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基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究随着信息技术的不断发展和应用，计算机应用基础课程的教学模式也在不断更新和改革。
MOOC（Massive Open Online Course）和SPOC（Small Private Online Course）作为新型的教学模式，为计算机应用基础课程的实验教学带来了新的启示和机遇。
本文旨在探讨基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革的研究成果，为相关教学实践提供参考和借鉴。
一、背景计算机应用基础课程是计算机专业的入门课程，其教学内容涵盖了计算机基础理论、基本技能以及相关软件应用等方面。
传统的实验教学模式主要以实验室为基础，采用实验指导书和现场指导的方式进行教学。
传统实验教学存在着资源分配不均、教学效率低下等问题，难以满足学生的个性化学习需求。
而MOOC 和 SPOC 则为这一问题的解决提供了新的思路和可能性。
二、MOOC+SPOC模式的特点MOOC 是指通过互联网平台向全球范围内的学习者提供免费、大规模、开放的网络课程。
MOOC 课程的特点是课程资源共享、学习者自主学习、课程内容丰富多样等。
SPOC 是在 MOOC 的基础上发展而来的，是一种小规模、定制化的在线课程，既保留了 MOOC 的教学资源和技术优势，同时又充分满足了学习者个性化需求。
MOOC+SPOC 模式结合了MOOC大规模和开放的特点，又结合了SPOC小范围与定制化的特点，为实验教学提供了新的可能性。
1. 教学资源整合和共享基于MOOC+SPOC模式的实验教学，可以充分利用MOOC平台上的丰富的教学资源，包括视频教学、实验指导、案例分析等; 同时也可以将学校内部的教学资源整合到SPOC平台上，形成统一的教学资源共享体系，使学生可以获取到更加丰富和全面的教学资源。
2. 学习者自主学习MOOC+SPOC模式下，学生不再受时间和地点的限制，可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习，灵活安排学习时间和学习内容。
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息技术飞速发展的时代，计算机应用基础课程的教学模式亟待改革与创新。
传统实验教学模式存在着资源浪费、教学效率低下以及学生参与度不高等问题，不能满足现代学生学习的需求。
基于“MOOC+SPOC”的教学模式应运而生。
MOOC（Massive Open Online Course）是大规模开放在线课程的缩写，是一种通过互联网向全世界免费开放的教育模式；而SPOC（Small Private Online Course）是小规模私有在线课程，是MOOC的升级版，具有更强的互动性和个性化教学特点。
将MOOC与SPOC相结合，可以在保证大规模学生参与和获得开放资源的满足学生个性化学习的需求，提高教学效果和学生学习成绩。
探究基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究具有非常重要的意义和价值。
1.2 研究意义实验教学是计算机应用基础课程中非常重要的一环，而传统的实验教学往往存在着资源浪费、教学效果不佳等问题。
探索一种基于MOOC+SPOC的实验教学模式改革，对于提高计算机应用基础课程的教学质量和效果具有重要的意义。
基于MOOC+SPOC的实验教学模式改革可以有效整合线上线下资源，充分利用MOOC平台提供的丰富学习资源和在线实验环境，为学生提供更加灵活、便捷的学习途径。
通过SPOC的小班教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
实验教学模式改革还可以促进教师教学方法的更新和优化，激发教师的教学热情和创造力。
教师可以通过MOOC平台获取最新的教学资源和案例，为实验课的设计和改革提供更多灵感和支持，提高教学效果和学生的学习体验。
基于MOOC+SPOC的实验教学模式改革对于提高计算机应用基础课程的教学质量、激发学生学习的兴趣和积极性、促进教师教学方法的更新和优化等方面具有重要的意义。
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究随着信息技术的不断发展和应用，计算机应用基础课程的教学方式和模式也在不断变化。
为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和质量，一些高校开始探索MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（小规模私有在线课程）相结合的实验教学模式。
在这种模式下，学生既可以通过MOOC在网络上自主学习，也可以通过SPOC进行实践操作和互动交流，从而达到更好的教学效果。
本文将从计算机应用基础课程实验教学模式的改革研究入手，探讨基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式在该领域的应用及其效果。
MOOC是一种在线课程，它能够通过互联网开放大规模在线课程。
MOOC的课程中通常包含视频、文档、习题、实验等多种形式的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习。
MOOC的优势在于其开放性和自主性，能够给学生提供更多的选择和自主学习的机会；而SPOC是一种小规模的私有在线课程，它与MOOC相反，是在教师指导下，利用在线课堂技术进行学习和教学。
SPOC的特点是能够灵活安排教学进程、提高学习效果和质量、增强师生互动与交流等。
基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式是指将MOOC和SPOC有机结合，以MOOC为主体，通过网络课程学习理论知识，以SPOC为辅助，进行实验操作和互动交流。
在这种模式下，学生将能够在网络上获取丰富的学习资源和进行自主学习，同时也能够在教师指导下进行实践操作和互动交流，从而获得更好的学习体验和效果。
1.适应信息化教学的要求。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求和教学的要求。
基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式能够更好地适应信息化教学的要求，给学生提供更多的学习资源和选择机会，提高教学效果和质量。
