影响●南朝宋●四馆：简介、性质、意义●总明观：简介、性质、意义●北魏●中央官学：太学、中书学、皇宗学（首创）、三学分建制●地方官学：州郡学●评价：维护入学，加速汉化，促进民族融合●教育思想●魏晋玄学教育思潮●简介、特点、评价●颜之推的教育思想●教育实践：《颜氏家训》，中国第一部系统完整的家庭教育教科书●论士大夫教育●必须重视：性三品、社会地位、谋生●教育目标培养治国人才●教育内容：德艺周厚●家庭教育●重视早教的原因●原则与方法：7条●隋唐时期的教育●文教政策：重振儒术，兼容佛道●内容、影响●教育管理机制●教育管理机构：国子监●简介、标志、改名●教育管理体制●中央和地方分级管理、统一管理与对口管理并举●育士制度●官学●中央官学：机构、管理制度完备、特点●地方官学：机构与内容、学生出路、特点●私学●兴盛原因：政治稳定、经济繁荣、科举、鼓励办学、私学灵活多样●类别：初级、高级、书院萌芽●评价和特点●选士制度●简介（性质）●发展●隋（产生）：标志、原因●唐（发展）：武则天、程序、考生、科目、方式●与学校教育的关系：相互促进、相互制约、根本因素是政治和经济●影响●教育交流●新罗、日本学生留唐●唐学校教育对新罗、日本的影响●教育思想：韩愈●教育实践●三运动：思想、文学、教育●著作●教育思想●文化观：重振儒学的卫道者（道统）---思想、道德规范●教育作用：性三品、教育的作用、评价●人才培养：学校教育与措施、教学目的、教学内容、教学方法●人才选拔●教师观：尊师原因（教师地位）、教师任务、择师标准、师生关系●评价●第五章宋辽金元时期理学教育思想和学校的改革与发展●宋●文教政策：兴文教，抑武事 4●育士制度●官学教育的发展●官学体制●三次兴学：庆历兴学、熙宁兴学、崇宁兴学●教学方法改革苏湖教法、三舍法●高级私学的发展----书院●●低级私学的发展----私塾与蒙养教材●白鹿洞书院●选士制度：科举制度进一步发展●教育思想●王安石●教育实践●著作●主持熙宁兴学●改革科举●崇尚使用的教育思想：目的、内容●系统的人才理论：教、养、取、任●朱熹●教育实践：《四书章句集注》、白鹿洞书院、蒙学教材●人性论：性即理●教育作用：变化气质存天理，灭人欲●教育作用：明人伦●教育内容：四书五经●教育阶段：论大学和小学●朱子读书法：心志体力渐熟●道德教育●义利对立●任务●方法●原则：《白鹿洞书院揭示》●课程观：四书、分阶段●教学顺序：同《中庸》●学习途径●元●文教政策：遵用汉法 2●育士制度●官学教育的发展●官学体制●教学方法改革：社学、积分法●高级私学的发展----书院●●低级私学的发展----私塾与蒙养教材●●选士制度：科举制度中落●第六章明清时期的教育早期启蒙教育思想●明●文教政策：治国以教化为先，教化以学校为本 3●育士制度●官学教育的发展●官学体制●教学方法改革：监生历事●高级私学的发展----书院●东林书院●低级私学的发展----私塾与蒙养教材●●选士制度：科举制度鼎盛并僵化●教育思想●王守仁●教育作用：良知的含义和特点、致良知●教学●内容●方法●教学原则（随人分限所及）：简介、含义、评价●论儿童教育《训蒙大意示教读刘伯颂等》：内容、评价●清●文教政策：兴文教，崇经术，以开太平 3●育士制度●官学教育的发展●官学体制●教学方法改革：六等黜陟法●高级私学的发展----书院●诂经精舍与学海堂、漳南书院●低级私学的发展----私塾与蒙养教材●●选士制度：科举制度进一步僵化●教育思想●黄宗羲：公其是非于学校●简介●内含 3●实践●评价：职能创新、国家决策民主化（启蒙作用）●教育内容、思想●王夫之（性日生而日成）●简介●内涵●教育作用：继善成性，使之为善；改善为恶●评价●颜元●简介●对传统教育的批判：脱离实际、义利对立观●实学教育观：漳南书院●明末清初思潮：批判理学教育思想●代表人物●特点：两批评两教育一主张一方法●第七章中国教育的近代转折●教会学校的举办●发展过程：四阶段●课程：宗教、外语、西学、儒学经典●性质与影响●积极影响●消极影响（性质）●太平天国运动（农民阶级）●改革措施：批判儒学、文字文风、改革科举制、教育组织和教育内容●评价（针对措施逐条对应）●洋务运动（地主阶级）●措施●兴办学堂●目的、内容、类型、特点、意义●京师同文馆、福州船政学堂●留学教育起步●背景、幼童留美、派遣留欧、评价●教育思想：张之洞●简介●中体西用思想的形成和发展●内容：《劝学篇》●简评：洋务运动、新政、纲领性文件、被批●第八章近代教育体系的建立●早期改良派●代表人物●主要观点：学西学、改科举、建立近代学制、提倡女子教育●维新派●措施●百日维新前●措施●兴办学堂：自办学堂、对洋务观念有所突破的学堂●发行报刊：《万国公报》《强学报》《时务报》《国闻报》●兴办学会：背景强学会、上海强学会●评价：阵地、宣传工具、互相补充、宣传思想、政治团体●百日维新后●创办京师大学堂：简介、实践、特点、评价●改革科举制度，废八股取士，设经济特科●讲求西学，普遍建立新式学堂●教育思想●康有为●教育改革主张：教育作用、措施●《大同书》：理想社会、前后衔接的教育体系、评价●梁启超●教育作用●教育目的●论学制：简介、内容、评价●论师范（目的、评价）、女子（原因、实践、评价）、儿童教育（理论上、实践上）●其他教育思想：变科举，兴学校；教育经费●严复●对传统教育的批判：八股考试、传统学风●教育作用：鼓民力、开民智、新民德●”体用一致“的文化教育观：内容、评价●新政时期（地主阶级）●措施●颁布学制：壬寅学制、癸卯学制、评价●建立教育行政体制：从中央到地方的教育行政体系●指定教育宗旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实●废科举兴学堂：弊端、过程、意义●留学教育：留日、留美（退庚兴学）●评价●第九章近代教育体制的变革●资产阶级革命派在民国政府时期的教育改革●民国初期的教育改革●制定教育方针：简介、内容、评价●颁布壬子癸丑学制（1912-1913年学制）：简介、内容●颁布课程标准：1913年《普通教育暂行课程之标准》●评价（和清末学制相比有何进步）●民国后十年（新文化运动时期）●1922年新学制●简介/背景●产生过程：过程、问题●七项标准：国2 教3 地1 个1●学制体系：总论、横向、纵向、附则●”新学制“的课程标准：1923年《中小学课程标准纲要》●特点：总论、初等、中等、高等、职业、师范●评价：实用主义、适应情况、时代性和合理性、灵活性、里程碑、局限●20年代收回教育权运动和教会教育的扩张●收回教育权运动的原因：教会教育的扩张●过程：1922-1925●结果：《外人捐资设立学校请求认可办法》●意义：遏制教会教育、教会教育世俗化和本土化●蔡元培的教育思想●资产阶级革命教育实践：辛亥革命前、革命后、南京国民政府时期●”五育“并举的教育方针：简介、内容、评价●1917年改革北大的教育实践：背景、内容、简评●教育独立思想及对收回教育权运动的推进：简介、背景、内容、评价●大学院与大学区制：简介、内容、结果、评价●”尚自然、展个性“的教育思想●新文化运动●促进教育改革：观念（4个化）和实践●教育思潮：平民有职业，工读勤俭学，科学很实用，国家兴主义●学校教育改革与实践：过程、表现、评价●第十章南京国民政府时期的教育●教育宗旨与教育方针的变迁●党化教育●三民主义的教育宗旨●”战时须作平时看“的教育方针：简介、主旨、措施、意义●教育制度的改革●大学院、大学区制（蔡元培）●1928年圩戊辰学制：七项原则、学制体系、突出特点●学校教育的管理措施●整饬学风，建立训育制度●中小学童子军训练和高中军训●颁布课程标准，实行教科书审查制度●中学毕业会考（学业水平考试）●学校教育的发展●幼儿、初等、中等、高等、师范、职业●第十一章中国共产党领导下的革命根据地教育●新民主主义教育发端●教育实践●工农教育、干部学校、青年教育●工人教育：长辛店劳动补习学校●农民教育：日班、夜校●干部教育：湖南自修大学、上海大学、农民运动讲习所●青年教育：内容、实践●黄埔军校●简介●特色：新三民主义，政治＋军事；课堂教学＋现实斗争；军法管理●评价：完整的建军路线，军事政治人才●教育思想●李大钊●简介●观点：教育本质、工农大众的教育、青年教育●评价●恽代英●简介●观点：教育与社会改造、儿童教育、中等教育（目的、课程、教科书、教学方法）●评价●革命根据地的教育●教育方针：苏区、抗战时期、解放区●干部教育●在职干部教育：内容、形式、类别特点●干部学校教育：高级、中级、特色●抗大：简介、方针、校训、宗旨、学风、政治思想教育、教学方法●群众教育●成人教育为中心●冬学和民校●学校教育：苏区、抗战、解放区●基本经验：教育为政治服务、教育与政治和生产劳动结合、新型教育体民办公助、教学制度和方式改革●第十二章现代教育家的教育理论与实践●杨贤江----马克思主义理论教育●教育实践：《教育史ABC》、《新教育史大纲》●论教育本质：双重职能、本质的演变●论教育功能：有助于社会、受之于社会；三个批判●”全人生指导“与青年教育：问题分析、含义、途径、内容●简评：马克思主义理论建设、青年教育●黄炎培----职业教育思想●教育实践：职业教育的探索、提倡采用实用主义●教育理论●职业教育作用：理论、现实●职业教育地位：一贯的、整个的、正统的●职业教育目的：无业者有业，有业者乐业●职业教育方针：社会化（宗旨、目标、组织、方式）科学化（研究过程、管理方法）●职业教育原则：手脑并用、做学合一、理论与实际并行、知识与技能并重●职业道德教育：敬业乐群●晏阳初----乡村教育运动和平民教育运动●定县调查与分析中国问题（愚贫弱私）●四大教育：文艺、生计、卫生、公民●三大方式：家庭式教育、社会式教育、学校式教育●两化：化农民、农民化●评价●梁溯溟----乡村教育建设●立足于文化传统的乡村建设实验与分析中国问题●中国问题的症结：表面和根源●如何解决：乡村建设（目的）的原因、乡村教育（手段）的原因●山东菏泽和邹平-----乡农学校●学校机构：按照自然村落和行政级别形成，分乡学和村学●组织原则：两个合一●教学方式：《村学乡学须知》●教学内容：服务于乡村建设，密切联系实际需要，共有课程和各校课程●评价●陈鹤琴----”活教育“●教育实践：幼儿教育和儿童教育探索＋”活教育“实验●”活教育“理论体系●目的论：做人，做中国人，做现代中国国人●课程论：大自然、大社会都是活教材●教学论：做中教，做中学，做中求进步●陶行知----”生活教育“●教育实践：小先生制●”生活教育“理论体系●生活即教育（核心）●社会即学校●教学做合一-----方法论。