3.增强师生互动和交流。
传统的教学模式下，师生之间的互动和交流通常较为有限，而基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式能够增强师生之间的互动和交流，促进师生之间的深入合作和交流，提高教学效果和学习质量。
大学计算机课程基于MOOC+SPOCs的教学改革实践
战德臣;聂兰顺;张丽杰;徐晓飞
【期刊名称】《中国大学教学》
【年(卷),期】2015(0)8
【摘要】近几年，在教育部高教司以及教指委的推动下，非计算机专业“大学计算机”课程面向计算思维的教学改革已经走向深入，但仍旧存在一些矛盾和困难，如基础—学时—内容的矛盾、教学内容提升与教学师资水平提升的困难等制约了教学改革进程，MOOC/SPOC的出现能否有效地解决这些困难呢？本文在“大学计算机—计算思维导论”课程十余所大学MOOC+SPOCs 试点工作的基础上，总结了 MOOC+SPOCs 教学改革实践的经验，提出了如何基于MOOC+SPOCs进行大学计算机课程改革的建议，对其他课程亦有借鉴与指导意义。
【总页数】5页(P29-33)
【作者】战德臣;聂兰顺;张丽杰;徐晓飞
【作者单位】哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院;哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院;哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院;哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于协作模式的大学计算机课程教学改革实践
2.高职计算机课程基于
MOOC+SPOC的教学改革实践3.大学计算机课程教学改革实践4.基于
MOOC+SPOC混合教学的大学计算机课程实践5.基于MOOC+SPOC的“课程思政”设计与实践——以跨文化交际课程为例
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《大学计算机》教学大纲Introduction to Computer Science课程编码：12A09012学分： 2.0 课程类别：通识必修课计划学时：40 其中讲课：24 实验或实践：16适用专业：全校各专业推荐教材：刘明军等著，《大学计算机》，高等教育出版社，2015年。
参考书目：1.战德臣等著，《大学计算机-计算思维导论》，电子工业出版社，2013年。
2.郝兴伟著，《大学计算机-计算思维的视角》，高等教育出版社，2014年。
3.唐培和等著，《计算思维-计算学科导论》，电子工业出版社，2015年。
课程的教学目的与任务本课程的教学目的是培养学生利用计算机来分析问题、求解问题的能力，培养学生的创新能力，更好地为各学科的科研和各项工作服务，进一步实现计算机与各学科的交叉融合。
课程的主要任务是介绍介绍计算机的基础知识、基本原理和经典的算法设计及常用的一些工具，让学生学会并熟练掌握文字图像处理等常规工具的使用，并学会计算机解决问题的思维方法。
其教学目标是全面培养学生的信息素养，提高学生的计算机应用水平，培养学生的计算思维能力。
课程的基本要求1、使学生了解计算机一步步解决实际问题的过程，了解任何学科与计算机都有密切的关系，养成用计算机解决问题的思维习惯。
2、让学生掌握计算机的基本结构和工作原理，掌握计算机解决问题的具体步骤，需要完成数据的表示和组织、算法设计及常用算法、程序编写等。
3、要求学生提高对文字、表格、图像处理等软件的应用能力，将知识进行整合，提高其对各类应用软件的操作水平。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章绪论建议学时：2[教学目的与要求]了解信息技术、计算机对本专业和人类生活的影响，介绍学习方法。
[教学重点与难点]计算机与学科融合；思维与计算思维的概念。
[授课方法]多媒体课堂教学与模拟演示，以课堂讲授为主，课堂讨论和课下自学为辅。
[授课内容]第一节计算、计算工具的历史沿革第二节计算与学科渗透一、人工智能二、生物信息学三、计算机辅助制造第三节当前热点计算一、云计算二、物联网三、大数据、可穿戴计算四、智慧城市第四节思维与计算思维第二章计算机组成原理建议学时：4[教学目的与要求]掌握计算机的组成与工作原理，掌握操作系统的使用，了解如何使用计算机知识进行问题求解的思维方法。
［收稿时间］2020-07-23［基金项目］教育部高等教育司“高等教育基于慕课的教学模式探索与应用推广”研究与实践项目；2016年度山东省本科高校教学改革研究项目“基于大规模开放在线课程（MOOC ）推动高等教育教学改革创新模式探索与实践”（B2016Z018）、“基于MOOC+SPOCs+翻转课堂的混合式教学模式研究及应用”（B2016Z020）和“面向产业高端人才需求的工程领军人才培养模式研究与实践”（B2016M016）；2019年哈尔滨工业大学（威海）教育教学改革研究项目“基于MOOC 的计算机专业核心课程大班混合式教学模式研究与实践”（BKJY201904）、“嵌入式系统课程贯通式教学模式研究与实践——历史到现实、理论到实践、线上到线下”（BKJY201905）、“基于MOOC 信息技术有效驱动下的‘大学计算机’课程”（BKQN201912）。
［作者简介］张策（1978—），男，吉林人，博士，副教授，哈尔滨工业大学（威海）教务处副处长，研究方向：高等教育教学思想与理论、高等学校教学管理、信息化教学、MOOC 及混合式教学、教学设计优化等。
［摘要］MOOC 在全球范围内的迅速兴起，为世界高等教育的改革创新带来了机遇和挑战，MOOC 在我国取得了显著成就，多个指标处于领先地位。
以推动教学理念、模式、方法、技术、手段、形式等的重大转变为显著特征的MOOC 教学改革，在专业发展建设、课程体系重塑、课程内容重构、混合式教学探索、课堂教学改革、人才培养转型等方面引发了一系列变革。
MOOC 为提高我国高等教育教学质量、促进公平和深化改革以及中国高等教育在全球化竞争中的率先发展带来了机遇和挑战。
做好MOOC 发展的统筹规划，可以促进高等教育变革与未来的革新。
［关键词］MOOC ；教学改革；教学质量；教育公平；发展竞争［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）02-0021-05University Education被称为“大规模在线网络课程”的MOOC ，自2012年出现以来引发了世界范围内高等教育领域的变革，加快了信息技术与高等教育教学的深度融合[1]，已经超出了网络课程本身的范畴。