高三历史综合复习学案 中国古代史 第一单元 先秦时期 （一）（一） 原始社会和夏商西周的政治经济本课涉及教材：必修一 1-1； 必修二 2-1.2.3.4；必修三3-8.10 一、中国古代史分期：1.原始社会：约距今170万年前——约前2070年2.奴隶社会：奴隶社会：公元前2070年至公元前476年。

包括夏、商、西周和春秋时期。

3.封建社会：公元 年至公元 年。

4.封建社会传统分期：①战国秦汉时期：前 ②三国两晋南北朝时期： ③隋唐时期：④五代辽宋夏金元时期： ⑤明清时期： （鸦片战争前） 二、朝代表：三、原始社会：1.政治：①社会结构：原始人群氏族公社 母系氏族公社②禅让制 父系氏族公社 →部落 →部落联盟 2.经济： 生产工具：石刀、石斧、耒耜 ①原始农业： 耕作方式：农作物： 、 ②原始畜牧业：猪、狗、鸡、水牛③原始手工业；冶铜，养蚕缫丝班级 姓名3.思想文化：神话传说，三皇五帝：伏羲、燧人、神农，黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜。

绘画：《鹳鱼石斧图》四、夏、商、西周我国奴隶社会夏朝建立、商朝发展、西周强盛、春秋瓦解。

（一）、夏商西周的政治：1.夏朝（约前2070-约前1600），商朝（约前1600-前1046）①启：取代禅让制；“”取代“公天下”；②特点：国家大事都通过占卜的方式来决定，王权具有色彩；以血缘关系为纽带形成国家政治结构；最高执政集团尚未实现权力的高度集中。

③行政管理：中央：设相、卿士等，掌管政务；地方封侯、伯。

对西周宗法制和分封制度有直接的影响。

2.西周的政治制度：①王位世袭制②③④⑤⑥井田制（经济）3.西周的分封制和宗法制：（1）分封制：也叫封邦建国，“封建”。

①对象：、、；②内容：周王授予诸侯和。

溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。

——《诗经·小雅·北山》③特点：层层分封，等级森严；周天子具有至尊权威，诸侯在自己的领地内享有相当大的独立性。

分封制使西周贵族集团形成了“———”的等级序列。

《中国教育史》课程教学大纲课程名称：中国教育史课程类别：教师教育必修课适用专业：小学教育考核方式：考试总学时、学分： 32学时、2学分其中实践学时： 0 学时一、课程教学目的《中国教育史》是小学教育专业必修课程之一。

通过本课程的学习，一是让学生了解中国教育思想和教育制度的产生、变革和发展轨迹及其演变规律的知识；二是树立历史唯物主义的教育发展观，形成批判的思维品质，具备初步的教育史研究能力；三是增强学生的民族自信心，鼓舞学生创建有中国特色的教育科学的自信心，激励学生献身教育事业的精神。

二、课程教学要求1.注意本课程与教育学原理、中国历史等课程相关内容的链接，注意学科的贯穿。

2.注意讲清本课程中的基本概念和基本理论，在保持课程的科学性及系统性的基础上，应突出重点、难点，并努力反映本学科的新成就，新动向。

3.教学过程中注意处理古代、近代、现代不同时期教育发展的关系。

4.注意理论与实践的联系，使学生能运用一定的历史研究方法去独立探寻教育史的相关问题；能通过古今中外的对比，集思广益，借古明今，对我国当前教育提出反思性建议。

5.注意帮助学生确立唯物主义的历史观，使学生能正确评价不同历史时期不同背景下教育家的思想观点及其产生原因，理解其现实意义；能正确看待和评价一些重大历史事件，深入了解后继的思想。

6.教学过程中有效利用现代化教学手段。

7.在教学中处理好教师讲授与学生自学的关系，教学与科研的关系，必要时对重点章节，可在讲授基础上，引导学生查阅资料，并进行课后学习兴趣小组讨论，写出读书报告，以培养学生综合分析问题的能力。

三、先修课程本课程以中国历史、教育学等为先行课程。

四、课程教学重、难点课程重点：本课程的重点是从先秦时期中国文化的百花齐放、百家争鸣为起点到汉唐儒学核心地位的形成及宋元以后理学的发展做系统的分析和梳理，思考中国文化、教育的特征；对民国时期教育变革的动力及阻力进行思考，分析其历史和现代意义；对新中国成立后教育的发展做客观理性的思考和分析。

第一章远古至西周时期的教育1、远古教育的起源:教育是随着人类社会的产生而同时产生的；教育直接起源于人类的生产劳动和社会生活；教育是人类社会所独有的一种有目的、有意识的自觉活动。

2、原始社会教育的特点:原始社会教育特点主要有：教育权利平等，教育主要为生产劳动服务，教育在整个社会生活中进行，教育是极端原始的。

3、学校的产生:学校的产生需要具备以下几个条件，即一部分人脱离生产劳动；脑力劳动和体力劳动有明显的分工；科学和文化有较大的进步，特别是文字的记载和整理达到了一定的程度；阶级分化和阶级对立的形成。

4、西周的教育制度:西周在教育方面集前代之大成，汇合各种学校构成一套组织比较完备的学校教育体系。

西周的学校大体可分两类、两级：一类是国学，一类是乡学。

国学又有大学与小学两级；“乡学”有庠、序、校、塾。

西周奴隶制官学的课程内容，前期与后期有所不同：前期尚武；后期重文。

大学与小学也有所不同：大学主要是学习诗、书、礼、乐等传统文化；小学主要是学习礼、乐、射、御、书、数等基础知识。

西周初期，因为政权立足未稳，需要加强军事实力，所以，西周初期学校教育的主要任务是练兵习武，力图把学生培养成为“执干戈以卫社稷”的武士。

5、奴隶社会教育的特征:在我国夏、商、周三代，文化教育完全为奴隶主贵族所垄断，奴隶根本没有享受文化教育的权利。

当时，所有一切文化典籍都深藏在天子、诸侯的宫廷之中，由专门担任文化事务的官吏世袭保管。

这些官吏，同时又是负责教育贵族子弟的教师。

奴隶社会这种宫廷学校典章做教材、官吏兼教师的情况，就是后人称谓的“学术官守”或“学在官府”。

6.奴隶社会教育的特征具体表现在如下四个方面：学校教育由奴隶制的国家机器直接控制和操纵；学校教育的大门只朝奴隶主贵族的子弟开放；学校教育只能培养维护奴隶制的各种统治人才；学校教育的内容是奴隶主贵族阶级的意识形态和他们所需要的武功。

第二章春秋战国时期的教育1、私学兴起:春秋时期“天子失官，学在四夷”，在奴隶制官学衰废的情况下，当时兴起了一种崭新的办学形式，即私学。

中国教育史考研习题及答案第一章原始时期的教育一、填空题1、原始的教育活动，起源于人类的需要和人类的需要。

2．从教育意义上说，原始宗教活动中的又是原始文化知识的保存者和传播者，是知识分子的前身。

3．传说是黄帝命令他的史官创造了文字。

4．据文献记载，五帝时期已有叫和的教育场所，它们被看成是萌芽状态的学校。

二、判断题（）1、原始社会的教育已经有了专门的场所和专职人员。

二、简答1、如何认识教育的起源问题。

2、氏族公社时期教育活动的重要方面有哪些？3、原始社会的教育有哪些特点？第二章夏、商、西周与春秋时期的教育一、填空题1、夏代在王都设立的最典型的教育场所为“___”，堪称是一种武备学校。

2、商代的被看成是我国有系统文字的开始，和我们今天使用的汉字一脉相承。

3、西周的学校设置可分为两类：设在天子王城和诸侯国都的称，按年龄层次上可分为和两级；设于郊、野范围内的学校称。

4、西周天子和诸侯国所设大学分别称和。

5、西周的学校教育内容主要表现为“六艺”，它们分别是指、、、、、六方面知识和技能。

6、“天子失官，学在四夷”是时期的历史现实，其结果是打破了“”的局面。

7、“不分贵贱种族，人人都可以受教育”，这个意思在孔丘的教育实践中可以概括为“”。

8、孔丘是儒家学派的创始人，他编纂和核定的《___》、《___》、《__》、《》、《__》、《__》，成为儒学的基本经典和封建社会学校教育的核心内容。

二、单项选择题（）1、“学在官府”是哪个历史时期的文化教育特征？A 商代 B夏代 C西周 D东周（）2、中国历史上记载最早的儿童识字课本是什么？A《千字文》 B《史籀篇》 C《三字经》 D《急就篇》（）3、下列哪个选项不是西周学校“六艺”教育的内容？A、射B、御C、诗D、数（）4、孔子所认为的最高道德准则是什么？A、孝B、礼C、忠D、仁（）5、在论述教育与经济发展关系中，提出“庶→富→教”这一思路的是哪位教育家？A、孟子B、孔子C、荀子D、老子三、判断题（）1、西周时期所谓的“乡学”就是设在农村中的学校。

《中国教育史》教学大纲一、课程基本信息中文名称：中国教育史英文名称：Education history of China课程编码：14102C课程类别：专业基础课程总学时：48学时总学分：3学分适用专业：小学教育先修课程：中国教育通史开设系部：教育与心理科学系二、课程的性质与任务（一）课程的性质《中国教育史》是研究中国教育发生、发展和变化的一门学科，它是教育学专业的学科基础课之一。

这门课的主要任务是，帮助学生了解中国教育的发展的历史过程，总结出教育发展的客观规律，并继承我国历代优秀的教育遗产，作为我们发展社会主义教育事业的借鉴，以改进和提高当前的教育和教学质量。

（二）课程的任务《中国教育史》的基本内容包括教育实践和教育理论两大部分。

教育实践主要指各个阶段和时期教育的实施情况，即教育的性质、作用、目的、任务、方针、政策、制度、行政管理、教育设置及教育和教学的内容、原则、形式、方法等；教育理论即指各个阶段和时期教育家的思想学说。

三、课程教学基本要求学习和研究《中国教育史》，必须在马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的指导下进行，遵循辩证唯物主义的基本原理，坚持历史主义的原则和阶级分析的方法。

必须根据党和政府的方针政策对教育遗产进行批判的继承，正确评价教育家的思想学说，并要掌握“古为今用”、“洋为中用”、“厚今薄古”、“推陈出新”及一分为二、全面地看问题和实事求是等原则方法。

通过本课程的教学，不仅要使学生掌握中国教育史的理论知识，而且还要学会分析和解决教育问题的实际能力。

四、有关教学环节的要求（一）本课程教学基本要求是：1、课堂教学本课程任务重而课时少，讲授应力求贯彻少而精、启发式，克服满堂灌。

这样做既有利于节省教学时间，又有利于培养学生的自学能力和钻研精神。

2、课外作业本课程要进行三次作业，古代、近代、现代各一次，形式均为小论文的书面作业。

要求在认真阅读教材和参考书的基础上独立完成作业，并进行讲评。

3、教学辅导《中国教育史》在教学中将根据实际情况适当安排辅导，以解决学生在学习中的疑惑问题。